史秀花
【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要途徑.但很多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候存在誤區(qū),沒有考慮學(xué)生的不同水平,采用“一刀切”的作業(yè)形式,使部分學(xué)生出現(xiàn)壓迫感.基于此,在“雙減”背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,通過精準(zhǔn)分層來實現(xiàn)減負(fù)增效,從而讓每一名學(xué)生都能認(rèn)真完成作業(yè),并且收獲到學(xué)習(xí)的樂趣.文章分別論述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題和作業(yè)精準(zhǔn)分層的策略,旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);精準(zhǔn)分層
作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一環(huán),對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有推動作用.在現(xiàn)實生活中,很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩,不能按時完成,甚至有些學(xué)生出現(xiàn)抄作業(yè)、不做作業(yè)的情況.究其原因,主要是教師布置的作業(yè)缺乏科學(xué)性和實用性,難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,不能幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)障礙.“雙減”政策的頒布對數(shù)學(xué)作業(yè)提出嚴(yán)格要求,數(shù)學(xué)作業(yè)既要有創(chuàng)新元素的融入,又要體現(xiàn)因材施教的原則.所以,數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生,對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計,創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣,實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,在減負(fù)的同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題
(一)作業(yè)繁重缺乏啟發(fā)性
“雙減”政策提出已經(jīng)有一段時間,但在落實過程中還存在著一些問題,有很多教師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的影響,在作業(yè)布置上還局限于教材、試卷或練習(xí)冊,作業(yè)形式以刷題和抄寫數(shù)學(xué)概念為主,缺乏啟發(fā)性,雖然對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識具有一定的作用,但是也給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生陷入機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式中不能自拔.而且教師設(shè)計的作業(yè)沒有啟發(fā)性,通常都是為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生完成作業(yè)后根本無法吸收知識,背離了素質(zhì)教育目標(biāo),也違背了”雙減”政策,打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.
(二)作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性
數(shù)學(xué)本身就是一門充滿趣味性的學(xué)科,所以數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的.但是從當(dāng)前實際來看,數(shù)學(xué)作業(yè)形式仍局限于傳統(tǒng)的計算題、填空題、應(yīng)用題等,過于陳舊,大部分的作業(yè)題目都是往屆用過的,缺乏創(chuàng)新性,與學(xué)生實際不相符,削弱了學(xué)生解決實際問題的能力.還有一部分作業(yè)內(nèi)容直接模仿書本中的例題,學(xué)生只要套用公式就可以輕而易舉的解決,毫無思考的價值,導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉與提高,甚至還助長了學(xué)生抄作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.
(三)作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異,同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是各不相同的.學(xué)生之間的差異性是教師在數(shù)學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)時必須要考慮進(jìn)去的因素.從當(dāng)前的教學(xué)實際來看,很多教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時仍然是“一刀切”,為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容,并用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生,從表面上看是公平的對待,但是卻損害了部分學(xué)生的自尊心,很容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不了”,學(xué)困生“吃不飽”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步,作業(yè)的效用無法達(dá)到最大化.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)精準(zhǔn)分層布置的策略
(一)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情,尊重學(xué)生個體差異
從當(dāng)前的教育形勢來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以班級授課為主,學(xué)生們在班級內(nèi)接受的是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,這勢必就會造成兩極分化.為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,教師可以發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用,將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸,通過精準(zhǔn)分層的作業(yè)布置,改變傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式,把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,使每名學(xué)生都能從作業(yè)完成中獲得充分的發(fā)展.
將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是布置精準(zhǔn)分層作業(yè)的前提與基礎(chǔ).教師作為作業(yè)分層的主要實施者,要認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”政策,認(rèn)識到將學(xué)生分層化管理并不是歧視部分學(xué)生,而是為了更好的因材施教,確立全面發(fā)展觀,把促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的初衷與歸宿.教師要在尊重學(xué)生個體差異的前提下,密切與學(xué)生之間的聯(lián)系,在課后多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,用拉家常的方式傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.在教學(xué)中,教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察,從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中更為直觀、具體地了解他們的學(xué)習(xí)情況和能力素質(zhì),再綜合學(xué)生的日常學(xué)情檢測結(jié)果和考試成績,準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分層.分層能夠給教師精準(zhǔn)布置作業(yè)提供參考,使每個學(xué)生都能獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,逐步縮小學(xué)生之間的差距.此外,教師還要意識到學(xué)生是處于發(fā)展變化之中的,同一個學(xué)生在不同時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是不同的,所以學(xué)生的分層也不是固定的.教師要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化,定期對學(xué)生分層進(jìn)行靈活調(diào)整,還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對分層作業(yè)的難度與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,提高作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)性,使各個層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容.
