王黎

【摘 ?要】戲劇作為經(jīng)典的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將戲劇與音樂(lè)教育有機(jī)融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，還有助于提升他們對(duì)音樂(lè)的理解能力。這種融合也能改善音樂(lè)課堂的氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于中學(xué)音樂(lè)教師而言，在探索創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)巧妙地將不同藝術(shù)元素相互聯(lián)系，以戲劇手法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的吸收。同時(shí)，需要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的經(jīng)典戲劇作品，以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】戲劇元素；音樂(lè)教學(xué)；中學(xué)音樂(lè)課堂

考慮到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)音樂(lè)課的目標(biāo)在于通過(guò)多樣的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生深切地感受音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)他們的審美趣味，從而提升其音樂(lè)欣賞能力。學(xué)生是否能夠與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，很大程度上依賴于音樂(lè)課堂教學(xué)效果。中學(xué)階段的音樂(lè)教材為培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)提供了良好的機(jī)會(huì)，音樂(lè)教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，引入戲劇元素，以引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的全身心投入。本文將初步探討如何在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用戲劇元素。

一、角色扮演，提升音樂(lè)感知

戲劇元素作為一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中逐漸引起了廣泛關(guān)注。角色扮演作為戲劇元素的重要組成部分，為音樂(lè)課堂教學(xué)提供了一種新式教學(xué)方法，能夠深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感與故事性的理解。音樂(lè)教育一直強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感表達(dá)與情感體驗(yàn)，然而，僅通過(guò)音樂(lè)理論知識(shí)的傳授往往難以達(dá)到這一目標(biāo)。角色扮演作為一種情境模擬的方法，為學(xué)生提供了更直觀、身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于加深他們對(duì)音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的感知。

以八年級(jí)下冊(cè)“黃河船夫曲”為例，教師首先通過(guò)播放這首歌曲，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)覺(jué)上全身心地融入歌曲所營(yíng)造的氛圍。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析歌詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)情感的思考，如樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)和斗志。在角色扮演的準(zhǔn)備階段，學(xué)生被分成小組并選擇一個(gè)角色，學(xué)生所扮演的角色有著不同的家庭背景，但他們都是在黃河邊長(zhǎng)大的陜北人民。通過(guò)研讀歌詞和了解歌曲背景，學(xué)生將更好地理解角色的情感和處境。接著，在角色扮演表演環(huán)節(jié)，每個(gè)小組通過(guò)扮演所選的角色，以生動(dòng)的表演方式呈現(xiàn)出歌曲中的情感和情境。觀眾則從不同角色的視角感受歌曲的情感內(nèi)涵，為更深入的理解展開(kāi)討論。在討論與反思環(huán)節(jié)，學(xué)生分享他們?cè)诮巧缪葸^(guò)程中的體驗(yàn)，交流彼此通過(guò)角色扮演深入理解音樂(lè)的感受。這種互動(dòng)有助于學(xué)生更好地捕捉歌曲所傳遞的情感和故事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，他們通過(guò)角色扮演是否更深刻地感受到了歌曲所傳達(dá)的情感，是否理解了角色在歌曲中的心境。最后，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)角色扮演為學(xué)生提供了更身臨其境的音樂(lè)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)從不同角色的視角感知音樂(lè)作品。通過(guò)這個(gè)課堂案例，學(xué)生不再只是聽(tīng)覺(jué)上的旁觀者，而是通過(guò)情感投入和角色扮演的方式，深深融入了音樂(lè)作品所傳遞的情感與故事情境之中，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，深刻體會(huì)陜北人民在惡劣生活環(huán)境中不屈不撓的奮斗精神和樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。

這種富有情感和深度的教學(xué)方法，豐富了音樂(lè)教學(xué)的多樣性，有效地提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和情感理解能力。通過(guò)參與歌曲角色的角度，學(xué)生將更加深刻地理解音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而培養(yǎng)出更為敏感且細(xì)致的音樂(lè)品位。

二、情境再現(xiàn)，打造沉浸式音樂(lè)課堂

情境再現(xiàn)作為戲劇元素之一，在音樂(lè)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了一種更加身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)造特定的情境，學(xué)生得以在虛擬的環(huán)境中感受音樂(lè)作品所傳達(dá)的情感、故事以及相關(guān)的文化背景。在選擇音樂(lè)作品時(shí)，教師可以挑選那些具有鮮明情感和情節(jié)的作品，以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的音樂(lè)。同時(shí)，確定適合的情境也是關(guān)鍵，情境應(yīng)該與音樂(lè)作品的主題、情感以及可能的背景相關(guān)。

