◇孟凡寧（天津:天津市薊州區(qū)第一小學(xué)）

“構(gòu)建”是皮亞杰首先提出的，指的是心理結(jié)構(gòu)從無到有、從小到大的發(fā)生和成長過程。探索式教學(xué)過程，就是學(xué)生生理和心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，目的是讓學(xué)生積極地、有興趣地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)能力，形成認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。并且，為在這一過程中培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度，提供了啟動(dòng)和維持探索活動(dòng)的能源，這種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，就是學(xué)生“愛學(xué)”。學(xué)生掌握的知識(shí)技能，若沒有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑精神，他們的能力和知識(shí)仍然得不到充分的開發(fā)利用，所以說在探索活動(dòng)中，我們要想辦法做到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師還要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)到小組的發(fā)現(xiàn)，并通過集體討論解決問題，從而做到“活學(xué)”。

一、創(chuàng)造探索情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“愛學(xué)”

如何使學(xué)生“愛學(xué)”，這是一個(gè)所有教師共有的課題。對(duì)每一位一線教師來說，都是始終堅(jiān)持、不斷創(chuàng)新的過程。探索式構(gòu)建教學(xué)是教師在探索式教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，讓學(xué)生真正有探索知識(shí)的樂趣，從而主動(dòng)地“愛學(xué)”。

（一）以情激志，寓教于理

探索式構(gòu)建教學(xué)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性出發(fā)，選擇合適的激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐。學(xué)生的成長與進(jìn)步取決于其自身的主觀能動(dòng)性，有需求才有主動(dòng)，才能對(duì)學(xué)生身心有塑造力。

情感是人對(duì)事物喜怒哀樂表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)，每個(gè)人都有豐富的情感世界。要抓住學(xué)生情感的關(guān)注點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以情激智。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

情境教學(xué)就是通過事件的描述和情境的設(shè)置，創(chuàng)造如臨其境的逼真感,以實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目的。例如：在教學(xué)“位置”的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生想想自己看過的動(dòng)畫片、電視劇或者自己感興趣的各種領(lǐng)域等，是否接觸過這個(gè)概念，又是如何理解這個(gè)概念的。也可以小組討論總結(jié)，然后從中挑選合適的載體進(jìn)行精講。如以《喜羊羊與灰太狼》的場景作為載體，提出問題：“喜羊羊藏在羊村中，灰太狼發(fā)明的探測(cè)儀應(yīng)該怎樣描述喜羊羊的位置才能幫助灰太狼抓到羊呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生如何定義位置、怎樣具體描述等，在增長趣味的同時(shí)也有助于學(xué)生理解。

二、增強(qiáng)探索意識(shí)，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

學(xué)生掌握知識(shí)、建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)固然是我們教學(xué)的主要成果，但正如葉圣陶先生主張的那樣，“教是為了達(dá)到不需要教”，也就是真正的教學(xué)是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，使其積極主動(dòng)地去獲得知識(shí)。

（一）主動(dòng)參與原則

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，獲取知識(shí)采用的方法顯得尤為重要。探究活動(dòng)開始時(shí)要充分研究學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，提供給他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知材料，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)、進(jìn)行猜想和嘗試、歸納、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)參與和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：在教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我抓住了把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形這個(gè)關(guān)鍵。我為學(xué)生提供了兩個(gè)大小相等的三角形，然后讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，我只提示學(xué)生，這是兩個(gè)同樣大小的三角形，啟發(fā)他們可以通過什么方法把兩個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成自己以前學(xué)過的圖形。接下來，讓學(xué)生觀察思考、動(dòng)手操作、自主分析，探索由平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積的知識(shí)形成過程。學(xué)生親歷的過程也是知識(shí)的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。如果學(xué)生沒有親自參與這個(gè)知識(shí)的形成過程，是無論如何也達(dá)不到“會(huì)學(xué)”境界的。因此，學(xué)生的參與原則是探索，是構(gòu)建教學(xué)的第一個(gè)重要原則，是促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵所在。

（二）滲透性原則

這條原則要求教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地，有意識(shí)、有目的、螺旋式地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合知識(shí)教學(xué)，反復(fù)向?qū)W生滲透諸如分類與類比、集合與對(duì)應(yīng)、歸納與概括等思想方法。通過日積月累，不斷地感受并加深認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍，求得“會(huì)學(xué)”的效果。

