樊蓮花 李欣雨

【作者簡介】樊蓮花，教育學博士，講師，研究方向為教育教學管理；李欣雨，西安外國語大學本科生。

【基金項目】2023年度國家社會科學基金教育學西部項目“數(shù)字化賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估機制研究”（CHX230350）；西安市2023年度社會科學基金項目“西安市推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作機制研究”（23JY114）；西安外國語大學高等教育本科教學改革研究項目“新文科背景下高校在線課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究”（22BZXWK02）

【課堂內(nèi)外】

【摘 要】以ChatGPT為代表的人工智能正在重塑英語教學變革，助力新教育形態(tài)產(chǎn)生。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，ChatGPT賦能英語教學能夠促進師生互動和生生交流，激發(fā)學生學習興趣和動力，優(yōu)化教師時間資源的配置。另一方面，ChatGPT在賦能英語教學中也會呈現(xiàn)出影響教學目標達成，制約教學過程客觀評價，削弱英語課程思政地位等問題。為此，教師應(yīng)夯實教學目標，樹立“智力共生”培養(yǎng)理念；優(yōu)化教學評價，構(gòu)建“雙腦協(xié)同”評價模式；強化機制引領(lǐng)，推動“課程思政”改革建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】ChatGPT；英語教學；賦能；人工智能

一、引言

2022年底，生成型預(yù)訓(xùn)練變換模型（Chat Generative Pre-trained Transformer，簡稱“ChatGPT”）的問世給各領(lǐng)域帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，引發(fā)了學界和公眾對于AI技術(shù)先進性的認知與討論。ChatGPT被廣泛應(yīng)用于在線聊天、撰寫郵件、翻譯、編寫代碼、起草文案和課程論文等，在推出一周內(nèi)便擁有超過100萬的獨立用戶［1］。由于其在對話中能根據(jù)上下文語境生成自然、多樣化的回答，在英語學習的聽、說、讀、寫技能教學中已有所應(yīng)用。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，強調(diào)充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式等方面的廣泛應(yīng)用，助力提高教學質(zhì)量和效率。這意味著將ChatGPT賦能到英語課堂教學，充分發(fā)揮機器智能和人類智能的雙重優(yōu)勢，構(gòu)建人機協(xié)同的新型教學模式，有助于推動英語課堂教學的生態(tài)重構(gòu)。

已有研究發(fā)現(xiàn)，ChatGPT在撰寫英語作文方面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠幫助寫作者了解研究趨勢和熱點、生成寫作大綱、豐富寫作思路，在英語教學中可以幫助教師了解研究領(lǐng)域、提供反饋和生成教學材料［2］；在啟發(fā)教學智慧、實現(xiàn)個性化教學、培養(yǎng)高階思維能力和助力測評自動化方面對英語教學有所裨益［3］；在語法修改與標點修正（初階修改）、詞匯替換、語義通順與風格調(diào)試（中階潤色）、梗概撰寫（高階輸出）等方面具有較大優(yōu)勢，對寫作教學助益頗多［4］。由此可見，ChatGPT這種大型語言模型在英語教學中的應(yīng)用已成為討論的熱點話題。但縱觀已有研究，探討ChatGPT價值功能的多，探究其如何賦能的少；從宏觀層面介紹ChatGPT運用的多，結(jié)合具體學科探究其如何賦能的少；展望ChatGPT運用前景的多，但探究其運用中潛存困境的少。在當前英語教學不斷轉(zhuǎn)型的背景下，深入剖析ChatGPT賦能英語教學的“難為”困境與“能為”路徑，對加快推進英語教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

二、ChatGPT賦能英語教學的現(xiàn)實表征

ChatGPT作為一款聊天機器人模型，旨在對大量文本數(shù)據(jù)進行預(yù)訓(xùn)練（pre-trained）的基礎(chǔ)上，借助模型參數(shù)調(diào)整、模擬人類對話，運用各種自然語言處理任務(wù)，如文本生成、問答、翻譯、提供建議等，協(xié)助教師和學生完成課堂作業(yè)和課程論文、編寫和調(diào)試計算機程序、教學創(chuàng)作等。從功能上看，ChatGPT對英語教學的賦能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）促進師生互動和生生交流

