呂怡寧

生活化教學(xué)是指把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物新課標(biāo)所要求的理念，新的高中生物教材是以生活為依據(jù)進(jìn)行編寫(xiě)的，它能改變同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維模式，使生物教學(xué)不再脫離生活實(shí)際?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》要求：“引導(dǎo)學(xué)生以生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展探究、自主、合作式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！薄俺浞掷脤W(xué)生的生活資源。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，如學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育歷程的體驗(yàn)、常見(jiàn)疾病的預(yù)防和治療、學(xué)生飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷等，作為課程資源引入教學(xué)活動(dòng)，可以豐富教學(xué)情境，使生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加深對(duì)生物學(xué)課程價(jià)值的理解?！痹诖?，筆者對(duì)新課標(biāo)背景下高中生物生活化教學(xué)作了一定的探討。

一、樹(shù)立生活化教學(xué)理念

著名教育學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”的教育理念。這就要求教師在上課時(shí)，不僅關(guān)注書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容，也必須聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如，一教師《種群及其動(dòng)態(tài)》這一章在講解“出生率和死亡率對(duì)種群密度的意義”、“遷入率、遷出率對(duì)種群密度的影響”等問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有照本宣科式地將相關(guān)概念灌輸給學(xué)生，而是引入現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如我國(guó)男女比例失衡、某城市的人口變化情況。同時(shí)，教師要求學(xué)生討論思考“自然條件下人群中正常男女性別比例應(yīng)為多少”、“我國(guó)把計(jì)劃生育列為一項(xiàng)基本國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義”等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)于熟知的生活現(xiàn)象，同學(xué)們熱烈地討論開(kāi)來(lái)，幾分鐘后教師引導(dǎo)同學(xué)們從“種群和群落”基本概念出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效討論、總結(jié)。這堂生物課給筆者留下以下幾個(gè)方面的印象：一是關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律后，學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)遷移到日常生活中，思考分析生活中形形色色的現(xiàn)象，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界、改造世界。二是結(jié)合了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初步掌握了相關(guān)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。三是落實(shí)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)、組間討論、合作學(xué)習(xí)等方式，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探索性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂版）》要求：“需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境......或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。”教師應(yīng)從與學(xué)生相關(guān)度較高的生活中提取教學(xué)設(shè)計(jì)素材，并將其與教學(xué)的核心內(nèi)容相掛鉤，并融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以生活情境的模式將學(xué)生引入課堂。進(jìn)行生物課堂生活情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)的核心內(nèi)容，圍繞核心知識(shí)進(jìn)行外圍設(shè)計(jì)。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章生活化教學(xué)為例，該內(nèi)容屬于自然中的“微觀”部分，以“向內(nèi)研究與向外拓展”為教學(xué)原則；學(xué)生在日常生活中多以宏觀世界為參照進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，因此，為了提高課堂導(dǎo)入的生活化水平，以促進(jìn)學(xué)生的興趣度發(fā)展，教師可采取“由宏觀到微觀”的課堂導(dǎo)入模式。首先，向?qū)W生引入“系統(tǒng)”的概念，例如，向?qū)W生提供一組圖，如“某公司的各部門(mén)日常運(yùn)作圖”、“城市的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)圖”、“各行業(yè)職能結(jié)構(gòu)圖”等，使學(xué)生從易于理解的社會(huì)系統(tǒng)中得到“整體與部分”的表層與深層聯(lián)系意識(shí)。其次，向?qū)W生呈現(xiàn)以“縱向關(guān)系”為基礎(chǔ)的系統(tǒng)內(nèi)部現(xiàn)象結(jié)構(gòu)圖，如“公司系統(tǒng)與部門(mén)系統(tǒng)”、“部門(mén)系統(tǒng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”，“學(xué)校系統(tǒng)與年級(jí)系統(tǒng)”、“年級(jí)系統(tǒng)與個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展系統(tǒng)”等，培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)構(gòu)成的層級(jí)變化意識(shí)。在上述兩個(gè)生活情境的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，教師還可順勢(shì)使學(xué)生舉他例說(shuō)明，并在課堂上展開(kāi)相關(guān)探討。完成外圍導(dǎo)入任務(wù)后，教師即可以“自然物質(zhì)世界與物質(zhì)微觀世界”的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)類(lèi)型引入“分子與細(xì)胞”中的各節(jié)知識(shí)點(diǎn)。總而言之，只有以生活為基礎(chǔ)，才能使學(xué)生從更簡(jiǎn)易、直觀的角度迅速融入課堂。

三、解決生活中實(shí)際問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大都側(cè)重于學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)踐，那么教學(xué)明顯是失敗的。因此，高中生物教學(xué)應(yīng)該回歸生活，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識(shí)就可以解答的。例如，學(xué)習(xí)完《ATP的主要來(lái)源──細(xì)胞呼吸》后，讓學(xué)生思考夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水灌溉，農(nóng)作物或花卉萎蔫的原因，學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容完全可以做出解答：夏季高溫時(shí)段用較低溫度的地下水澆灌植物，會(huì)使植物根部溫度下降，酶活性降低，細(xì)胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對(duì)礦質(zhì)離子的吸收減少，細(xì)胞液濃度變小，細(xì)胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導(dǎo)致農(nóng)作物或花卉缺水萎蔫。在假期里可布置一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無(wú)生態(tài)入侵現(xiàn)象，等等。

總之，新課標(biāo)背景下高中生物的生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。