杜丹 林青 楊薈卉

基金項(xiàng)目：2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題（HBZJ2023177）

第一作者簡(jiǎn)介：杜丹（1990-），女，碩士，講師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

*通信作者：林青（1984-），女，碩士，副教授。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

摘? 要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，該文通過對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展概念研究、耦合關(guān)系研究，挖掘兩者之間的連接，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的發(fā)展機(jī)遇，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供“新引擎”和“新動(dòng)能”。通過“三全育人”，貫穿“四重融合”，構(gòu)建“五位一體”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，可為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展提供服務(wù)與支持。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；構(gòu)建對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-9902（2024）01-0159-04

Abstract： With the overall promotion of the Rural Revitalization Strategy， this paper examines the connection between the Rural Revitalization Strategy and the innovation and entrepreneurship education in vocational colleges by studying the concept and coupling relationship between them. It is found that the Rural Revitalization Strategy provides new development opportunities for innovation and entrepreneurship education in vocational colleges， while innovation and entrepreneurship education in vocational colleges provides "new engine" and "new momentum" for the realization of Rural Revitalization Strategy. Through the "three-dimensional education" and the "four-fold integration"， the construction of a "five-in-one" system of innovation and entrepreneurship education in vocational colleges can provide services and support for the development of rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; vocational college; innovation and entrepreneurship; education system; construction countermeasure

黨的二十大提出：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興……堅(jiān)持農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興?！奔涌旖ㄔO(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，這也啟示著高職院校作為國(guó)家培育人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需緊跟時(shí)代步伐，改進(jìn)育人體系，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展積極培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1? 概念闡釋

1.1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

黨的十八大以來，全黨一直將鄉(xiāng)村發(fā)展作為工作關(guān)注的焦點(diǎn)。2017年，黨的十九大報(bào)告中首次提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！?0字總要求；2018年，出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，對(duì)鄉(xiāng)村振興工作進(jìn)行全面部署。2021年，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興成為重點(diǎn)工作。2022年，黨的二十大報(bào)告再次提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興?？梢?，鄉(xiāng)村振興對(duì)于國(guó)家發(fā)展有著極其重要的意義，開展鄉(xiāng)村振興研究有著時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此開啟探索階段，經(jīng)過20世紀(jì)末期的萌芽階段、21世紀(jì)初的試點(diǎn)階段、21世紀(jì)中后期的推廣階段。目前，國(guó)家已出臺(tái)多項(xiàng)關(guān)于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列政策文件，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向、規(guī)定了細(xì)則、提供了保障。

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展給予了新的職責(zé)與使命，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，打破過去局限于對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)教育與幫扶指導(dǎo)，使其具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，更是要挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，達(dá)到提升人才培育質(zhì)量的目的，為國(guó)家培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合互動(dòng)

2.1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新發(fā)展機(jī)遇

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，各地各部門均出臺(tái)多項(xiàng)支持政策，包括土地優(yōu)惠政策、稅收減免優(yōu)惠政策、產(chǎn)業(yè)扶持政策和人才特惠政策等，這些政策為高職院校學(xué)生在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了良好的政策機(jī)遇。隨著城市發(fā)展的日益飽和，而鄉(xiāng)村生活水平的逐漸提升，現(xiàn)代化鄉(xiāng)村發(fā)展急需在文化教育、休閑娛樂、旅游康養(yǎng)等領(lǐng)域拓展發(fā)展新空間，現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)也急需新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，可以說廣闊鄉(xiāng)村，大有作為，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展為高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了豐盈的市場(chǎng)機(jī)遇。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在人才，高職院校承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，依據(jù)國(guó)家政策、鄉(xiāng)村市場(chǎng)需求，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方案，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化師資力量，改進(jìn)技術(shù)發(fā)展，使高職學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值過程中增加了鄉(xiāng)村發(fā)展的良好途徑，提供了育人機(jī)遇。

2.2? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供“新引擎”和“新動(dòng)能”

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確指出：“國(guó)家采取措施，支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才?！备呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備師資資源、課程資源、技術(shù)資源等優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)教育，培育技術(shù)技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并輸送到鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興提供人才發(fā)展支持。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、科學(xué)研究和資金支持上有利于匹配鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展向現(xiàn)代化邁進(jìn)提供政策研究支持、技術(shù)研發(fā)支持。鄉(xiāng)村振興不僅僅是“口袋富起來”，也需要注重“腦袋富起來”，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有依托高職院校發(fā)揮綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村文化發(fā)展上給予文化提高支持，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送文化力量，提高鄉(xiāng)村民眾生活幸福指數(shù)。

3? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興存在的問題

3.1? 思創(chuàng)融合不足，學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興意識(shí)淡

高職院校思政教育作為學(xué)生教育工作的重要一環(huán)，旨在提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)與基本素養(yǎng)，培育新時(shí)代高職學(xué)生擁護(hù)“兩個(gè)確立”、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，幫助學(xué)生樹立理性務(wù)實(shí)的價(jià)值觀，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培育學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)，需要將思創(chuàng)融合，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育鄉(xiāng)村情懷。當(dāng)前思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連接不足，體現(xiàn)為兩條線、兩張皮，高職院校思政教育多集中于學(xué)工隊(duì)伍以及思政專任教師開展“德”教育，在“創(chuàng)”教育上受到局限，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多集中于“創(chuàng)”教育，忽視了思政引領(lǐng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生家鄉(xiāng)意識(shí)不濃，創(chuàng)新動(dòng)力不足。

3.2? 專創(chuàng)融合不足，學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興能力弱

有些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛靠在學(xué)工部門或經(jīng)管類學(xué)院，學(xué)工部門以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為教師主體，其學(xué)科背景多樣化，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，經(jīng)管類課程雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，由具有商科類學(xué)科背景的專業(yè)老師進(jìn)行教授，但其課程集中于商業(yè)模式經(jīng)營(yíng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化課程體系建設(shè)，受眾群體也集中于經(jīng)管類學(xué)生。另外有些高職院校創(chuàng)立了單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，雖然具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但與其他專業(yè)課在師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)上各自獨(dú)立，專創(chuàng)融合不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力難以提升，無法滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。

3.3? 科創(chuàng)融合不足，學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興質(zhì)量低

當(dāng)前，大學(xué)生在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在同質(zhì)化、經(jīng)營(yíng)低端化的現(xiàn)象，其根源在于缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，例如產(chǎn)品沒有專利技術(shù)支持、無法形成特色優(yōu)勢(shì)，極易失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)中被取代。而科研發(fā)展作為高職院校促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要職能之一，現(xiàn)階段高職院?？蒲邪l(fā)展日益完善，但是依舊存在科創(chuàng)融合不足的問題，科研發(fā)展多集中于理論研究，沒有把高職院?？蒲袃?yōu)勢(shì)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到助力鄉(xiāng)村振興的目的。

3.4? 產(chǎn)創(chuàng)融合不足，學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐難

高職院校具備產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的天然優(yōu)勢(shì)，擁有校企合作資源，但鄉(xiāng)村企業(yè)甚少，多數(shù)集中在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的城市品牌大企業(yè)，加上高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中呈現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”的局面，多集中于課堂灌輸式教授，鄉(xiāng)村情景模擬互動(dòng)教學(xué)少、鄉(xiāng)村企業(yè)實(shí)踐少，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)概念模糊，這種產(chǎn)創(chuàng)融合不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村創(chuàng)新實(shí)踐的比例略低。

4? 構(gòu)建“五位一體”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對(duì)策研究

高職院校學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解不深，創(chuàng)新意識(shí)較弱、創(chuàng)新思維局限，創(chuàng)業(yè)能力不足，但高職院校學(xué)生多數(shù)來源于農(nóng)村，對(duì)于鄉(xiāng)村有著難以割舍的家鄉(xiāng)情懷，在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力上具有優(yōu)勢(shì)，可通過“三全育人”（全員、全程、全方位），貫穿“四重融合”（思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合），構(gòu)建行業(yè)、制度、教學(xué)、項(xiàng)目、實(shí)踐的“五位一體”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供服務(wù)與支持。

4.1? 行業(yè)發(fā)展為助力鄉(xiāng)村振興提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

行業(yè)發(fā)展是市場(chǎng)發(fā)展和政策導(dǎo)向的晴雨表，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展接軌，了解最新鄉(xiāng)村行業(yè)動(dòng)態(tài)，與鄉(xiāng)村行業(yè)形成對(duì)標(biāo)，做到與時(shí)俱進(jìn)。利用高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校企合作資源，可依托本地區(qū)的鄉(xiāng)村特色行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。邀請(qǐng)鄉(xiāng)村龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)校友走進(jìn)校園，與教師共同研討人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，與學(xué)生開展圓桌會(huì)議、大型講座，從不同維度為學(xué)生講述鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，了解優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程；鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)鄉(xiāng)村行業(yè)，開展走訪鄉(xiāng)村企業(yè)、參觀研學(xué)、工學(xué)交替等活動(dòng)，了解鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展過程，提升專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)要求，以此強(qiáng)化自身專業(yè)結(jié)合鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展形成的創(chuàng)新認(rèn)知。