例如在“追及”問題中，可根據(jù)對(duì)不同量的考察設(shè)置不同問題。具體如下。

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s,小強(qiáng)速度是6.5m/s，小明在小強(qiáng)前30m，小強(qiáng)何時(shí)追上小明？”

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s,小強(qiáng)速度是6.5m/s,兩人6s時(shí)距離有多遠(yuǎn)？”

“小明和小強(qiáng)跑步，小明速度是5m/s，與小強(qiáng)距離50m，小強(qiáng)速度應(yīng)為多少才能在25s 內(nèi)追上小明？”

鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，如一題多解、一題簡解、一題優(yōu)解等解決問題，在解決問題中透徹理解掌握概念。激發(fā)學(xué)生分類比較，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，所學(xué)知識(shí)掌握更加透徹深刻。

（三）漸近性與躍進(jìn)性相結(jié)合的原則

教師設(shè)計(jì)的探索式教學(xué)過程必須遵循漸進(jìn)性與躍進(jìn)性相結(jié)合的原則，探索方案的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。這就要求多層次、有一定梯度地安排探索內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

以教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過的運(yùn)用數(shù)方格的方法數(shù)出一個(gè)平行四邊形面積的知識(shí)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果求一個(gè)平行四邊形的菜地或者平行四邊形的小零件的面積怎么辦？方格紙?zhí)×耍瑪?shù)方格行不通了！怎么辦？這就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主探究新的適合所有平行四邊形面積的計(jì)算方法。此時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定并引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出方格紙中另一個(gè)長方形面積，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方形的長與平行四邊形的底相等、寬與高相等、面積也相等，由此朦朧質(zhì)疑道：是否平行四邊形與長方形有一定關(guān)系？于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想動(dòng)手操作，最后解決問題。這里有了前面的多次質(zhì)疑，激起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）發(fā)展性原則

這條原則要求探索過程逐步地從無序趨向有序，就是說，問題探索的過程及其結(jié)果既要有近期效益（問題的解決），又要有遠(yuǎn)期效益（如探索過程體現(xiàn)出來的一些思考方式和思想方法），要著眼于提高學(xué)生的思維素質(zhì)。探索過程從無序到有序的變化過程,其中的要素就是轉(zhuǎn)化。

我們應(yīng)通過掌握學(xué)生情感前提特性和認(rèn)知前提能力，進(jìn)行探索式構(gòu)建教學(xué)，從加強(qiáng)”雙基“發(fā)展智力和培養(yǎng)良好的非智力心理品質(zhì)使其“愛學(xué)”入手,在學(xué)生意識(shí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生掌握獲取新知的手段和方法,使其自己能逐步提出問題，探索新知。通過問題的探索和解決，促進(jìn)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng),順利形成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理特征，以真正做到“會(huì)學(xué)”。

三、點(diǎn)燃智慧火花，探索新知，使學(xué)生“活學(xué)”

在探索式教學(xué)過程中，教師需結(jié)合知識(shí)的傳授,努力培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，發(fā)展能力，特別是發(fā)展創(chuàng)造能力,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生身心整體得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生“活學(xué)”。

（一）“活學(xué)”是探索式構(gòu)建教學(xué)的重要目標(biāo)

探索是教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性所決定的，教學(xué)情境下的各系統(tǒng)是不平衡的，學(xué)生的心理處在不斷發(fā)展變化中。探索式構(gòu)建教學(xué)能使學(xué)生提高自適應(yīng)、自組織、自調(diào)整的能力。通過學(xué)生自身的探索活動(dòng)建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)不平衡的動(dòng)態(tài)性。整個(gè)探索式構(gòu)建教學(xué)過程都是能力培養(yǎng)的過程，處于能力結(jié)構(gòu)最高層次的就是創(chuàng)造能力。小學(xué)生思想活躍，富于幻想、勇于探索、渴望創(chuàng)造。教師就要在構(gòu)建教學(xué)的整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)多加激勵(lì)、培育、矯正和啟迪，在適當(dāng)層次、適當(dāng)時(shí)機(jī)，豐富和提高學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)造技能，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造性思維火花，使他們的探索活動(dòng)始終指向正確的目標(biāo)，真正做到“活學(xué)”。

