郭晶

【摘要】當(dāng)前是知識經(jīng)濟時代，教育教學(xué)的變革更為深刻、廣泛.職業(yè)學(xué)校教學(xué)也應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，做好教學(xué)變革.其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為職業(yè)學(xué)校教育體系中的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也應(yīng)自覺做好教學(xué)改革，特別要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效，打造寓教于樂的教學(xué)氛圍.文章主要就信息化背景下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進行探討，以找到適合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；信息化；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)方法；創(chuàng)新

當(dāng)前教育的信息化建設(shè)傾向越來越明顯，信息技術(shù)的應(yīng)用必然更為廣泛.信息技術(shù)帶來的不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，還有課程資源的優(yōu)化整合和趣味化教學(xué)方法的創(chuàng)新運用.對于職業(yè)學(xué)校來說，數(shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課程，對其他科目教學(xué)有一定影響.因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運用，做好數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，實現(xiàn)教學(xué)中各要素的統(tǒng)籌和各環(huán)節(jié)的有效銜接，使得整個教學(xué)更為流暢，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，真正打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂.

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，興趣較低

多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這是由職業(yè)學(xué)校生源決定的.進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為中考失利的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)比較薄弱.數(shù)學(xué)帶有抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，這也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，導(dǎo)致教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時學(xué)生不感興趣，課堂互動不積極.此外，部分學(xué)生只對技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，對文化知識學(xué)習(xí)沒有興趣可言，在學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮主觀能動性.教師無力改變教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣，形成了教學(xué)的惡性循環(huán).因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)主動運用信息化技術(shù)，進行教學(xué)模式的變革，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其真正根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣.

（二）缺少信息化平臺，教學(xué)實效較低

當(dāng)前教育的信息化變革愈演愈烈，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了完善的信息化教育系統(tǒng)，信息化教學(xué)成為教育的大趨勢和常規(guī)模式.但一些職業(yè)學(xué)校存在著信息化平臺缺少、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)支持不足的現(xiàn)象.職業(yè)學(xué)校生源較少，實力較弱，資金比較匱乏，信息化系統(tǒng)設(shè)備的引入比較滯后，這就影響了信息化教學(xué).還有部分教師對信息化教學(xué)缺少正確的認(rèn)知，沒有掌握信息技術(shù)的運用方法，無法將信息化技術(shù)與教學(xué)整合起來，只是單純地利用多媒體設(shè)備搜集信息資源、制作課件，并沒有帶動教學(xué)模式根本性的變革，更談不上構(gòu)建信息交流平臺.

（三）缺乏教學(xué)創(chuàng)新性，教學(xué)靈活性不足

目前的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著創(chuàng)新動力不足、教學(xué)靈活度不高的現(xiàn)實問題.多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有主動將信息技術(shù)的優(yōu)勢運用到教學(xué)中，使教學(xué)與信息技術(shù)處于割裂的狀態(tài)，教育的信息化建設(shè)實效大打折扣，不僅教學(xué)效果不佳，教學(xué)資源也有浪費的情況.

二、信息化背景下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）利用海量信息資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容基本局限于課本、課堂或教師的個人見解，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野較為狹隘，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較片面.在一些教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師往往對學(xué)生需求關(guān)注較少，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、需求脫節(jié)的情況比較明顯.當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的公式、定理以及一系列的推理論證時，除了感覺枯燥、乏味，更多的是厭倦、反感.而信息化技術(shù)的創(chuàng)新運用使得互聯(lián)網(wǎng)海量資源得以高效運用，成為教學(xué)內(nèi)容的有效補充.教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求在海量的資源中選擇更為有趣、信息量更大、知識講解更生動的素材，與現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相整合，以滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在面對豐富學(xué)習(xí)資料的同時感受到數(shù)學(xué)的趣味性.在信息知識的呈現(xiàn)上，教師應(yīng)不局限于板書展示，還可以有動態(tài)的視頻演示，有直觀的數(shù)據(jù)說明，有案例講解，有思維導(dǎo)圖式的直觀圖文呈現(xiàn)，從而帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感.教師要善于利用、充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將其作為教學(xué)素材引入課堂教學(xué)，增強問題教學(xué)的情境感，讓教學(xué)更貼近生活，更貼近現(xiàn)實，使學(xué)生在極具時代感和趣味性的課堂中，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動力更足.

