駱成生

【摘要】信息技術的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)帶來了巨大的變革.教育作為社會進步和個人成長的基石，也在信息化浪潮中發(fā)生了深刻的變革.小學數(shù)學教育作為基礎教育的重要組成部分，信息化手段的運用在其中扮演著至關重要的角色.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學數(shù)學信息化手段的運用已經(jīng)展現(xiàn)出強大的潛力，為學生提供了更豐富、更個性化的學習體驗，同時帶來了一系列挑戰(zhàn)和問題.基于此，文章通過分析信息化教學的內涵，討論了信息化手段在小學數(shù)學教育中的重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一些可行的解決方案，旨在為小學數(shù)學教育的信息化發(fā)展提供一些有益的思考和建議.

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學數(shù)學；信息化教育；運用策略

引 言

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了我們的社會和生活方式，帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)和數(shù)字化技能變得至關重要.數(shù)學學科是學生學習系統(tǒng)中不可缺少的關鍵組成之一，也是充分鍛煉學生思維能力、探究能力的學科之一.互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展為數(shù)學教育帶來了全新的可能性，如何充分利用信息化手段提高小學數(shù)學教育的質量和效率成為一個迫切需要解決的問題.

一、信息化教學的內涵

信息化教學是教育領域的一場革命性變革，其核心在于將現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)教學過程，為學生和教師提供更多學習和教學的方式，將教育帶入了數(shù)字時代，開辟了全新的教學模式.

信息化教學注重學習過程的創(chuàng)造性，學生不再被動地接受知識，而是可以通過在線資源、多媒體教學和互動學習平臺參與知識的構建和分享.信息化教學鼓勵學生根據(jù)自己的節(jié)奏和學習風格獲取知識，并在此基礎上通過新的視角提出新的問題，然后，尋找信息，分析數(shù)據(jù)，制訂解決方案.通過在線課程和教學資源，學生還能夠了解來自世界各國的多元文化，拓寬學習視野.

二、信息化手段在小學數(shù)學教育中的作用

（一）深化學生對知識的理解

數(shù)學學科需要學生具備良好的邏輯思維能力和想象力.然而，數(shù)學的抽象性、復雜性導致部分學生喪失了對數(shù)學學習的興趣.幸運的是，信息技術的迅猛發(fā)展為數(shù)學教學帶來了新的可能性.通過信息技術輔助教學，數(shù)學知識可以變得更具體化、形象化.虛擬教室、數(shù)學模擬軟件和互動學習平臺等工具可以將抽象的數(shù)學知識轉化為生動的圖像和實例，使學生能夠更容易地理解和應用這些知識.例如，通過動態(tài)的數(shù)學模型，學生可以直觀地觀察數(shù)學原理在實際情境中的運用，從而加深對數(shù)學知識的理解.此外，信息技術可以實現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)之間的轉化，使數(shù)學不再是一堆公式和符號，而是與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系的工具.學生可以通過計算機圖形和實驗等方式觀察數(shù)學在不同情境下的應用，從而更好地理解數(shù)學的實際意義，使數(shù)學教學更富有啟發(fā)性和互動性，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛.

（二）調動學生的學習積極性

眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式相對來說比較刻板，“教師教，學生學”對于學生的創(chuàng)造性來說是一種嚴重的桎梏.然而，信息化環(huán)境下的教學顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，賦予了學生更多的積極性、主動性和創(chuàng)造性.通過互聯(lián)網(wǎng)和教育技術，學生可以獲得更多自主學習的機會，他們可自主選擇學習資源，并在自己的節(jié)奏下學習.這樣的學習強調學生的主體地位，有助于學生更全面地發(fā)展技能、學習知識.此外，信息技術提供了更多互動和參與的機會，鼓勵學生主動參與討論、合作項目和問題解決，鼓勵學生提出問題、分享觀點，并與教師和同學進行討論，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和批判性思維.