（二）加大教學(xué)系統(tǒng)的開放性，引導(dǎo)“活學(xué)”

探索構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的開放性，要著重注意學(xué)生思維系統(tǒng)與環(huán)境的交集，還要注意開展生與生之間、師與生之間、學(xué)生與教材之間的交流，形成開放的課堂探索氛圍，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神，形成頭腦中各系統(tǒng)之間的交流開放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)根本性的開放。

以不大于2n 的n+1 個(gè)自然數(shù)中必有兩個(gè)互質(zhì)的問題為例，探索中直接解決相當(dāng)困難。啟發(fā)學(xué)生分組嘗試，有的學(xué)生便從任何兩個(gè)相鄰的自然數(shù)必互質(zhì)的事實(shí)出發(fā)，把從1 到2n 的所有自然數(shù)分成n組，（1,2）（3,4）……于是便發(fā)現(xiàn)題中給的n+1個(gè)自然數(shù)至少有兩個(gè)在同一組，此時(shí)，這兩個(gè)自然數(shù)就是相鄰的自然數(shù)，它們必互質(zhì)。通過思維的開放，使問題在探索中得到了解決，創(chuàng)造技能的形成與發(fā)展讓學(xué)生以知識(shí)主人的態(tài)度如饑似渴地深入探索。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)“活學(xué)”

創(chuàng)新就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成全新的認(rèn)知。這就要求我們?cè)跇?gòu)建教學(xué)中的每一個(gè)探索階段都要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。哪怕看起來十分荒謬，但只要蘊(yùn)含了點(diǎn)滴創(chuàng)造精神，就要予以鼓勵(lì)和提高。

例：求16，24 兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，常用方法是短除法，得出16和24的最小公倍數(shù)是48。

有的學(xué)生從探索學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，還有其他的方法可以解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題：先短除以后，再把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中任一個(gè)積。以上題為例：16×3=48或24×2=48。

又有學(xué)生得出：求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，可以用短除得出的商除原來的數(shù)，如上題：16÷2=8 或24÷3=8。

教師對(duì)以上新發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，然后向全體學(xué)生倡議：討論研究這一結(jié)果的科學(xué)性、嚴(yán)密性，得出結(jié)論并提倡運(yùn)用。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分解已知數(shù)的質(zhì)因數(shù)的個(gè)數(shù)越多，新方法越有優(yōu)越性。通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生感受到了知識(shí)的靈動(dòng)性和科學(xué)性,親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的過程。這是對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力最好的體驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)形成了最強(qiáng)的記憶，從而使他們更加喜歡數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)創(chuàng)新。

（四）完善檢測(cè)手段，促進(jìn)“活學(xué)”

探索式構(gòu)建教學(xué)中學(xué)生成績的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，除了常用手段之外，還有個(gè)體跟蹤觀察、成績的雙軌測(cè)試和解決實(shí)際問題能力三條渠道。教學(xué)中每節(jié)課都提出些討論型、綜合型、多題型及結(jié)果不定的發(fā)散型思考題，每章都要求學(xué)生做全章小結(jié)，其中有知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)、解決方法小結(jié)、思維自控小結(jié)等。期中期末時(shí)，還要求學(xué)生做全面總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)“活學(xué)”打下基礎(chǔ)。

深入的檢測(cè)手段則看學(xué)生提出問題和解決問題的水平，平時(shí)就應(yīng)大力提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵(lì)他們共同探究問題。學(xué)習(xí)總結(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的重要手段，每章都要求學(xué)生結(jié)合教材撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，促使他們發(fā)現(xiàn)和思考，并對(duì)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)總結(jié)定期展開交流，促進(jìn)學(xué)生“活學(xué)”。

在這種探索式構(gòu)建教學(xué)過程中，采用新穎的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生親歷實(shí)踐和知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)探索到未知結(jié)論。當(dāng)他們找到規(guī)律時(shí)，從未有過的喜悅會(huì)油然而生，求知愿望的自我實(shí)現(xiàn)，能使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生很大的共鳴。要引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)”，由“愛學(xué)”激趣，“會(huì)學(xué)”明理，“活學(xué)”而創(chuàng)新。