徐美萍

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過智力水平，俗話說"性格決定命運(yùn)"，說到底是“情商決定命運(yùn)”

從教10多年來，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：一些教師仍然把學(xué)習(xí)成績看作第一，對成績好的學(xué)生總是偏愛有加，對這些學(xué)生所表現(xiàn)出的“情商缺陷”視若無睹。長此以往，結(jié)果只會寵出這些“好孩子”身上的“驕、嬌”氣，使他們誤以為自己真是完美無缺，從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的“情商缺陷”更不能主動加以調(diào)整和改進(jìn)。再說，老師過分偏愛這些學(xué)生必然會對其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成和諧、向上的班風(fēng)。

這種現(xiàn)象涉及到我們教育的根本目的，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，我們怎樣評價(jià)學(xué)生，成績好、聽話的學(xué)生將來就一定能成為棟梁之材嗎？知識以外，我們還應(yīng)教給學(xué)生更重要的意志品質(zhì)。

學(xué)習(xí)好，成績好，聽老師話的學(xué)生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學(xué)生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點(diǎn)或問題。如果只是因?yàn)槔蠋熛矚g，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)了也不及時(shí)進(jìn)行批評教育，不但影響這些學(xué)生的健康成長也不利于良好班風(fēng)的形成。在從事教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)“好學(xué)生”身上往往具有以下“情商缺陷”，值得引起教師們的重視。

一、不堪挫折，缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

好學(xué)生往往在小學(xué)就深得老師喜愛天天聽的都是表揚(yáng)，各類“好學(xué)生”都當(dāng)過甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，表揚(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們。所以這些學(xué)生往往“說不得”老師要是一批評，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受在學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難作斗爭的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長反映，這些孩子在家里也表現(xiàn)出經(jīng)不起打擊，聽不進(jìn)批評，只能接受順境，不能適應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽?wèi)T了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗(yàn)。人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣失敗了才能重新和起來奮斗。這些一帆風(fēng)順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過狂風(fēng)暴用的考驗(yàn)，將來而對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，還能綻放嗎？

二、較自私，不關(guān)心集體

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，但就是自顧自，對學(xué)習(xí)絕對是百分之百認(rèn)真、投人。對集體的事則毫不關(guān)心，“覺悟較低”。其中有些學(xué)生對自己分內(nèi)的事，如值日、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對集體最基本的義務(wù)都不愿履行對集體的活動和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀，仿佛他來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績。但就因?yàn)槌煽兏?，仍能得到老師的喜愛，并包容他對集體的冷漠。至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒時(shí)間了，什么家里有事了，各種理由層出不窮，他們對于那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。

三、不懂禮儀，沒有形成自尊自愛的良好品格

最普遍的現(xiàn)象，“優(yōu)秀生”進(jìn)教室辦公室比較多，但是現(xiàn)在這些學(xué)生知道敲門進(jìn)人的很少了。每天中午，老師們在抓緊難得的一些空閑時(shí)間午休時(shí)，經(jīng)常被突然的撞門聲所打擾一-進(jìn)辦公室來交作業(yè)和拿作業(yè)本的學(xué)生幾乎都是很響地撞開大門，高聲說笑著進(jìn)來后再絕塵而去，留下敞開的門……。此外，部分“優(yōu)秀生”還比較容易形成小團(tuán)體，一起出人教室、一起上學(xué)回家，對其他同學(xué)的關(guān)心不夠，甚至對老師也缺乏適當(dāng)?shù)淖鹁?，對學(xué)校管理中的一些制度要求，抱著愛理不理的態(tài)度;有少數(shù)“優(yōu)秀生”的行為習(xí)慣很差：不講衛(wèi)生、愛吃零食、課堂表現(xiàn)隨意、請教問題用語不敬等等。這是一個(gè)普遍而嚴(yán)重的問題，現(xiàn)在的學(xué)生自我中心主義突出，如果不加強(qiáng)對他們的禮儀教育，培養(yǎng)的人才連起碼的禮儀修養(yǎng)都沒有，我們能說素質(zhì)教育有了是著的成效嗎？

四、學(xué)習(xí)方法死板，遇事沒主見

對于這些成績好的學(xué)生，老師總覺得他們在學(xué)習(xí)上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往是在那些較差同學(xué)身上其實(shí)，這些"好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)。有些學(xué)生特別是女學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，這樣的成績是暫時(shí)的，如果老師不指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，直正理解知識，很有可能隨著年級升高，識加深而失去優(yōu)勢。還有一些學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)潛力，但由于學(xué)習(xí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好、訓(xùn)練好，學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮不出來，老師也應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)還要會學(xué)、巧學(xué)、出尖子、出整體優(yōu)勢，這必定會對整個(gè)班級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動作用。有些“好學(xué)生”平時(shí)拿老師的話當(dāng)“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果老師交給他們一項(xiàng)工作獨(dú)立完成，往往信心不足，非得老師布置什么，他們才做什么。我記得有一次開運(yùn)動會，我讓兩位特聽話的學(xué)生去給運(yùn)動員買些礦泉水，不一會他倆氣喘吁吁地跑了回來，著急地問：“徐老師，那有五種礦泉水，到底買哪一種呀！”這件事說起來是個(gè)笑話，但卻反映出這些“好學(xué)生”能力上的不足。如果遇事沒有主見，沒有獨(dú)立開展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求的，更何況二十一世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。如果只會執(zhí)行，不會決策，更不會創(chuàng)新，分?jǐn)?shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

學(xué)習(xí)成績的高低不能成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師不能只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生“情商”存在的缺點(diǎn)，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛的雨露酒向每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正成為二十一世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁之材！