例如，在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識時，函數(shù)知識內(nèi)容較多，既有一次函數(shù)、二次函數(shù)，也有指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，且不同函數(shù)圖像有相關(guān)性又有差別，學(xué)生理解起來較為困難，容易混淆各種函數(shù)特性，若單純靠教師講解，是難以把握函數(shù)圖像變化軌跡的.為了讓學(xué)生更好地了解函數(shù)知識，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在課堂上呈現(xiàn)動態(tài)的函數(shù)圖像，還可提前選擇相關(guān)的教學(xué)演示視頻，可以是課堂教學(xué)案例演示，將知識的講解融于習(xí)題中，也可以是動畫演示視頻，幫助學(xué)生了解函數(shù)圖像的具體變化軌跡，以改變變量的方式讓學(xué)生直觀觀察到函數(shù)圖像的變化，幫助學(xué)生區(qū)分不同的函數(shù)類型，把握不同函數(shù)的變化軌跡.如講解一次函數(shù)y=kx+b（k>0），函數(shù)圖像會根據(jù)b的大小發(fā)生變化，當(dāng)b>0時，圖像會經(jīng)過一、二、三象限，而b<0時，圖像經(jīng)過第一、三、四象限，當(dāng)b=0時，函數(shù)經(jīng)過一、三象限.若k出現(xiàn)變化，圖像的單調(diào)性也會有明顯改變，即當(dāng)k>0時，函數(shù)為單調(diào)遞增函數(shù)，當(dāng)k<0時，函數(shù)為單調(diào)遞減函數(shù).學(xué)生面對直觀的知識演示，學(xué)習(xí)興趣會更高，也會產(chǎn)生躍躍欲試的想法.教師可以讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備繪制圖像，并站在講臺對圖像變化情況進行講解，這既能幫助學(xué)生理解、消化知識，也能使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上充滿信心.

（二）趣味課堂翻轉(zhuǎn)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

正常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分兩個階段，分別為信息的傳遞階段和知識的吸收內(nèi)化階段.前者需要教師通過師生互動、生生互動加以實現(xiàn)，而后者需要學(xué)生發(fā)揮能動性進行自主學(xué)習(xí)完成.對于不少職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識抽象難懂，不愿意與教師交流，也羞于與教師交流，不敢主動提問、質(zhì)疑，課后也處于與教師、其他同學(xué)零互動的狀態(tài)，這不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的鞏固復(fù)習(xí)，也就影響到對知識的內(nèi)化吸收.學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高，任務(wù)完成較差，問題解決能力較差，就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.信息時代背景下，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在顛覆式的學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識體系.教師要讓學(xué)生享有自主學(xué)習(xí)的能動性，在共享平臺上接收教師上傳的微課視頻，提前完成信息的接收，在信息接收的過程中一邊思考一邊質(zhì)疑，并在課堂上就存在的疑惑尋求教師或同學(xué)的幫助，主動完成師生互動、生生互動，從而在這一過程中潛移默化地進行知識的內(nèi)化吸收.在學(xué)生內(nèi)化吸收知識的過程中，教師應(yīng)善于觀察，及時點撥指導(dǎo)，直面學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好地吸收、消化知識.翻轉(zhuǎn)課堂一般會配合合作學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生以小組合作的方式進行思維的碰撞和知識經(jīng)驗的共享，幫助學(xué)生更好地吸收知識并進行內(nèi)化，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)，而學(xué)生在合作探討的過程中也能提升團隊合作能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，降低教師個別指導(dǎo)的壓力.教學(xué)中，教師要考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極性不高的現(xiàn)實問題.在使用翻轉(zhuǎn)課堂進行信息傳遞時，教師必須確保視頻的高質(zhì)量，講解內(nèi)容的難度也要合適，既不能因為難度較低無法吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，也要避免難度過高挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心.職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性差，教師在學(xué)生觀看微課的過程中要加強監(jiān)控，可以在微課視頻講解中設(shè)置一些小的隨堂測試練習(xí)，既讓學(xué)生檢驗其信息接收效果，又能對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進行監(jiān)管.