語言學習者的學習不能局限于單方面的詞匯輸入，需要在與其他對話者持續(xù)互動、不斷交流的協(xié)作中習得相關(guān)能力。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，受課堂時間和教學場地的限制，學生在真實（authentic）外語環(huán)境中交流的機會很少，導(dǎo)致操練與反饋不足。基于大量實際語料訓(xùn)練演進的ChatGPT，能夠利用技術(shù)優(yōu)勢為學生提供使用外語交流的資源和真實環(huán)境，幫助學生在持續(xù)放松、不受干擾的環(huán)境下進行語言輸入和內(nèi)容輸出，實現(xiàn)互動與交流協(xié)同效應(yīng)的最大化。具體來說，一是ChatGPT能為師生提供實時分享的平臺。在英語課堂教學中，ChatGPT能夠承擔起“課堂助教”的角色，幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生實時回答問題。如在講解人教版英語八年級上冊Unit 8時，教師可以借助ChatGPT，在文本框內(nèi)輸入“The function of banana milk shake”引導(dǎo)學生進行交流討論。二是ChatGPT能促進生生間的交流互動。科爾曼報告顯示：除家庭背景外，同伴對學生成績會產(chǎn)生重大影響。ChatGPT的存在能幫助學生形成虛擬學習小組，為其提供討論英語課程材料和開展項目合作的機會。如學生可以使用ChatGPT討論“Cultural differences”，以中國十二生肖“龍”（Dragon）為例，為什么在中國神話中龍是“尊貴與權(quán)勢”的象征，而在古希臘傳說中則是“邪惡與暴力”的象征？虛擬學習小組可以自由表達自身的想法和觀點，并借助ChatGPT形成交流主題，獲取有關(guān)“Cultural differences”來源、學習方法以及文化交流的建議等。

（二）激發(fā)學生學習興趣和動力

內(nèi)生動力的激發(fā)指以一定方式引起并維持人的行為的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，是人們?yōu)樽非竽撤N預(yù)期目的的自覺意識。依據(jù)預(yù)期產(chǎn)出與語言學習目標，ChatGPT能夠生成多種交互性語言練習，幫助學生實現(xiàn)內(nèi)生潛能的激發(fā)。首先，ChatGPT能保持學生的交流信心和動力。在與ChatGPT對話的過程中，由于其不是真實人類，英語學習者不會因為交流出錯而感到害羞或焦慮，這將大大激發(fā)學生交流的自信心和意愿。學生交際意愿越強，言語產(chǎn)出越多，自我效能感也越強。其次，ChatGPT能反饋和強化學生的訓(xùn)練意愿。ChatGPT作為聊天機器人，會主動承認錯誤，像人類一樣聽取意見并優(yōu)化答案，甚至能夠模擬社會現(xiàn)實問題，幫助學生獲得真實、可遷移的語言技能。同時，ChatGPT能實現(xiàn)基于游戲的學習。如教師可設(shè)計一個整合了ChatGPT關(guān)于“fruit”的游戲，為學生提供適當?shù)木€索，幫助學生解決難題、完成挑戰(zhàn)，進而為其提供一個有吸引力的互動學習體驗。上述做法能夠提高英語學習者的動機，幫助學生進一步強化英語學習的訓(xùn)練意愿。再次，ChatGPT能提高學生學習的主動性和積極性。從實踐看，ChatGPT在語義理解方面表現(xiàn)較好，能精準理解教師和學生的提問，多輪對話也能對上下文語義進行關(guān)聯(lián)、優(yōu)化。會話越長，聊天機器人就越能使學習者感受到有趣、有益的對話體驗，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中主動運用英語交流。

（三）優(yōu)化教師時間資源的配置

資源具有稀缺性，在英語教學活動中如何確保教師的時間和精力得以最優(yōu)配置，這是值得探討的話題。ChatGPT作為一種教學輔助工具，能夠幫助教師設(shè)計課程，精準掌握學生學習狀況，進而實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。其一，ChatGPT支持學習者的多種學習活動，幫助教師更好分析學情，實現(xiàn)精準教學。當前，部分學校的英語教學仍采用傳統(tǒng)大班額制，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)針對學生提出的特殊問題一一給出解決方案。隨著ChatGPT的引入，學生的特殊問題可以得到個性化反饋，并將學生的學習數(shù)據(jù)及時反饋給教師。教師根據(jù)學生的學習狀況實時調(diào)整教學方案，實現(xiàn)更為精準的教學。其二，ChatGPT能助力教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)，廣泛搜集資料，達成高效教學。ChatGPT作為一種教學輔助工具，首先能夠協(xié)助教師檢索和整理文獻資料，為教師的課程設(shè)計提供創(chuàng)意思路；其次能夠融入教師教研備課，為教師提供常態(tài)化和通識性內(nèi)容，進而生成課堂教學內(nèi)容；再次能夠借助ChatGPT開展課堂模擬，通過實施演練更好了解學情；最后可以利用ChatGPT展開作業(yè)測評，了解學生學習進度，客觀評價學生學習效果。其三，ChatGPT能夠幫助教師解決日常事務(wù)性問題，如策劃班級活動、創(chuàng)造教學故事、形成工作總結(jié)，減少教師用于處理周報、月報的時間，避免常態(tài)化事務(wù)對教師教學時間的消耗，幫助教師真正“減負”。

