胡素梅 呂曼玲 金東欣 王月

閱讀能豐富學生的文化素養(yǎng)，拓寬小學生的知識面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識點，能大大增強小學生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學生寫作教學的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學習應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，營造更為和諧、融洽的狀態(tài)，通過小組合作的方式能讓小學生全面參與到課堂中來，進而提高語文閱讀教學質(zhì)量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的重要意義

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內(nèi)容，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領(lǐng)讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應(yīng)將合作學習應(yīng)用其中，以小組為單位開展組內(nèi)的閱讀合作學習，能讓小學生產(chǎn)生合作與團結(jié)意識，能針對同一文章產(chǎn)生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內(nèi)，本身學生的一個觀點轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€觀點，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補充，可實現(xiàn)學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用策略

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習，主要是鍛煉與提升小學生的閱讀能力，在小組內(nèi)實現(xiàn)知識點的共享。合作學習模式的應(yīng)用與實施，應(yīng)做好學習小組的科學性劃分，強調(diào)分組的規(guī)范性與合理性，旨在激發(fā)學生的興趣，強調(diào)分組時各個小組的平均水平相當，這樣才能保證在小組競賽的過程中實現(xiàn)公平、公正性。在合作學習中，讓學生以小組為單位設(shè)計個性化的課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

小組討論完畢后，組內(nèi)成員會開展一系列的科學性評價，每個小組都應(yīng)將自己的答案進行展現(xiàn)，然后通過全體師生的投票進行表決，從中選擇優(yōu)質(zhì)的團隊，對勝利的團隊進行獎勵，對于其他團隊應(yīng)給予高度的激勵與稱贊，以增強每個小組學生的斗志與自信心，對后續(xù)小學生閱讀能力的提升具有積極影響，激發(fā)小學生閱讀的興趣，進而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性，合作學習模式的應(yīng)用，功不可沒。小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，通過合作學習能拉近學生間的情感，實現(xiàn)學生知識點、閱讀技巧的分享。