(二)布置合作探究作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生探究熱情
小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程,教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外,還肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重任.但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在作業(yè)設(shè)計中重知識、輕能力、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在,不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),妨礙了整體素質(zhì)與素養(yǎng)的提高.在“雙減”背景下,教師要將“減負(fù)提質(zhì)”作為作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo),改變傳統(tǒng)機(jī)械、單一的作業(yè)模式,布置合作探究作業(yè),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力,將作業(yè)完成過程建立在學(xué)生的自主活動基礎(chǔ)之上,提升學(xué)生的合作能力與交往品質(zhì).
受課堂教學(xué)時間的限制,學(xué)生在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多存在于模仿和記憶的層面,并沒有內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力.為此,教師可以將小組合作學(xué)習(xí)與分層作業(yè)布置有機(jī)的結(jié)合起來,開發(fā)設(shè)計合作探究作業(yè),為學(xué)生搭建應(yīng)用平臺,鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力.首先,教師可以根據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將不同層次的學(xué)生均衡的分配到各個學(xué)習(xí)小組中,確保小組內(nèi)部成員可以優(yōu)勢互補(bǔ),小組間可以公平競爭,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍.然后,根據(jù)課堂教學(xué)的重難點及班級中的學(xué)生實際,設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生參與意識、具有探究價值的、開放性的討論題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底激發(fā)出來.為了便于不同層次學(xué)生思考,還可以把作業(yè)內(nèi)容拆解成層層遞進(jìn)的多個小問題,啟迪學(xué)生的思維,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通.教師通過有效的引導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都能夠參與到作業(yè)的思考與討論中,開啟相互學(xué)習(xí)的模式,有效的拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生不再拘泥于一種數(shù)學(xué)方法,提高了學(xué)生的解題能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信.
(三)合理設(shè)計作業(yè)難度,豐富作業(yè)形式
在“雙減”政策下,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)已經(jīng)成為常態(tài).減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的主要內(nèi)容之一,但是減負(fù)并不是減質(zhì),減去的是一些機(jī)械、重復(fù)、沒必要的作業(yè)內(nèi)容.為了保障作業(yè)質(zhì)量,讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有不同的作業(yè),教師需要精心設(shè)計形式多樣、富有趣味性的作業(yè),并且還要結(jié)合不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),合理控制作業(yè)難度,提高作業(yè)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生通過思維的“跳一跳”,都能摘獲屬于自己的成功果實.
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題,按循序漸進(jìn)的提升數(shù)學(xué)水平.學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生可以不做基礎(chǔ)題和提高題,直接去挑戰(zhàn)拓展題,而學(xué)習(xí)程度一般或較為薄弱的學(xué)生,則可以從基礎(chǔ)題做起,一步一步地向更高層次挑戰(zhàn),促使學(xué)生不斷提高.教師以作業(yè)超市的形式布置分層作業(yè),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計難度有別的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇,從而減少傳統(tǒng)機(jī)械性的抄寫作業(yè),使學(xué)生從題海中解脫出來,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.小學(xué)生的課后生活應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,教師不能將其束縛在作業(yè)上.為此,教師可以在周一到周五設(shè)置一天作為無作業(yè)日,讓學(xué)生自主探究自己感興趣的知識,為不同層次的學(xué)生提供各有的發(fā)展空間.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式是豐富多樣的,除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點為學(xué)生布置親子閱讀作業(yè)、社會實踐作業(yè)、勞動作業(yè)等,讓學(xué)生到更為廣闊的天地中去探索數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,提升數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注點等,利用班級學(xué)習(xí)平臺分享一些不同難度的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué),拓展數(shù)學(xué)知識的廣度與深度.