三、ChatGPT賦能英語教學的“難為”困境

ChatGPT作為AI技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，從“問世”到較為廣泛運用歷時較短，其潛存的問題尚未得以充分暴露。但從學理上看，ChatGPT 賦能英語教學面臨著以下“難為”困境。

（一）倫理層面：影響英語教學目標達成

英語教學的目標在于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力和情感態(tài)度，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。ChatGPT在重構(gòu)英語學習空間的同時，也可能引發(fā)一系列倫理問題。其一，從學習內(nèi)容層面看，ChatGPT傳授的知識具有無生成性、無發(fā)散性和無系統(tǒng)性的特征，這與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相背離。ChatGPT更多的是根據(jù)學生提出的問題基于算法“應(yīng)付”學習者，提供的是表層的、機械的語言知識。本質(zhì)上，這些知識的生成僅僅是依據(jù)計算與表征，呈現(xiàn)出分散化、碎片化的特點。學生通過ChatGPT習得的知識雖然具備知識的形，但絕無知識的神［5］。與此同時，長期“投喂式”的知識獲取模式，容易削弱學生的好奇心和求知欲，進而導(dǎo)致其逐漸喪失深度思考和批判反思的高階思維能力，成為附屬于人工智能的延伸客體。其二，從學習結(jié)果看，不同群體由于信息占有程度不平等容易產(chǎn)生結(jié)果不公平問題。我國城鄉(xiāng)之間的數(shù)字化差距還較為明顯，不同地區(qū)數(shù)字化教育的師資隊伍和數(shù)字基礎(chǔ)平臺有明顯差異，學生的學習起點和實踐基礎(chǔ)相差較大，若ChatGPT大規(guī)模應(yīng)用于英語課堂教學，可能會影響城鄉(xiāng)間學生受教育資源的公平分配。數(shù)據(jù)顯示，截至目前，OpenAI還限制40多個國家的用戶訪問，這顯然與其開放性的說法截然相反［6］。因此，數(shù)字化賦能英語教學理應(yīng)考慮其在教學過程中帶來的“數(shù)字鴻溝”問題。

（二）技術(shù)層面：制約教學過程客觀評價

英語教學過程是師生交往互動關(guān)系生成的過程。從ChatGPT賦能英語教學過程看，一是學習內(nèi)容的真實性和可靠性難以保障。盡管生成式人工智能背后有大數(shù)據(jù)做支撐，但其學習數(shù)據(jù)來源更多的是基于已有的網(wǎng)絡(luò)文本，面臨時效性不足與信息不準確的風險。尤其是涉及英語教學中的前沿領(lǐng)域，由于已有訓(xùn)練數(shù)據(jù)不足或水平不高，導(dǎo)致ChatGPT生成的文本內(nèi)容存在明顯事實性錯誤，或是出現(xiàn)概念濫用、知識盲區(qū)、捏造信息等問題。但ChatGPT自身無法識別這一問題，且會持續(xù)產(chǎn)生“自以為是”的虛假答案。在算法主導(dǎo)下，又將上述錯誤答案作為關(guān)鍵信息，對學生進行精準推送，進而誤導(dǎo)英語教學。二是學習過程中的效果難以客觀評價。當學生使用ChatGPT完成英語作業(yè)時，雖然可以確保作業(yè)內(nèi)容更豐富、資料更翔實，取得更好的分數(shù)，但與未使用人工智能的學生相比，這一部分學生學習的真實水平并未真正得到反映，且其超高的分數(shù)不利于鼓勵學生認真學習，也不利于平等競爭環(huán)境的構(gòu)建。資料顯示：美國部分大學生傾向于使用ChatGPT完成作業(yè)和撰寫論文，但也帶來嚴重的知識產(chǎn)權(quán)和學術(shù)誠信問題。如紐約大學部分課程指引中明確指出，利用ChatGPT完成作業(yè)屬于學術(shù)欺騙行為［7］。這意味著英語教學中ChatGPT的使用，極有可能導(dǎo)致抄襲、剽竊等學術(shù)不端、知識產(chǎn)權(quán)糾紛等問題，長此以往必將不利于英語良好教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