4.2? 制度構(gòu)建為助力鄉(xiāng)村振興提供保障支持

在制度構(gòu)建上改進(jìn)招生計(jì)劃，增設(shè)鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的招生專業(yè)。鄉(xiāng)村振興是“一攬子”工程，不僅僅包含農(nóng)科專業(yè)，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等各方面專業(yè)，可跨學(xué)科增設(shè)有關(guān)鄉(xiāng)村振興的專業(yè)，亦可擴(kuò)增鄉(xiāng)村振興行列的招生計(jì)劃，培育一批有鄉(xiāng)村情懷的創(chuàng)新型人才，打造鄉(xiāng)村振興人才庫(kù)。改進(jìn)學(xué)生管理制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策便利、公益性資金支持。在學(xué)分管理上實(shí)行彈性學(xué)分制，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生，高職院?？杀Ａ魧W(xué)籍2年，開展休學(xué)創(chuàng)業(yè)；在轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定上可視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給予政策傾斜，解決學(xué)生學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩頭難的問題。鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新發(fā)明等創(chuàng)新型活動(dòng)，在學(xué)分制定上設(shè)置創(chuàng)新板塊專項(xiàng)給予轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的熱情。有條件的高職院校，可結(jié)合企業(yè)、社會(huì)外部?jī)?yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)公益基金，對(duì)遴選的鄉(xiāng)村創(chuàng)新項(xiàng)目給予公益性資金支持，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資金難的問題。改進(jìn)教師管理制度，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職稱認(rèn)可、政策支持、機(jī)構(gòu)支持，教師可在企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，這些制度的構(gòu)建為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利保障。

4.3? 教學(xué)體系為助力鄉(xiāng)村振興提供核心支撐

4.3.1? 全程跟蹤促發(fā)展

建立從新生入校到離校跟蹤模式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全過程跟蹤服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于新生，建立新生臺(tái)賬，包括生源信息、特長(zhǎng)、榮譽(yù)、專利、資格證書、父母職業(yè)、實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)意項(xiàng)目等信息，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽意識(shí)的探索與挖掘；對(duì)于在校生（非新生），通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念體系、能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題、能夠具備創(chuàng)業(yè)基本能力；對(duì)于畢業(yè)生，建立校友臺(tái)賬，包括畢業(yè)去向、就業(yè)單位信息（行業(yè)、崗位、薪資）、實(shí)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等信息，便于對(duì)校友進(jìn)行跟蹤，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，畢業(yè)5年內(nèi)的校友均可參賽。

4.3.2? 全員服務(wù)促提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，全成員服務(wù)可有效從學(xué)生成長(zhǎng)成才的不同角度形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)韌性的立體提升。學(xué)業(yè)導(dǎo)師包括專業(yè)教師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生形成“獨(dú)立思考、批判思維”的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由鄉(xiāng)村企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、高級(jí)技術(shù)人才等擔(dān)任，培育學(xué)生“精準(zhǔn)市場(chǎng)、創(chuàng)意模式”的創(chuàng)新能力。思政導(dǎo)師由學(xué)工、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等思政戰(zhàn)線的老師擔(dān)任，培育學(xué)生“鄉(xiāng)村情懷、吃苦耐勞”的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師由優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任，培育學(xué)生“自強(qiáng)不息、勇闖敢為”的創(chuàng)業(yè)韌性。

4.3.3? 全方位教育促融合

將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育一體化推進(jìn)形成全方位教育鏈，形成專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、回家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)校友、企業(yè)家、科技孵化機(jī)構(gòu)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的專題論證，在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)安排和考核評(píng)估等方面基于不同視角給出建議。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生掌握中小企業(yè)創(chuàng)辦以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程的理論與實(shí)務(wù)；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類選修課，包括青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與經(jīng)驗(yàn)分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、互聯(lián)網(wǎng)思維等課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。通過思政類課程，充分發(fā)揮思想政治教育引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的作用，包括鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“新農(nóng)村人”等引導(dǎo)學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村振興，培育學(xué)生鄉(xiāng)村情懷，使學(xué)生愿意回鄉(xiāng)發(fā)展。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷挖掘各門專業(yè)課中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)元素，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。以旅游管理專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中將學(xué)生素質(zhì)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)能力培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力融入教學(xué)過程中。

4.4? 項(xiàng)目培育為助力鄉(xiāng)村振興提供孵化契機(jī)