（三）發(fā)揮微課優(yōu)勢，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)

信息化背景下的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也可以嘗試微課教學(xué).微課對應(yīng)的是短小精悍的教學(xué)視頻，其能讓靜態(tài)的課堂變得活躍.微課以視頻為主要教學(xué)方式，常常針對具體的知識點或某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解.其短小精悍，時間一般在五到八分鐘，之所以時間設(shè)置較短，是因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力集中的時間較短，而讓學(xué)生在注意力比較集中的時間范圍內(nèi)對某一特定的知識點進行思考學(xué)習(xí)，教學(xué)針對性更強，且微課對應(yīng)的是短視頻展示的方式，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)可以化整為零，即教師通過一些知識點的分解講解，讓學(xué)生了解理論知識，并進行典型例題的分析.微課的教學(xué)實施也比較方便，教師可提前錄制好微課，然后借助互聯(lián)網(wǎng)將微課分享到共享平臺上，也可以是微信群、QQ群等，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的點以及自身學(xué)習(xí)情況選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí).這樣，只要有智能終端，學(xué)生就可以隨時隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，且支持反復(fù)學(xué)習(xí).微課還具有暫停、回放等多項功能，學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)進程，當(dāng)遇到問題需要思考時可以按下暫停鍵，等問題理解透徹后，再進行接下來的學(xué)習(xí)，這樣能更好地擊破學(xué)習(xí)中的難點，對知識的理解也會更為透徹，從而享受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣.職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源較差，個體差異比較明顯，而微課避免了集體授課帶來的滿堂灌的應(yīng)試教育束縛感，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對性地選擇，可以靈活選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，方便學(xué)生對碎片時間的利用.在初步的推廣運用中，微課教學(xué)模式引起了熱烈反響.因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)多錄制質(zhì)量較高的微課視頻，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的訴求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)趣味化學(xué)習(xí)中受到熏陶，養(yǎng)成數(shù)學(xué)探究、思考的好習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的扎實掌握、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).比如，在講解空間中兩條直線的位置關(guān)系這部分知識時，為了讓學(xué)生了解兩直線的位置關(guān)系，明確異面直線概念，教師可結(jié)合生活案例制作微課，讓學(xué)生了解異面直線的判定標(biāo)準(zhǔn).教師可先展示兩條紫色道路所在的直線，讓學(xué)生思考其位置關(guān)系.學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，基本能判斷出兩者處于相交關(guān)系.這時教師再展示兩根藍色柱子所在的直線，讓學(xué)生思考其對應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生得出其是平行關(guān)系.教師繼而展示異面直線，讓學(xué)生思考這兩條直線屬于什么關(guān)系.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們既不相交，也不平行，由此順利引出異面直線概念.由此，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容推斷異面直線的判斷依據(jù)：兩條直線不同在任何一個平面內(nèi).鑒于學(xué)生在某些情況下無法準(zhǔn)確判斷兩條直線是否在同一個平面內(nèi)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，進而得出第二種判別方法，那就是兩條直線既不相交，也不平行.接著，教師用多媒體展示例題，讓學(xué)生進行鞏固學(xué)習(xí)，然后通過微課展示實例，讓學(xué)生進行變式思考，歸納出異面直線的判別方法，從而讓學(xué)生對空間中的直線關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)快速理解、消化知識.

（四）使用信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前的課程教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外.教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并要求學(xué)生將理論聯(lián)系實際，解決實際問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).教師可先給出微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則以獨立學(xué)習(xí)或小組合作的方式進行自主探討，教師借助信息技術(shù)對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得建構(gòu)知識體系的思路.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生接下來的探究、思考、觀察及歸納總結(jié)會更加順利.學(xué)生在探究的過程中充分發(fā)揮自我能動性，學(xué)習(xí)效果也會更好.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中也會使用到相應(yīng)的信息技術(shù)，這能增強學(xué)習(xí)的靈活性與多樣性，為學(xué)生帶來信息素養(yǎng)的提升.信息技術(shù)的使用還能讓學(xué)生主動思考，大膽探索，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過問題思考、案例探究會逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)習(xí)過程中的求知欲、探索欲也會更強.信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用也是先進教育理念的體現(xiàn)，會帶來高效課堂的建構(gòu)，賦予課堂更多的教學(xué)生機與活力，也能潛移默化地助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升.因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)善用信息技術(shù)，如公式編輯器、幾何畫板、PPT課件、微課等，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的多元支持，結(jié)合自身實際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)深入淺出地學(xué)習(xí)知識，形成數(shù)形結(jié)合思維，自覺地以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，并嘗試在信息技術(shù)的輔助下自主動手實操驗證，真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升.

結(jié) 語

信息化教學(xué)的優(yōu)勢有目共睹，故教師應(yīng)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中加以有效運用.信息技術(shù)的使用也有相應(yīng)的注意事項，需要職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際，靈活選用教學(xué)方法，以帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.教師在信息技術(shù)使用過程中應(yīng)把握好度，避免讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中喧賓奪主，而應(yīng)讓信息技術(shù)的使用始終圍繞著教學(xué)而展開.

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