（三）意識層面：削弱英語課程思政地位

正如馬爾庫塞所提出的，科學技術(shù)并非價值中立。技術(shù)的邏各斯被轉(zhuǎn)變成依然存在的奴役狀態(tài)的邏各斯［8］127。ChatGPT作為西方話語體系在人工智能領(lǐng)域的分身，價值立場和意識形態(tài)方面難免會受其影響。如在學習關(guān)于“中美貿(mào)易”話題時，ChatGPT傾向于突出中美貿(mào)易戰(zhàn)出發(fā)點的合理性；在選取英語文獻資料時，傾向于選取CNN和BBC等所謂“權(quán)威”媒體報道的內(nèi)容。這充分表明，ChatGPT與其他大型語言模型系統(tǒng)一樣，存在算法歧視。由于算法已經(jīng)被證明容易帶有潛在的歧視與偏見［9］，因此將其賦能到英語教學中，“投喂”式的語言輸出會對學生的價值信仰、情感態(tài)度和立場行為產(chǎn)生不利影響。正如勒龐指出：“影響人們想象力的不是事實本身，而是它們出現(xiàn)和吸引注意力的方式。……掌握一門影響大眾想象力的藝術(shù)，也意味著掌握支配它的藝術(shù)。”［10］53? ChatGPT通過篩選海量內(nèi)容后反復(fù)輸出，將于無聲處削弱英語課堂的課程思政地位。此外，著名教育家保羅·弗萊雷指出“教育即政治”“進步的教育者應(yīng)當承擔起這種教育的政治性任務(wù)”［11］。英語專業(yè)學生承擔著堅定政治立場，對外“講好中國故事”的使命。ChatGPT篩選的知識文本，內(nèi)含以西方話語為主導(dǎo)的信息格局，在話語闡釋時，政治立場上會失之偏頗。長此以往，將會削弱英語專業(yè)學生“講好中國故事”的對外傳播能力。

四、ChatGPT賦能英語教學“能為”的路徑

對ChatGPT賦能英語教學“難為”困境的化解，關(guān)乎人工智能未來的發(fā)展趨勢。探尋ChatGPT賦能英語教學的可行路徑，建立教育與人工智能的“溝通”秩序，是英語教學改革從技術(shù)控制轉(zhuǎn)向人機共生發(fā)展的新方向。

（一）夯實教學目標，樹立“智力共生”培養(yǎng)理念

ChatGPT賦能英語教學，需要借助信息技術(shù)載體，推動技術(shù)與英語教學目標的深度融合，真正達到“智力共生”效果。具體說來，在英語教學中，一是要注重人文素養(yǎng)教育，強化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在ChatGPT賦能教學的過程中，教師要加大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)批判、創(chuàng)造等高階思維能力。如教師可優(yōu)化技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育的比重，引入更多思辨訓(xùn)練內(nèi)容，注重文化、歷史等人文知識及跨學科知識的探討學習；也可要求學生利用碎片化與精細化的知識供給，開展自我知識建構(gòu)訓(xùn)練，強化對知識的剖析和拆解；在利用ChatGPT搜集資料、編撰教案和批改作業(yè)的同時，針對學生的學習狀態(tài)與知識掌握情況開展更具差異化的教學；轉(zhuǎn)變課堂教學測評理念，堅持從“知識”測評轉(zhuǎn)向“知識+素養(yǎng)”測評，發(fā)揮評價的智慧導(dǎo)向作用。概言之，教師要堅持“學生主體”的教學理念，讓學習者更多地以探索、體驗和實踐的形式理解和應(yīng)用知識，培育其跨學科多元思維能力、批判性思維能力與創(chuàng)新性思維能力。二是堅持人機互補原則，發(fā)揮師生的情感互動優(yōu)勢。教師根據(jù)人際情感與智能激發(fā)的特點，加強師生間的溝通交流，及時關(guān)注、了解學生的心理情感動態(tài)，注重對生命情感與價值態(tài)度等社會性交流，自覺將英語教學中的道德、倫理、價值融入課堂，讓價值追問、命運關(guān)切、存在意義等人類社會中的主體性反思回溯到英語教學中，形成智能與人文關(guān)懷相融的文化氛圍。三是關(guān)注教學資源配置公平，對外語學習能力薄弱的學生給予更多幫助。依據(jù)“弱勢補償”原則，教師應(yīng)加大對弱勢群體有關(guān)ChatGPT技能知識的培訓(xùn)與運用，彌補其能力短板。與此同時，相關(guān)部門應(yīng)重視基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新基建建設(shè)，加大對人工智能和大數(shù)據(jù)方面的投入，構(gòu)建合理的資源分配機制，確保貧困以及偏遠地區(qū)的學生也同樣能夠享受人工智能發(fā)展帶來的便利。