項(xiàng)目化管理有利用集中優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從而助力鄉(xiāng)村振興。將科研驅(qū)動(dòng)研學(xué)培育，形成科創(chuàng)融合，以課題研究項(xiàng)目化，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成師生共創(chuàng)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心支撐，提升項(xiàng)目質(zhì)量，增強(qiáng)項(xiàng)目市場(chǎng)運(yùn)作競(jìng)爭(zhēng)力；以社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事項(xiàng)目孵化培育形成培育鏈，可依托社區(qū)學(xué)院、校企合作企業(yè)、院校結(jié)對(duì)鄉(xiāng)村，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘市場(chǎng)需求，探索企業(yè)運(yùn)營(yíng)，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營(yíng)，再轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，以賽促創(chuàng)，經(jīng)過大賽打造升級(jí)，可再轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行孵化。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，設(shè)有青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道，該賽道針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村、城鄉(xiāng)社區(qū)，有公益組、創(chuàng)意組、創(chuàng)業(yè)組，該賽道即可依托社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，利用暑期“三下鄉(xiāng)”、大學(xué)生社區(qū)實(shí)踐計(jì)劃等項(xiàng)目契機(jī)，開展孵化。

4.5? 實(shí)踐育人為助力鄉(xiāng)村振興提供賦能平臺(tái)

當(dāng)前，受到城鎮(zhèn)化發(fā)展以及傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，很多高職學(xué)生還沒有意識(shí)到鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級(jí)所帶來的農(nóng)村發(fā)展的廣闊前景，認(rèn)為農(nóng)村生活苦、條件差，從而不愿意回鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)謀生。通過搭建眾創(chuàng)空間—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地—科技園的三重實(shí)踐平臺(tái)整合形成實(shí)踐鏈，形成產(chǎn)創(chuàng)融合，特別是在鄉(xiāng)村領(lǐng)域，通過實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生搶抓戰(zhàn)略機(jī)遇期，激發(fā)學(xué)生“回鄉(xiāng)”熱情，同時(shí)平臺(tái)還可為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生返鄉(xiāng)有備有為。

眾創(chuàng)空間——培育階段：該階段是針對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)老師交互孕育的初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目培育階段，高職院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，依托眾創(chuàng)空間提供場(chǎng)地、設(shè)備、關(guān)聯(lián)項(xiàng)目發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開展項(xiàng)目創(chuàng)作、路演，并對(duì)初期項(xiàng)目開展研討論證，實(shí)現(xiàn)從無到有，為下一步孵化提供基礎(chǔ)支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——孵化階段：該階段是針對(duì)初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項(xiàng)目，進(jìn)行深層次設(shè)計(jì)研發(fā)、試點(diǎn)運(yùn)行階段。在項(xiàng)目孵化階段，高職院校聯(lián)動(dòng)企業(yè)、市場(chǎng)資源、政府資源等外部?jī)?yōu)勢(shì)，對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性、應(yīng)用性和價(jià)值性進(jìn)行二次論證，并為項(xiàng)目提供資源整合、管理創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)聚集等方面的保障。

科技園——轉(zhuǎn)化階段：該階段是資本化運(yùn)作階段，可對(duì)前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資金扶持轉(zhuǎn)化。高職院校將教育鏈、培育鏈、實(shí)踐鏈的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)打通，對(duì)接科技園，搭建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資平臺(tái)，破解創(chuàng)業(yè)初期資金短缺的困局，構(gòu)建初創(chuàng)企業(yè)社會(huì)支持系統(tǒng)。該類項(xiàng)目以“新而準(zhǔn)、小而精”為優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興。

5? 結(jié)束語

未來是屬于創(chuàng)新者的時(shí)代，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機(jī)之下，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還需不斷引起重視，依據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷完善體系建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在行業(yè)、制度、教學(xué)、項(xiàng)目、實(shí)踐“五位一體”的體系中實(shí)現(xiàn)教育鏈、培育鏈、實(shí)踐鏈的優(yōu)化，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供服務(wù)與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李偉凱.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2022（6）：17-23.

[2] 黎嘉興，楊文卿.職業(yè)院校賦能鄉(xiāng)村振興的理據(jù)、短板及路徑[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：34-39.

[3] 林克松，楊欣怡.新職業(yè)教育法背景下加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育法律制度建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2022（15）：25-31.

[4] 宋歡.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)研究[J].教育與職業(yè)，2019（22）：58-61.

[5] 連金玉，郁昱，李鋒利，等.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023（12）：111-114.

[6] 李亞楠.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2020（8）：101-103.

[7] 李悅，王振偉.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)機(jī)制探索[J].教育與職業(yè)，2019（6）：52-55.

[8] 鄭娜.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下陜西高職院校學(xué)生農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究[J].科技風(fēng)，2022（3）：46-48.