文/中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園 楊可平

幼兒園在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌霊騽∮螒?，這樣既能使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，也能使幼兒在游戲的過(guò)程中強(qiáng)化自己的戲劇經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日文化以及戲劇游戲有更深層次的認(rèn)知與感悟。本文以傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”為例，在戲劇游戲中融入節(jié)日主題，通過(guò)不同的游戲方式拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒對(duì)于中秋節(jié)有更清晰的認(rèn)知，在“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的過(guò)程中了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)文化自信。

一、在傾聽(tīng)傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典故事中提升經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)的時(shí)候，教師可以將一些傳統(tǒng)節(jié)日典故或者經(jīng)典故事講述給幼兒，讓幼兒能夠在傾聽(tīng)故事中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，提升其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以在“中秋節(jié)”主題活動(dòng)的過(guò)程中給幼兒講解一些相關(guān)的故事，像嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥等，使幼兒能夠在聆聽(tīng)故事的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生一種向往之情。對(duì)于幼兒來(lái)講，故事更能將幼兒的注意力集中在一起，不僅能使幼兒的關(guān)注點(diǎn)放在教師的身上，也能使幼兒通過(guò)故事了解到傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史典故。而這些源于生活、充滿幻想的民間故事，不僅符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，也與幼兒“泛靈論”式的思維特點(diǎn)相契合。

教師還可以將活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行填充，既讓幼兒認(rèn)識(shí)到中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，也了解到更多的中秋節(jié)神話故事。對(duì)于故事的講解來(lái)說(shuō)，教師可以在講解的過(guò)程中適當(dāng)?shù)嘏c幼兒互動(dòng)，促使幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中充分投入到故事中，并且能夠在自己的認(rèn)知中進(jìn)行故事內(nèi)容的理解與內(nèi)化。首先通過(guò)吃月餅、賞月、祭月、燃燈、觀潮等傳統(tǒng)習(xí)俗的了解，讓幼兒對(duì)中秋節(jié)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以根據(jù)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行神話故事的導(dǎo)入，讓幼兒在節(jié)日習(xí)俗中聯(lián)想節(jié)日中的傳統(tǒng)故事。

二、在調(diào)整主題活動(dòng)區(qū)域中增強(qiáng)區(qū)域的可玩性

內(nèi)容豐富的區(qū)域不僅能夠激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，也能夠讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作拓展自己的認(rèn)知層面，提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于活動(dòng)區(qū)域的強(qiáng)化來(lái)講，更多的是趨向于區(qū)域板塊的增加，使幼兒在活動(dòng)的時(shí)候具有更多的選擇空間，也使幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩。

對(duì)于中秋節(jié)的主題活動(dòng)來(lái)講，教師可以在原有區(qū)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)域的增設(shè)和刪減，以及區(qū)域材料的更新，以支持相關(guān)戲劇游戲的深入開(kāi)展。在閱讀區(qū)，為延伸民間故事活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，教師可以投放一些“中秋節(jié)”相關(guān)的繪本故事及書(shū)寫(xiě)材料，支持幼兒創(chuàng)編自己的“中秋節(jié)”故事，并提供皮影戲道具，嘗試將民間故事與皮影戲結(jié)合；在美工區(qū)，投放剪刀、細(xì)棒、卡紙等材料，鼓勵(lì)幼兒制作“中秋節(jié)”繪本故事中相關(guān)角色或場(chǎng)景的桿子偶、布袋偶等，并投放在表演區(qū)中，鼓勵(lì)幼兒自主表演，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知及傳統(tǒng)風(fēng)俗文化的體驗(yàn)，提升其經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以根據(jù)幼兒參與戲劇游戲的情況以及狀態(tài)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的匯總，讓幼兒能夠在游戲結(jié)束之后有所收獲。

這種主題區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整，既增加了區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)性，又可以支持幼兒在大主題的背景下開(kāi)展區(qū)域游戲，提升其相關(guān)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。

三、在充分的戲劇游戲體驗(yàn)中探索角色生命底蘊(yùn)

教師在進(jìn)行主題活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，可以讓幼兒親身參與神話故事的演繹，促使幼兒在演繹的過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)以及內(nèi)容有更深層次的理解，幫助幼兒完成進(jìn)一步的自主探索。

比如，在進(jìn)行“嫦娥奔月”故事講述的時(shí)候，教師可以先將幼兒分為兩組，目的是為了讓幼兒在進(jìn)行故事演繹的時(shí)候具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后教師可以在兩組幼兒中各選出一名作為旁白，進(jìn)行故事的串聯(lián)，使故事的連接更加完整。教師可以讓幼兒自主選擇自己想要演繹的角色，有的幼兒想演繹的是嫦娥，有的幼兒想演繹的是后羿，也有幼兒想要演繹別的角色，這樣教師就可以讓幼兒根據(jù)自己自主選擇的角色進(jìn)行相應(yīng)情景的演繹。幼兒在旁白的串聯(lián)下進(jìn)行整個(gè)故事的演繹，甚至在后期幼兒還會(huì)創(chuàng)編屬于自己的“故事”，通過(guò)這種親身體驗(yàn)的戲劇游戲方式，對(duì)于幼兒的認(rèn)知強(qiáng)化以及感情同步有著很大的促進(jìn)作用。

這種體驗(yàn)式的戲劇游戲不僅讓幼兒對(duì)于故事內(nèi)容及核心思想有深刻的理解，同時(shí)也能讓幼兒在演繹的過(guò)程中全面理解角色的情感變化，對(duì)于經(jīng)典的文化底蘊(yùn)以及傳統(tǒng)文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、在多元的戲劇表達(dá)空間中激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作本能

孩子有一百種語(yǔ)言，戲劇表達(dá)也是幼兒一百種語(yǔ)言中的一種。對(duì)于戲劇游戲的實(shí)施來(lái)講，幼兒只是單方面地進(jìn)行書(shū)面內(nèi)容的聆聽(tīng)并不能真正地理解戲劇的內(nèi)在含義，教師可以讓幼兒全方位感受戲劇游戲的樂(lè)趣，建構(gòu)戲劇新經(jīng)驗(yàn)。

比如說(shuō)在進(jìn)行“玉兔搗藥”這部分故事的講解時(shí)，教師就可以先在活動(dòng)中進(jìn)行故事內(nèi)容的講述，讓幼兒能夠首先對(duì)故事有基礎(chǔ)性的了解。之后教師組織幼兒仔細(xì)觀察、講述甚至模仿故事中人物、角色等的表情、動(dòng)作、情感等，了解到每個(gè)角色的生命底蘊(yùn)以及存在意義，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容具有更深層次的理解。接著教師可以組織幼兒進(jìn)行分享交流，在此過(guò)程中通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)豐富認(rèn)知，讓幼兒對(duì)故事的理解更加全面具體。最后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的理解程度進(jìn)行故事內(nèi)容的表達(dá)、演繹。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的戲劇空間，激發(fā)幼兒對(duì)民間故事進(jìn)行再創(chuàng)作。將故事轉(zhuǎn)變成表演，是幼兒再現(xiàn)和再創(chuàng)故事的過(guò)程，幼兒的表演中蘊(yùn)藏著獨(dú)特的表現(xiàn)與創(chuàng)作意圖。因此，戲劇表演是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒表演的內(nèi)容會(huì)隨著他們對(duì)于故事內(nèi)容、情感和內(nèi)涵理解的深入而不斷調(diào)整。

總之，傳統(tǒng)節(jié)日主題元素融入戲劇游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)容有了更為全面的了解，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到拓展，綜合能力得以提升。