（二）優(yōu)化教學評價，構(gòu)建“雙腦協(xié)同”評價模式

ChatGPT賦能英語教學效果的發(fā)揮離不開科學的評價體系。為精準識別、準確判斷ChatGPT賦能教學活動的現(xiàn)實或潛在價值，教師可嘗試構(gòu)建人機“雙腦協(xié)同”評價模式。具體說來，一是教師加強對英語課堂使用ChatGPT的全過程監(jiān)督。一方面，教師應(yīng)對標課程教學目標，強化對ChatGPT所推薦內(nèi)容的篩選和確認，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，培育學生信息選擇和篩查能力，引導(dǎo)學生合理利用智能資源。另一方面，針對ChatGPT賦能英語教學中存在的“學術(shù)誠信”問題，教師在課前應(yīng)厘清學生學習和考核評價的標準，在考核內(nèi)容上注重多元化，摒棄傳統(tǒng)注重知識記憶的考核模式；在考核重點上，關(guān)注學生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的運用；在考核手段上，破除唯論文、唯報告的作業(yè)評價方式，將口試、對話、情景模擬等手段融合課程教學，增強課程考核的科學性與公正性。二是超越語言本身，在ChatGPT賦能的智慧課堂中尋求平衡。教師應(yīng)明確語言技能學習的質(zhì)量與結(jié)果評價不能僅停留在單詞、句子以及語法知識的掌握層面，還應(yīng)培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，加強對英語學習者人文素養(yǎng)的熏陶與鍛造。如對于文本類學習成果，教師可以明確學生ChatGPT的具體使用方式，同時要求學習者如實報告ChatGPT的使用程度。與此同時，教師還應(yīng)要求學生就文本中的觀點提出自己的看法，剖析文本的行文邏輯，闡釋自己的論證思路。此外，教師還要讓學生知曉ChatGPT的局限性，明確其雖可以解決部分低效、重復(fù)的勞動，但“知道知識”并不等于“理解知識”，人工智能不具備與學生“感同身受”的內(nèi)部條件，只是“人腦”的自我延伸，不能過度使用“機腦”而荒棄“人腦”。正如雅斯貝爾斯所言，教育是人與人精神相契合，存在之交流相互照亮的活動［12］2-4。因此，教育的本質(zhì)無法僅僅依靠代碼完成。

（三）強化機制引領(lǐng)，推動“課程思政”改革建設(shè)

英語課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。ChatGPT賦能英語教學，應(yīng)推進外語課程思政價值引領(lǐng)，堅定中國立場，確保學生在仔細辨別ChatGPT所提供信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升思辨能力和批判意識。具體說來，一是明確ChatGPT在英語課程思政中的定位。義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，學習和運用英語要讓學生學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信［13］1。將ChatGPT作為提升英語教學效果的工具時，教師應(yīng)發(fā)揮人工力量最終的保障與核查作用，確保其所提供的材料有“思政紅線”。一旦發(fā)現(xiàn)其生產(chǎn)的內(nèi)容違反規(guī)則，師生可借助警報系統(tǒng)，及時將對應(yīng)信息傳送到管理部門。二是構(gòu)建ChatGPT規(guī)范運用標準體系。在ChatGPT賦能英語教學的過程中，應(yīng)牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育宗旨，發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)保護、合法性檢查、糾紛協(xié)調(diào)和解決、技術(shù)防弊等措施作用，分級、分類規(guī)范其具體應(yīng)用場景，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為核心的標準規(guī)范體系。如在英語論文寫作中，要嚴格限制使用ChatGPT等AI技術(shù)，避免教育人工智能實踐中產(chǎn)生“權(quán)責不清”問題，幫助學生樹立正確的“知識產(chǎn)權(quán)觀”，達到立德樹人目的。三是建立完善的風險與失誤識別篩查機制。教師要對ChatGPT賦能的數(shù)據(jù)信息來源進行必要的溯源排查，對于部分不符合英語課程思政的內(nèi)容可嘗試借助知識過濾機制予以剔除，確保ChatGPT產(chǎn)生的知識內(nèi)容符合社會主義核心價值觀。

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（責任編輯：周彩珍）