陳 旻，朱家勝，采 宇

（安徽中醫(yī)藥大學(xué) 人文與國(guó)際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012）

最新版（2020 版）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”[1]。我國(guó)高等教育日趨國(guó)際化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才成為高等院校肩負(fù)的重要使命。2007 年7 月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授?！盵2]2021 年4 月習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。作為“四新”建設(shè)之一，“新醫(yī)科”建設(shè)以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)提高醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域核心人才競(jìng)爭(zhēng)力。“新醫(yī)科”建設(shè)主張，高等醫(yī)科院校應(yīng)推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育，注重培養(yǎng)具有全球視野、科研能力和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。可見(jiàn)，促進(jìn)“國(guó)際化”發(fā)展是新醫(yī)科建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。作為醫(yī)學(xué)院校的公共必修課程，大學(xué)英語(yǔ)可有效提高醫(yī)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)指南》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以及“新醫(yī)科”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出的新使命，課題組以CDIO 理念和多模態(tài)教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，以改善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、理論依據(jù)

（一）CDIO 理念

CDIO 理念是MIT（麻省理工學(xué)院）聯(lián)合瑞典3所大學(xué) （Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Link?ping University），組成跨國(guó)研究小組，經(jīng)多年共同探析研究后創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO 具體指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)踐）和Operate（運(yùn)作）這四個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

CDIO 教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，學(xué)習(xí)過(guò)程中融入項(xiàng)目練習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，所有項(xiàng)目都以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。CDIO 理念主要更新教學(xué)觀念，從過(guò)去“以教師為中心，讓學(xué)生知道什么”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)得與用得怎樣”的新理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。該理念重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

CDIO 模式在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借項(xiàng)目實(shí)操任務(wù)，實(shí)行“做中學(xué)”，以學(xué)生為中心，展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)宗旨，以“應(yīng)用型”和“滿足實(shí)際需求”作為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深化實(shí)踐技能的統(tǒng)一。

（二）多模態(tài)教學(xué)理論

隨著科技的進(jìn)步和人類(lèi)交際活動(dòng)的變化，過(guò)去以語(yǔ)言文字為主的交際模式逐漸被代替，取而代之的是以多媒體技術(shù)為平臺(tái)，通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖像等多種模態(tài)交互的交際過(guò)程。1996 年，新倫敦小組（New London Group）提出了多模態(tài)教學(xué)這個(gè)新術(shù)語(yǔ)，注重多元識(shí)讀能力、信息互通和多媒體技術(shù)等要素的關(guān)聯(lián)性。多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)是，教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多模態(tài)的各種符號(hào)，如紙質(zhì)資源以及圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、表格、PPT，并充分利用音調(diào)、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)、情緒等刺激學(xué)生各種感官，在多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高多元識(shí)讀能力。在全球趨于一體化、多元化和技術(shù)化的背景下，多模態(tài)教學(xué)理念成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。多模態(tài)教學(xué)主張師生共同參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)探索、實(shí)踐與合作，在“做中學(xué)”“探中學(xué)”，將過(guò)去以教師為主的單向講解活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂雙向活動(dòng)[4]。

二、CDIO 理念與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的融合

CDIO 雖是工程教育理念，與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)卻融會(huì)貫通。新醫(yī)科背景下，卓越的醫(yī)學(xué)人才不僅要熟練醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，英語(yǔ)是世界前沿研究和科研成果的主要呈現(xiàn)形式。而大學(xué)英語(yǔ)課程作為醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)性公共課，承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)科研及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要責(zé)任。大學(xué)英語(yǔ)課程既要滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的要求，也要結(jié)合信息時(shí)代的新媒體和人工智能等新興領(lǐng)域，培養(yǎng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與跨學(xué)科領(lǐng)域的新醫(yī)科人才。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和新醫(yī)科對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，課題組對(duì)CDIO 理念基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科延伸，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式。

首先，CDIO 理念特色是注重項(xiàng)目的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在CDIO 理念的指引下，醫(yī)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這一工具進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)，了解國(guó)際最新醫(yī)學(xué)研究成果。本研究將CDIO 理念特色融入大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，設(shè)定醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)和分階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，并制定詳細(xì)具體的教學(xué)步驟，以提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。CDIO 并非傳統(tǒng)教學(xué)中常用的灌輸型教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究型的教學(xué)模式。依據(jù)此模式，醫(yī)學(xué)院校教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、探索性的并注重實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，以小組合作的形式制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目步驟、實(shí)踐項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果、評(píng)估反饋?lái)?xiàng)目等。CDIO 理念以項(xiàng)目為根基，在構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)踐（Implement）和運(yùn)作（Operate）的完整過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“探中學(xué)”，自主獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高多元識(shí)讀能力。

其次，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程結(jié)合CDIO 工程教育理念，依托聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各種語(yǔ)言項(xiàng)目，讓其最大程度發(fā)揮在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在引入CDIO 理念時(shí)，既要有實(shí)際的、具體可實(shí)施的步驟和內(nèi)容，也要有符合醫(yī)學(xué)院校特色的整體體系結(jié)構(gòu)和框架。構(gòu)思設(shè)計(jì)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，要充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)符號(hào)和多媒體視聽(tīng)資源，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將CDIO 理念和醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)相融合，不僅有利于提高醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，也能提升其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、基于CDIO 理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式