（三）豐富數(shù)學課堂教學形式

以信息技術為抓手的教育手段層出不窮，其中，較為突出的是微課、云課堂等新媒體教學方法.通過這些新媒體教學方式，教師可以生動地展示抽象概念，使課堂教學內容更加豐富多彩，教學手段也更加多元化，并且超越了傳統(tǒng)的教室限制，使學生學習更加靈活和便捷，同時為學生提供了更多自主學習和探索的機會，以及精彩的教學資源.此外，云課堂的出現(xiàn)也為課堂教學帶來了新的可能性.教師可以利用云平臺進行在線教學和互動，學生可以在家或學校隨時隨地參與學習，不僅增加了學習的便捷性，還可以滿足不同學生的學習節(jié)奏和需求，豐富了教學內容，提高了教學質量.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）技術不平衡

在一些地區(qū)，信息化教育技術的普及程度不均勻，這就導致了學生之間的差距，一些學生無法充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，這是一個重要的社會教育不平等問題.如在一些偏遠地區(qū)或貧困地區(qū)，由于基礎設施和資源的限制，學校可能無法提供穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接和現(xiàn)代計算機設備，這導致了教育鴻溝的存在，即一些學生擁有先進的技術資源，而另一些學生卻缺少充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的機會.

（二）教師培訓和支持不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學教育需要教師具備數(shù)字素養(yǎng)和教育技術的應用能力.因此，教師培訓和支持也是一個重要的內容.在一些地區(qū)，教師對教育技術的應用了解不足，缺乏相關的培訓和支持，導致無法有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源整合到課堂教學中，從而影響了學生的學習體驗.

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學信息化運用的策略

（一）加強建設投入，促進教育發(fā)展

為了解決技術不平衡問題，政府和教育機構需要采取積極的措施，加強基礎設施建設，以確保每名學生都能享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的益處.

首先，政府可以與電信運營商合作，擴展互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍，并提供補貼或優(yōu)惠政策，在偏遠和貧困地區(qū)建設互聯(lián)網(wǎng)基礎設施，以確保學生和教師都能穩(wěn)定地訪問在線教育資源，還可以降低互聯(lián)網(wǎng)費用，使更多家庭能夠承受得起互聯(lián)網(wǎng)服務.其次，不同地區(qū)和學?？赡苄枰煌愋偷脑O備，包括電腦、平板電腦或智能手機，政府和學?？梢圆扇〈胧?，提供符合師生需求的設備，并確保學生能夠獲得這些設備，如提供設備補貼，制訂租賃計劃或設備捐贈計劃等.此外，政府和教育機構需要建立監(jiān)管和評估機制，以確保這些措施的有效性，并不斷改進和調整政策，以滿足不同地區(qū)和學校的需求.如政府可以建立監(jiān)管機構，負責監(jiān)督在線教育資源平臺的內容和質量，他們可以審核和批準在線教材，確保其符合教育標準和課程要求，確保每名學生都能平等地獲得高質量的在線教育資源，從而實現(xiàn)教育的普及和公平，促進教育的發(fā)展和進步.

（二）利用信息技術，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課堂教學模式往往過于單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性.然而，通過信息技術的輔助，教師可以為學生創(chuàng)造更加多樣化和更具互動性的教學環(huán)境，呈現(xiàn)豐富的教學內容，不僅能讓學生更深入地理解和應用知識，還能夠為課堂營造更具吸引力和活力的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的學習體驗.

例如，在教學“20以內減法”時，教師可以使用交互式教學應用程序或數(shù)學學習軟件展示一個虛擬數(shù)學游戲場景，讓學生充分參與其中.在這個場景中，學生扮演購物者，任務是從虛擬超市中選擇商品并計算購物總額.多媒體“超市”中會呈現(xiàn)商品圖片、價格標簽和購物車，學生可以選擇自己喜歡的物品進行“購買”，然后使用加減法運算計算購物金額.例如，小明選擇了3個蘋果和2個香蕉，在多媒體界面上，他可以看到每個蘋果的價格為2元，每根香蕉的價格為1.5元.在計算所選商品的價格時，他可使用應用程序，將3個蘋果的價格相加得6元，然后將2根香蕉的價格相加得3元，蘋果和香蕉的價格相加得9元.另外，虛擬超市提供了一個5元的優(yōu)惠券，小明可以將這個優(yōu)惠券的金額從總價格中減去，即9元（總價格）-5元（優(yōu)惠券）=4元.這個過程不僅幫助小明更好地理解和應用了20以內的加減法運算，還讓他體驗了購物的情境，學會了使用優(yōu)惠券，這樣的教學為教室注入了更多活力，有助于增強學生的數(shù)學技能，同時使學習過程更具趣味性和實用性.教師也可以監(jiān)督學生的學習過程，提供及時反饋，并引導他們解決問題.