(四)貼近生活布置任務(wù),培養(yǎng)學(xué)以致用能力
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中也有著廣泛的應(yīng)用.對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的實際問題.所以,教師要樹立生活化的教育理念,從學(xué)生的生活實際出發(fā),為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.而且教師還要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué),增添數(shù)學(xué)的鮮活度,從根本上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)來源較為單一,多以教材或練習(xí)冊中的習(xí)題為主,其中有些題目已經(jīng)脫離了學(xué)生實際,難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至還會增加學(xué)生理解的難度.為此,教師可以從學(xué)生熟悉的生活中提取作業(yè)素材,對書本中的題目進(jìn)行改編和創(chuàng)新,使其更加符合生活實際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引發(fā)學(xué)生積極的思考.生活中處處有數(shù)學(xué),但學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛.為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,教師可以為學(xué)生布置觀察類的作業(yè),讓學(xué)生從身邊的生活事物上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)敏銳的觀察力.教師還可以為學(xué)生布置實踐型的作業(yè).比如,學(xué)完人民幣后,可以讓學(xué)生用自己的零用錢去購買學(xué)習(xí)用品;學(xué)了面積知識后,讓學(xué)生測量計算自己房間的大??;學(xué)完長度后,讓學(xué)生測量家中物品的長度等.通過布置實踐性的作業(yè),讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到了生活與實踐中,有效地提升了學(xué)以致用的能力.愛玩是小學(xué)生的天性,教師可以根據(jù)這一年齡特點,設(shè)計動手操作類作業(yè),讓學(xué)生在家長的幫助下,利用生活中的物品制作學(xué)具,鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)具開展知識探究,把動手與動腦有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生盡情享受數(shù)學(xué)的樂趣.
(五)合理評價分層作業(yè),嚴(yán)格要求恩威并濟(jì)
作業(yè)評價對學(xué)生具有一定的激勵、促進(jìn)和診斷作用,也是作業(yè)設(shè)計中不可或缺的環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在評價學(xué)生作業(yè)時過分注重結(jié)果,非對即錯,而且作業(yè)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的,缺少層次性,很難做到精準(zhǔn)評價,影響了學(xué)生的自我認(rèn)知和自主發(fā)展.為此,教師要在雙減政策的指導(dǎo)下,改變以往單一的評價機(jī)制,不僅要評價學(xué)生對知識的理解和掌握情況,還要因人而異,對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)評價,讓不同層次的學(xué)生都能從數(shù)學(xué)作業(yè)中得到不同的發(fā)展.
在作業(yè)評價時,教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容,積極發(fā)掘?qū)W生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與長處,并及時給予學(xué)生鼓勵性的作業(yè)評價,激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)發(fā)揮自己的長處,再接再厲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.小學(xué)生的思維能力是有限的,作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的.按照以往的教學(xué)習(xí)慣,教師只會對作業(yè)題目進(jìn)行對與錯的判斷,很少用作業(yè)評價對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo).而在精準(zhǔn)分層作業(yè)布置中,傳統(tǒng)簡單空泛的評價方式已經(jīng)不再適用,教師的作業(yè)評價也要像作業(yè)設(shè)計那樣,做到精準(zhǔn)無誤,要具體到每一個學(xué)生,用不同的方式指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足,并為學(xué)生提出個性化的學(xué)習(xí)建議,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展.除了教師評價外,還要讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中,用生生互評、小組互評的方式,促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、相互促進(jìn)和相互競爭.學(xué)生之間做出的評價最為真誠和樸實,更易于學(xué)生接受.在學(xué)生互動評價時,教師要認(rèn)真聆聽,在學(xué)生互評結(jié)束后做總結(jié)性的評價,根據(jù)學(xué)生的差異,提出針對性的指導(dǎo)意見,使精準(zhǔn)評價和張揚(yáng)個性得到統(tǒng)一,充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵效應(yīng).對一些作業(yè)完成情況不是很好的學(xué)生,教師還可以采用延遲性評價,允許學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行修改和完善,直到學(xué)生滿意為止,再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價,使這些學(xué)生也可以獲得成功的學(xué)習(xí)體驗與感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.
結(jié) 語
總之,布置分層作業(yè)能讓小學(xué)生感受到做作業(yè)的成就感,有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,為增強(qiáng)教育實效打牢基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上下功夫,尊重學(xué)生個體差異,幫助學(xué)生建立正確的作業(yè)觀念,促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步,實現(xiàn)教育公平.同時,教師要在作業(yè)中延伸數(shù)學(xué)知識,拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力,形成一套具有校本特色的、行之有效的作業(yè)布置辦法.
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2023年24期