李穎

摘要：在高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)以及生活間的相互聯(lián)系，還可以加強(qiáng)高中生物教學(xué)效果，同時(shí)可以促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本、科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化? 特色課堂 創(chuàng)建情境 深化思想

一、高中生物教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的意義

高中生物是一門綜合性的教學(xué)課程。高中生物的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)生物技術(shù)和生物科學(xué)知識(shí)的掌握，并使生物技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用得到實(shí)現(xiàn)。所以教師立足于高中生物教育的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握非常重要的生物科學(xué)和基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，從而提高生物課程的持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)文化思想蘊(yùn)含其中，如果將傳統(tǒng)文化滲透生物教學(xué)當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生掌握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)以及生活間的相互聯(lián)系，還可以加強(qiáng)高中生物教學(xué)效果，同時(shí)可以促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本、科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、高中生物教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題

（一）高中生的壓力過(guò)大

目前高中生承受過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及升學(xué)壓力。因?yàn)閷W(xué)生在叛逆期成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受家庭、學(xué)校、社會(huì)方面的影響，所以導(dǎo)致學(xué)生在心理以及生理方面產(chǎn)生變化。高中生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要適當(dāng)調(diào)節(jié)心理壓力，消除學(xué)生心理潛在的隱患。高中生在青春期教育中存在一系列的問(wèn)題，所以教育者可以通過(guò)訓(xùn)練以及輔導(dǎo)等形式，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展成效。

（二）生物教學(xué)和傳統(tǒng)文化不融合

高中生物被教育者認(rèn)為是一門技術(shù)性和探究性的課程。所以教師通過(guò)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)措施以及課堂內(nèi)容等方面探索來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中還缺乏傳統(tǒng)文化的滲透，缺乏相關(guān)文獻(xiàn)以及技術(shù)的探究。由于發(fā)展領(lǐng)域空白，所以生物教育與傳統(tǒng)文化的融合較難，從而使學(xué)生的思維形式無(wú)法獲得提高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）創(chuàng)建情境，深入傳統(tǒng)文化

詩(shī)歌是傳統(tǒng)文化的文學(xué)形式，是中華傳統(tǒng)文化的文學(xué)遺產(chǎn)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)建教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示詩(shī)句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”來(lái)創(chuàng)建情境，當(dāng)盛開的花朵紛紛落在地上時(shí)，令人感到惋惜，但是花的生命沒(méi)有和價(jià)值結(jié)束了嗎？教師讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的含義以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和回答，之后通過(guò)閱讀教材，獲取科學(xué)的解釋。在學(xué)習(xí)知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩(shī)句來(lái)理解物質(zhì)循環(huán)的道理，以及群落演替的類型。通過(guò)詩(shī)詞情境創(chuàng)建不僅讓學(xué)生分析生物知識(shí)，還可以感受詩(shī)詞的魅力及其中蘊(yùn)含的生物原理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境的人文情懷。

在高中生物教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，首先要提高教師自身的文化素養(yǎng)。教師要對(duì)傳統(tǒng)文化不斷探索，利用傳統(tǒng)文化的各種文學(xué)體裁，建立良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）深化思想

高中階段的教育可以提升學(xué)生自我意識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)《高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》情感和價(jià)值觀的融合，促進(jìn)學(xué)生有良好的心態(tài)、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容制定科學(xué)的作息時(shí)間，讓學(xué)生在生物教學(xué)中養(yǎng)成珍惜時(shí)間的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

高中生的身心發(fā)育和傳統(tǒng)文化的融合，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在高中生物教育當(dāng)中，教師既要深化學(xué)生的自我意識(shí)，又要立足生物發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行探究科學(xué)技術(shù)中的精神和理念，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)傳統(tǒng)文化的禮儀、忠孝、愛(ài)國(guó)、修身、齊家等內(nèi)容的結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，從而提高高中生物教學(xué)的科學(xué)性和人文性。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，升華教學(xué)課堂

中國(guó)從古至今都追求人與自然的和諧，人體的生命活動(dòng)始終遵循自然規(guī)律。我國(guó)古代文學(xué)思想提到了人與自然和諧相處的觀點(diǎn)，在高中生物教學(xué)“人與自然和諧相處”的觀點(diǎn)可以將古代文學(xué)的思想相結(jié)合。例如，在生物教學(xué)中提到了老子的“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”等內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)遵循的生存發(fā)展規(guī)律，在兩千多年前就被先人總結(jié)出來(lái)了。所以，教師可以通過(guò)這些素材結(jié)合生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)以及民族自豪感，并激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的使命感以及責(zé)任感。

在高中生物教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，可以促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教育者在生物學(xué)科的教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及心理教育，可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，使其身心得到發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。