劉翠 陳諾 邢蓓蓓

【摘 要】挖掘化學課程中的思政教育元素，能夠促進“課程思政”與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，以構(gòu)建初中化學課程育人新格局。培育學生的社會責任感是思政教育的重要任務，也是初中化學課程目標要求之一。教師在領會社會責任感內(nèi)涵的基礎上，分析九年級化學教材中的社會責任感素材，能夠探索社會責任感教學素材的使用及開發(fā)策略。

【關鍵詞】初中化學；社會責任感；課程思政；初中化學教材

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0028-05

【作者簡介】1.劉翠，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）化學與材料科學學院副教授；2.陳諾，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）化學與材料科學學院碩士研究生；3.邢蓓蓓，江蘇師范大學（江蘇徐州，221116）化學與材料科學學院實驗師。

“課程思政”這一教育理念倡導各類課程包括化學課程應與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應，以構(gòu)建全過程、全方位的育人格局。“課程思政”視域下的化學教學除了要承擔起學科知識傳授的任務，還需依據(jù)學科的特點，將課程內(nèi)容與思政教育相融合，對學生進行正確價值觀教育?！翱茖W態(tài)度與責任”是《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定的核心素養(yǎng)之一，它要求學生必須具備“科學態(tài)度”和“責任擔當”。可見，培育學生的社會責任感是思政教育的重要任務，也是核心素養(yǎng)理念下化學教育對學生發(fā)展的基本要求。

一、初中化學教育中的社會責任感內(nèi)涵

社會責任感在社會的發(fā)展中具有關鍵作用，一方面約束了人們的行為，另一方面激發(fā)了奉獻意識，使得人們對所在群體、國家有更強的歸屬感，為社會與國家的發(fā)展提供連續(xù)不斷的推動力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》和新課標都對社會責任感的內(nèi)涵進行了詮釋。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對社會責任感素養(yǎng)的表述是社會個體對不同主體責任的概括，包括對家庭、集體、社會、國家和自然的可持續(xù)發(fā)展等履行義務、承擔責任時所體現(xiàn)的認知、情感和能力的綜合表現(xiàn)。新課標對社會責任感內(nèi)涵的詮釋是通過化學課程的學習，學生能正確地認識化學與生產(chǎn)生活、人類社會以及自然資源等之間的關系，形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)出的責任擔當。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和新課標中社會責任感的相關內(nèi)容，本文認為初中化學學科中培養(yǎng)學生的社會責任感應包括對自己和對他人的責任、對國家和社會的責任、對環(huán)境和資源的責任等。

二、初中化學教材中的社會責任感素材分析

1.教材中社會責任感素材維度劃分

根據(jù)上述對社會責任感內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)，化學課程中對學生社會責任感的培育主要由社會責任感具體的責任對象和社會責任感心理結(jié)構(gòu)兩個要素構(gòu)成。人教版九年級化學教材中有關社會責任感培育的內(nèi)容依照不同的責任對象可分為三大維度：對自己和他人的責任、對國家和社會的責任以及對環(huán)境和資源的責任。其中“對自己和他人（包含集體）”歸屬于責任對象的“自己和他人”維度，“社會、人類社會、國家、民族、祖國”歸屬于責任對象的“國家和社會”維度，“自然、生態(tài)、環(huán)境”歸屬于責任對象的“環(huán)境和資源”維度。社會責任感心理結(jié)構(gòu)則分為認知、情感和行為三方面。結(jié)合社會責任感內(nèi)涵以及新課標的“內(nèi)容要求”中指向社會責任感素養(yǎng)的內(nèi)容，采用文本分析法，將責任對象和心理結(jié)構(gòu)相結(jié)合分三個維度進行編碼。其中，對自己和他人的責任編碼為A，對國家和社會的責任編碼為B，對環(huán)境和資源的責任編碼為C，再對同一維度的具體細則進行排序，具體內(nèi)容見表1。

2.教材中社會責任感培育相關素材的分布

根據(jù)表1中維度的劃分，對人教版九年級化學教材中社會責任感培育相關素材進行分析，具體內(nèi)容見下頁表2。

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，人教版九年級化學教材中與社會責任感培育相關的內(nèi)容比較多，分散于各個單元。主題多涉及自然環(huán)境、能源使用、道德倫理、實驗操作等方面，能有效提升學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。

3.教材中社會責任感培育相關素材的特點

通過對素材內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)：社會責任感培育素材與知識點聯(lián)系緊密，符合初中生的認知水平，素材能夠結(jié)合化學特點與社會實際問題引發(fā)學生思考，特別是對人與社會關系的思考。素材涉及的內(nèi)容主要有化學與生活、化學與環(huán)境、化學與資源利用、化學與科學技術(shù)、化學史等方面。其中，化學史料展現(xiàn)出了我國古代到現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展以及我國科學工作者作出的卓越貢獻，有助于增強學生的民族自豪感和愛國情懷。還有不少素材涉及學科爭議性問題，比如化石燃料的開發(fā)、化肥農(nóng)藥的使用、稀土資源的開發(fā)、合成材料的使用，能引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生作出合理的價值判斷，樹立綠色發(fā)展觀，培養(yǎng)為建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興而學習化學的志向與責任擔當。

此外，雖然教材中素材內(nèi)容較豐富，覆蓋范圍較廣，但許多素材僅為教師提供了一個范例作參考，并不完整；有些素材的內(nèi)容相對滯后，需要更新。因此，教師在運用教材中的素材開展教學活動時，還需進行進一步篩選、優(yōu)化、整合和拓展。