以七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)作品“森林里的珞巴人”為例，教師以歌曲《森林里的珞巴人》為載體，打造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程旨在通過(guò)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生更深入地理解歌曲中所表達(dá)的情感與珞巴人文化。課堂教學(xué)開(kāi)始通過(guò)播放歌曲，學(xué)生初步感受到珞巴人的生活氛圍。緊接著，教師將教室布置成山村場(chǎng)景，借助布料、裝飾品等元素，再現(xiàn)珞巴人的生活環(huán)境。教室的燈光調(diào)暗，自然聲音如鳥(niǎo)鳴、溪流聲等營(yíng)造出森林里的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于珞巴人的家園。在這個(gè)情境再現(xiàn)的背景下，學(xué)生將參與與珞巴人文化相關(guān)的活動(dòng)，例如嘗試傳統(tǒng)手工藝制作、感受傳統(tǒng)舞蹈等。然后，在珞巴人文化的氛圍中，播放《森林里的珞巴人》這首歌曲，讓學(xué)生在情境中欣賞歌曲，進(jìn)一步感受歌曲與文化的交融?；氐阶缓?，學(xué)生分享他們?cè)谖幕w驗(yàn)中的感受，討論情境再現(xiàn)如何幫助他們更深入地理解歌曲的情感和文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的音色、節(jié)奏和情感，與珞巴人的文化背景進(jìn)行對(duì)比，從而深化他們對(duì)歌曲的理解。最后，學(xué)生將分享對(duì)珞巴人文化的認(rèn)識(shí)，探討歌曲所表達(dá)的價(jià)值觀和生活態(tài)度，以及與自己文化的異同之處。教師總結(jié)課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情境再現(xiàn)對(duì)于理解音樂(lè)和文化的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生保持開(kāi)放的文化視野。通過(guò)這個(gè)沉浸式的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在聽(tīng)覺(jué)上感受歌曲的情感，還能夠通過(guò)教室中的情境再現(xiàn)，更加身臨其境地體驗(yàn)珞巴人的文化與情感。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)感知能力，也培養(yǎng)了他們的跨文化理解能力，使課堂充滿了活力與多樣性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)，提高課堂效率

當(dāng)前的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式有所不同，新的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思考感知課堂教學(xué)內(nèi)容。教師角色也從過(guò)去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者。只有通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生才能深刻理解所學(xué)內(nèi)容。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性，將他們?cè)谌粘Ｉ钪械乃伎己透形蛉谌雽W(xué)習(xí)，從中尋找樂(lè)趣，提升對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。戲曲元素的融入則成為實(shí)施新型音樂(lè)教學(xué)方式的一條有效途徑。

以九年級(jí)上冊(cè)《參軍去》為例，實(shí)地體驗(yàn)軍營(yíng)活動(dòng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)生帶到實(shí)際場(chǎng)景中，讓他們親身參與并體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師決定采用實(shí)地體驗(yàn)的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)歌曲中所提到的軍營(yíng)生活和軍訓(xùn)內(nèi)容。他們計(jì)劃了一次特殊的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)剀娛禄?，親身體驗(yàn)軍營(yíng)生活。在這次活動(dòng)中，學(xué)生首先參觀了軍事基地的各個(gè)部門，包括兵營(yíng)、訓(xùn)練場(chǎng)、食堂和軍用裝備的倉(cāng)庫(kù)。他們得以親眼目睹士兵們的日常生活，了解他們的訓(xùn)練計(jì)劃和軍事儀式。這一親身體驗(yàn)幫助學(xué)生更深刻地理解了《參軍去》中描述的軍隊(duì)生活，使抽象的知識(shí)更加具體化。接下來(lái)，學(xué)生參加了一場(chǎng)模擬軍訓(xùn)活動(dòng)。他們穿上軍裝，接受了一名軍官的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)了基本的軍事動(dòng)作和軍事紀(jì)律。這不僅讓學(xué)生感受到了軍隊(duì)紀(jì)律的重要性，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)技能。在軍營(yíng)食堂的午餐之后，學(xué)生還參加了一場(chǎng)模擬軍事演習(xí)，他們被分成小組，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，例如突發(fā)情況的處理、地圖導(dǎo)航和野外生存技巧。這種親身參與的方式，讓學(xué)生能夠更深入地理解音樂(lè)作品的情感與意義。同時(shí)，實(shí)地體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在軍營(yíng)中真正感受到音樂(lè)所描繪的氛圍和情感，進(jìn)一步加深他們的感知與體驗(yàn)。這種教學(xué)方式不僅能夠深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與感知，還能引發(fā)情感共鳴，讓他們更加有情感地投入到音樂(lè)中，使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，在體會(huì)音樂(lè)中所傳達(dá)的堅(jiān)定頑強(qiáng)精神時(shí)，體會(huì)到軍人鋼鐵般的意志。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)后進(jìn)行反思和分享，教師能夠進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考與音樂(lè)作品的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深對(duì)音樂(lè)的理解。