（三）利用信息技術，搭建自主探究平臺

在當前信息化背景下，教師可以充分利用多種新媒體資源，為學生構建一個豐富的探究平臺.教師通過提供教育信息資料、微視頻等資源，可鼓勵學生自主進行知識探究，拓寬他們的學習視野，不僅讓學生更加積極主動地參與學習，還培養(yǎng)了他們獨立思考和問題解決的能力.這也符合現(xiàn)代教育的趨勢，即將學生置于知識的創(chuàng)造性構建和實踐性應用之中.

例如，在教學“年、月、日”時，教師可以提前發(fā)布相關視頻學習資源，簡要介紹年、月、日的由來，并提出相關問題，調動學生學習的積極性.學習資源的背景是一本古老的歷史書，教師出現(xiàn)在畫面中：“今天，我們將一起探索時間的起源，了解年、月、日這些時間單位的由來.這是一個關于時間的探險之旅，你準備好了嗎？”然后，教師開始介紹年的由來，可以介紹早期人類根據(jù)太陽的軌跡和季節(jié)來劃分時間.在視頻中，教師可以展示古老文化中的日晷和太陽神廟，生動地講述時間測量的演化過程，并提出問題：“你認為古代人是如何測量時間的？他們?yōu)槭裁葱枰?？”接下來，教師轉向月的介紹，討論月相和月歷，視頻中可以展示古代的祭拜月亮儀式和月歷圖表.教師可以以提問激發(fā)學生的思考：“為什么月相對于時間很重要？如何才能知道一個月有多長時間？”最后，教師講述日的概念，可以介紹一天的劃分和日歷系統(tǒng)，視頻中可以呈現(xiàn)古代日晷、太陽神廟等圖像，并展示日的測量方法，然后問：“為什么一天要被劃分成24小時？這個時間單位是如何演變而來的？”教師通過這種引人入勝的方式，能夠激發(fā)學生對時間的好奇心，引導他們自主探究時間單位的由來，以及它們在人類文明中的重要性.這種問題導向的教學方法可以激發(fā)學生的思考和討論，提高他們對歷史和時間概念的理解.

（四）利用信息技術，化抽象為具體

在小學數(shù)學教學中，許多概念和定理的抽象性常常讓小學生感到困擾.然而，在信息化教學環(huán)境下，教師可以運用多媒體、互動教材等工具提升數(shù)學教學的生動性和直觀性，將抽象的數(shù)學知識更直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助他們更容易地去理解和記憶.這種教學方式更符合小學生的思維特點和認知規(guī)律，可使數(shù)學學習變得更加有趣和有效，同時培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維.

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可先向學生介紹三角形的概念，并解釋什么是內角和.然后，教師提出一個問題，如“在一個三角形中，三個內角的和是多少度”或者“你能否找到一種方法來計算三角形的內角和”，由此激發(fā)學生的思考.之后，教師可以借助交互式電子白板展開教學，讓學生自己創(chuàng)建并探索不同三角形的內角和，幫助他們更深入地理解幾何概念.學生通過拖動角度、改變三角形的形狀可實時看到內角和的變化，從而直觀地理解三角形內角和的概念.

另外，教師可以呈現(xiàn)一個動畫場景，其中有一個可調整形狀的三角形.初始狀態(tài)下，三角形的一個角度較小，然后逐漸增加這個角的度數(shù)，同時顯示每個角的度數(shù).學生可以觀察到隨著這個角度的加大，三角形的形狀發(fā)生了變化，三角形的內角和卻沒有發(fā)生變化，由此直觀地理解這個概念.教師可以在動畫顯示一個三角形的三個角度分別是30°，60°和90°時，讓學生求解這個三角形的內角和是多少度.學生可以通過觀察動畫并計算來回答這個問題.通過這種動畫展示，學生可以在視覺上跟蹤角度和內角和的變化，這有助于他們更好地理解三角形內角和的概念.這種視覺化的教學方法能夠幫助學生建立直觀的認知.

結 語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學教育是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的領域.教師充分利用信息化手段，可以提高小學數(shù)學教學的質量和效率，使學生更好地掌握數(shù)學知識和技能.然而，政府、學校和教育機構也必須認識到信息化教育面臨的挑戰(zhàn)，通過共同努力，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學數(shù)學教學向更好的方向發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和數(shù)字素養(yǎng)的新一代學生提供更好的機會和條件.

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