三、社會責任感教學素材使用及開發(fā)策略

化學教材是知識的載體，是最基本的課程資源，是學生學習的主要對象。教師的基本職責是引導學生學好教材、用好教材，這也是化學教學質(zhì)量的根本保障。因此，有必要對初中化學教材中與社會責任感相關的內(nèi)容進行梳理、分析，并提出使用策略，從而真正將“課程思政”理念落到實處。（見圖1）

[社會責任感

具體責任對象][對自我和他人的責任][對國家和社會的責任][對環(huán)境和資源的責任][社會責任感心理結(jié)構(gòu)][社會責任感行為][社會責任感情感][社會責任感認知][社會責任感素材使用及開發(fā)策略][滲透策略][重組策略][拓展策略][核心素養(yǎng)][科學態(tài)度與責任][科學探究與實踐]

圖1 社會責任感素材使用及開發(fā)策略

1.滲透策略

滲透策略指分析與歸納化學教材的知識結(jié)構(gòu)，選取生活或社會情景中的相關化學案例，將社會責任感內(nèi)容滲透到教學案例中，引導學生分析化學與生活、社會、環(huán)境、資源等的關系，使學生意識到學習化學知識、掌握化學方法、提升學習能力的重要性，從而自覺地審視個體的責任，反思自我，在潛移默化之中培養(yǎng)社會責任感，提升核心素養(yǎng)。例如，在九年級上冊第四單元課題1“愛護水資源”的教學中，教師可以通過教材正文內(nèi)容的講解向?qū)W生說明：隨著社會發(fā)展人類在生產(chǎn)生活中的用水量不斷增加，工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)用水和生活污水的任意排放，化肥的不合理使用等會造成水體污染。教師還可以展示由于缺水造成土地沙漠化、樹木枯死的圖片，以及人均用水量表格，引導學生認識到保護水資源、防治水體污染是保護人類生存、保障社會可持續(xù)發(fā)展的大事，化學能為人類減少甚至消除水體污染作出貢獻，引導學生養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣以及防治水體污染的意識。

2.重組策略

重組策略指的是系統(tǒng)分析初中化學教材，從典型的物質(zhì)出發(fā)，研究其組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途，讓學生體會化學與社會發(fā)展的關系，幫助學生形成化學特有的學科能力。因此，從培養(yǎng)學生社會責任感的角度出發(fā)，激發(fā)學生的參與熱情和興趣，必須科學、合理地組織教材內(nèi)容。與物理、數(shù)學教材相比，化學教材內(nèi)容的碎片化特征明顯，知識點之間的聯(lián)系性不夠，所以教師有必要結(jié)合教學實際進行一定的教材重組，以達到最佳的教學效果。教師可以對教材中的科學史料、生活素材、實驗探究、典型試題、科技熱點等素材進行重組，增強學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化教學內(nèi)容的社會責任感意識。例如，在九年級下冊第十二單元課題3“有機合成材料”一節(jié)的教學中，雖然教材對有機合成材料進行大量的闡述，并提供了相關圖片、案例等素材，但由于有機合成材料種類較多且應用廣泛，教師必須對教材進行整合與重組，讓學生形成一條知識網(wǎng)絡線，在“知、情、行”三方面更好地掌握這部分知識。教師可以“認識有機合成材料—感知合成材料發(fā)展的利弊—形成解決方案，培養(yǎng)環(huán)保意識”這條主線貫穿課堂的教學（見下頁圖2），先向?qū)W生展示和介紹常見的有機合成材料，再通過具體案例讓學生了解有機合成材料在為生產(chǎn)生活帶來眾多便利的同時也帶來了“白色污染”，由此讓學生展開對合成材料使用利弊的討論。教師可以從兩個角度引導學生進行探討：從生活的角度減少塑料制品的使用以及從科技前沿的角度開發(fā)新型的、可降解的塑料，以此幫助學生樹立起人與自然和諧共生的科學自然觀。

[使用新型的、可降解的塑料；自覺減少塑料制品的使用頻率] [利：交通、國防、生活、醫(yī)療器械

弊：白色污染] [塑料、合成橡膠、合成纖維] [形成解決方案，養(yǎng)成保護環(huán)境的態(tài)度] [思考合成材料發(fā)展的利弊] [認識有機合成材料] [社會責任感行為] [社會責任感情感] [社會責任感認知]

圖2 “有機合成材料”教學素材重組路線

3.拓展策略

拓展策略指根據(jù)教學內(nèi)容與特色、教學目標、學生學習特點和能力、教師風格等方面，實時、適度引入社會責任感相關的內(nèi)容，包括圖片、視頻、文字，設計成“感受—認同—行動”相結(jié)合的教學流程，促進學生感悟與生成、內(nèi)化與建構(gòu)，從而培養(yǎng)其社會責任感。例如，在教學九年級下冊第十一單元課題1“碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學中，教師可以先向?qū)W生展示大理石建筑材料、發(fā)酵饅頭、五顏六色的玻璃等圖片，帶領學生了解這幾種物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的用途。教師在教學過程中可以采用“思考問題—講解知識—閱讀材料—體會科學態(tài)度與責任擔當”的教學思路，先帶領學生寫出碳酸鈣與鹽酸反應的化學方程式，并提出問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成是什么？能否與鹽酸反應？教師引導學生思考、討論、推理得出碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應的方程式。此時，教師再將侯德榜先生制堿事例引入課堂，讓學生自主閱讀侯德榜先生的故事及制堿技術(shù)的發(fā)展，談談自身的心得體會，進而學習科學家胸懷祖國、服務人民的科學精神。

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本文系教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“工匠精神視域下中小學科學課程與勞動教育有效融合的路徑研究”（23YJAZH077）階段性研究成果。