四、開(kāi)發(fā)思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的特質(zhì)，然而如果學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，隨著時(shí)間的流逝，這種天賦可能會(huì)逐漸減弱。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于發(fā)育階段，他們對(duì)周圍事物有著獨(dú)特的認(rèn)知。在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力是最合適的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維。音樂(lè)教師可以通過(guò)將戲劇元素融入音樂(lè)課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在心理上獲得滿足感。當(dāng)他們感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)自愿地全身心地投入其中。

以八年級(jí)上冊(cè)“瑤族舞曲”為例，該曲具有濃厚的瑤族文化特色。通過(guò)引入開(kāi)發(fā)思維的方法，教師可以在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展一系列激發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。在充滿活力的音樂(lè)課堂上，教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一位教師熱情洋溢地介紹了《瑤族舞曲》的背景和音樂(lè)元素，喚起了學(xué)生的好奇心。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)意創(chuàng)作活動(dòng)，邀請(qǐng)他們編寫自己的瑤族故事，并以此為靈感創(chuàng)作與音樂(lè)相融合的旋律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，腦海中的創(chuàng)意逐漸成形，紛紛在紙上勾勒出自己的音樂(lè)構(gòu)想。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變奏與改編。學(xué)生積極參與，不僅嘗試改變音樂(lè)的節(jié)奏和速度，還探索著用不同的樂(lè)器演奏出自己獨(dú)特的音樂(lè)味道。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相交流著自己的創(chuàng)意，借鑒他人的想法，進(jìn)一步豐富了自己的音樂(lè)構(gòu)思。而后，教師組織探究與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解瑤族文化元素。學(xué)生積極討論古代瑤族的音樂(lè)樂(lè)器和舞蹈，提出了將這些元素融入音樂(lè)中的創(chuàng)意。在課堂上，學(xué)生興致勃勃地模擬古代舞蹈動(dòng)作，同時(shí)用自己的創(chuàng)意演奏樂(lè)器，嘗試在音樂(lè)中呈現(xiàn)出獨(dú)特的瑤族風(fēng)情。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分展現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，他們?cè)谝魳?lè)世界中發(fā)現(xiàn)了自己的無(wú)限可能性，通過(guò)創(chuàng)意、變奏、探究等方法，不僅更深刻地理解了音樂(lè)作品《瑤族舞曲》，還培養(yǎng)了跨學(xué)科的思維和創(chuàng)新能力。

五、戲劇表演，提高學(xué)生興趣

戲劇表演作為一種富有活力和互動(dòng)性的教學(xué)方法，在中學(xué)音樂(lè)課堂中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)戲劇表演，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解音樂(lè)作品的情感和故事，還能夠激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和參與熱情。角色扮演將學(xué)生引入音樂(lè)作品的情境中，讓他們?cè)诒硌葜畜w驗(yàn)作品的情感和故事情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)角色的情感，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，戲劇作為一門綜合性的藝術(shù)形式，在引導(dǎo)學(xué)生接觸多元音樂(lè)、激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣方面發(fā)揮著重要作用。將戲劇元素融入音樂(lè)教學(xué)，可以極大地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱情。同時(shí)，這也有助于學(xué)生感受多樣戲劇藝術(shù)，培養(yǎng)他們的戲劇傳承意識(shí)，為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要正確認(rèn)識(shí)戲劇的重要性，并科學(xué)地探索戲劇融入音樂(lè)課堂的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)欣賞和音樂(lè)實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。

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