（一）基于CDIO 理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

將CDIO 理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)不僅可行，而且具有明顯的積極效用。CDIO理念下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式。具體模式如圖1。

圖1

運(yùn)用CDIO 理念對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行改革，形成基礎(chǔ)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)雙向互哺的多模態(tài)教學(xué)模式新格局。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)突出醫(yī)學(xué)院校特色，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合。既要有“個(gè)性化”，也要有“針對(duì)性”，讓醫(yī)學(xué)生成為具有國(guó)際化視野、專(zhuān)門(mén)化技能和跨文化學(xué)術(shù)交際能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。

（二）基于CDIO 理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)踐

筆者工作的學(xué)校正是一所醫(yī)科院校，從2022年9 月開(kāi)始，課題組在本校的2021 級(jí)的教改班實(shí)施基于CDIO 理念的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。具體環(huán)節(jié)主要包括：

（1）構(gòu)思辨析（Conceive）。Conceive（構(gòu)思）指描繪藍(lán)圖，明確目標(biāo)和需求。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以Conceive（構(gòu)思）理念為指導(dǎo)。如我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置經(jīng)院系領(lǐng)導(dǎo)和課程組研討，基本內(nèi)容主要包括三個(gè)板塊：通用英語(yǔ)課程、跨文化交際課程、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。通用英語(yǔ)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力?？缥幕浑H課程和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程分別安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期，旨在增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的醫(yī)學(xué)人才。以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀課程》為例，課前課程組通過(guò)多次研討，已明確其課程目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，并逐步提高學(xué)術(shù)研究能力。另外，conceive（構(gòu)思）環(huán)節(jié)可以以線上形式在課前進(jìn)行。課題組依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，構(gòu)思不同課文單元和階段性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目。在課題組教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布和課文主題相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯、背景知識(shí)、課外閱讀等資源，并結(jié)合音視頻、PPT 等多模態(tài)形式，將文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和醫(yī)學(xué)背景知識(shí)融入多媒體資源。學(xué)生以小組為形式，課前在線上完成和課文單元相關(guān)的任務(wù)。

（2）方案設(shè)計(jì)（Design）。Design（設(shè)計(jì)）理念可用于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)中組合各種模態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)綜合能力，教授醫(yī)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)懂國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)和撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的能力。比如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀課程要結(jié)合精讀和泛讀。精讀課文可以從篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和單詞結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言、圖像、視頻、聲音和動(dòng)作等多模態(tài)符號(hào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀教程》 中第三單元Text A “Balanced diet, Health and Nutrition”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章講解之前先利用視頻這個(gè)多模態(tài)符號(hào)，給學(xué)生播放視頻“A healthier diet, a healthier world”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出本課文主題“______diet”。精讀課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生注意文中三個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題是了解篇章結(jié)構(gòu)的提示點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀文章的特點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多、句子意群較多，因此著重訓(xùn)練和培養(yǎng)劃分句子意群、理清句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言能力。泛讀材料可以選取學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿文獻(xiàn)或期刊論文，線上線下練習(xí)閱讀技能。聽(tīng)說(shuō)課程可以從聽(tīng)力和口語(yǔ)素材兩方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。聽(tīng)力材料應(yīng)選用地道的英語(yǔ)原生素材，如英文原版雜志，或摘選國(guó)際醫(yī)學(xué)論壇或會(huì)議上的英文發(fā)言進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)；口語(yǔ)練習(xí)素材可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生未來(lái)可能的工作生活實(shí)際，比如英文學(xué)術(shù)報(bào)告、治療時(shí)和患者的對(duì)話、向患者用英文解釋診療方法等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)可以在課堂、課外活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的英語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)。比如線上完成自主學(xué)習(xí)，或在班級(jí)群里鼓勵(lì)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)心得，師生之間線上線下互動(dòng)探討課文主題。

（3）項(xiàng)目實(shí)施（Implement）。Implement（實(shí)踐）環(huán)節(jié)重點(diǎn)幫助學(xué)生體驗(yàn)小組合作與互信互助，并在項(xiàng)目實(shí)踐受挫后，通過(guò)教師啟發(fā)，自己主動(dòng)分析失敗原因，這樣有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)理解與靈活運(yùn)用的能力[5]。英語(yǔ)輸出和實(shí)踐能力的提升主要依靠大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。CDIO 教學(xué)理念重視應(yīng)用和實(shí)踐能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理想目標(biāo)正是聽(tīng)得懂且流利表達(dá)。因此在Implement（實(shí)踐）理念指導(dǎo)下，課題組在視聽(tīng)說(shuō)課程的多模態(tài)教學(xué)中以小組項(xiàng)目制形式，根據(jù)班級(jí)人數(shù)每四人或六人一組，通過(guò)組員角色扮演，主題演講、辯論等教學(xué)項(xiàng)目或互動(dòng)式教學(xué)手段，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)其批評(píng)和反省能力。視聽(tīng)說(shuō)課程的聽(tīng)力教學(xué)手段可以采用多模態(tài)教學(xué)模式中的情景操練 （simulated practice）,讓醫(yī)學(xué)生練習(xí)未來(lái)醫(yī)學(xué)工作環(huán)境中的聽(tīng)力情境；口語(yǔ)教學(xué)手段是讓學(xué)生自由組隊(duì)，利用線上線下平臺(tái)和資源，鼓勵(lì)學(xué)生按小組進(jìn)行角色扮演（role play）、小組展示（Group presentation）、PPT 圖片或音視頻呈現(xiàn)及匯報(bào)、口頭及書(shū)面報(bào)告、采訪、主題演講等多模態(tài)形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的運(yùn)用融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐中，讓醫(yī)學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言的用法和功能，培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）項(xiàng)目運(yùn)作（Operate）。Operate（運(yùn)作）理念指引下從基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)渡到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀》等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)刊物和文獻(xiàn)的能力。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，必然需要通過(guò)英文文獻(xiàn)了解國(guó)際最新醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)可采用多模態(tài)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源和課外自主學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)手段，比如鼓勵(lì)學(xué)生利用線上資源（如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課、慕課等），線上線下自主學(xué)習(xí)與教材單元主題相關(guān)的課外內(nèi)容，鍛煉醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，基于Operate（運(yùn)作）理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，并適當(dāng)增加形成性評(píng)估的內(nèi)容和比重，改善教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制，為醫(yī)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、能力的全面發(fā)展提供保障。形成性評(píng)估采用課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)記錄（如是否積極參加英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽）、U 校園或慕課平臺(tái)自學(xué)記錄、考勤和作業(yè)記錄等多種形式，評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，形成性評(píng)估還包含教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等。終結(jié)性評(píng)估主要指期末課程考試 （口試和筆試），評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表述能力和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以反饋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革服務(wù)。

（三）基于CDIO 理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式反饋調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)基于CDIO 理念的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的看法, 在實(shí)施一學(xué)年之后，2023 年6 月，筆者采用問(wèn)卷星調(diào)查，以安徽中醫(yī)藥大學(xué)21 級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和21 級(jí)針灸康復(fù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)構(gòu)建的多模態(tài)教學(xué)模式反饋進(jìn)行了調(diào)查。共回收問(wèn)卷191 份，其中有效問(wèn)卷112 份。問(wèn)卷包括六個(gè)維度：（1）基本信息；（2）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中課程設(shè)置的評(píng)價(jià)(Q1—Q3)；（3）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)(Q4—Q6)；（4）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)互動(dòng)的評(píng)價(jià)(Q7—Q9)；（5）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)手段的評(píng)價(jià)(Q10—Q12)；（6）對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)估的評(píng)價(jià)(Q13一Q15)。整份問(wèn)卷共15 個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Liken 五點(diǎn)量表：非常同意（5），同意（4），一般（3），不同意（2），非常不同意（1）。使用SPSSl7.0 數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，本次問(wèn)卷星調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式反饋問(wèn)卷總體信度(Cronbach’s α)為0.908，接近1，五個(gè)維度的信度都在0.75 以上（表1），結(jié)果表明量表是可信度較高的測(cè)量工具。對(duì)問(wèn)卷各個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表l 所示。

表1 各維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

表1 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)我?；贑DIO 理念的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估模式總體反饋是積極的。課程設(shè)置均值最低，表明學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不是很滿意，因?yàn)椤队⒄Z(yǔ)暢談中國(guó)文化》和《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀》課程開(kāi)課時(shí)間較短，課程設(shè)置時(shí)間和課時(shí)安排相對(duì)不夠成熟，后續(xù)應(yīng)探討如何合理設(shè)置課程授課學(xué)期、學(xué)時(shí)安排等。另外，互動(dòng)評(píng)價(jià)均值相對(duì)不高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教學(xué)互動(dòng)不夠理想，甚至有部分同學(xué)不同意“老師能指導(dǎo)同學(xué)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)和指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)線上資源”。可見(jiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)還需要老師更細(xì)致的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)手段評(píng)價(jià)均值最高，說(shuō)明學(xué)生贊同老師上課利用了音頻、視頻和討論、對(duì)話、PPT 發(fā)言等口語(yǔ)表達(dá)的多模態(tài)教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)差處于0.43～0.58 之間，表明學(xué)生對(duì)構(gòu)建的多模態(tài)教學(xué)模式反饋是圍繞均值比較狹窄的分布，各個(gè)維度的評(píng)分較為穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界國(guó)際合作交流蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)幾乎是國(guó)際論壇或權(quán)威期刊的官方語(yǔ)言。醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生今后無(wú)論是進(jìn)行考研或考博的學(xué)業(yè)深造，還是參加工作進(jìn)行的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用能力都至關(guān)重要。在“新醫(yī)科”建設(shè)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)性必修課程，應(yīng)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的、有醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)院?？蓪DIO 理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)符號(hào)和多媒體資源，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，竭力培養(yǎng)兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)綜合知識(shí)技能和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，具有團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、溝通交流能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)新醫(yī)科專(zhuān)業(yè)人才。