摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)共同的價(jià)值追求。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要想取得良好的效果，教師就要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀積極優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：林藝娥（1991.01-），女，福建漳州人，漳州薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)技能?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。口語(yǔ)教學(xué)作為提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，教師應(yīng)對(duì)其給予足夠重視。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取多元化的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在良好的口語(yǔ)環(huán)境中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成用英語(yǔ)與人交往的能力，進(jìn)而為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和其他文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。此外，從學(xué)生能力發(fā)展角度分析，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度的加大，充分體現(xiàn)了口語(yǔ)能力在小學(xué)英語(yǔ)課程中的重要地位，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到心、眼、口一體化，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)和人際交往中，推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更有效地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)方法落后

基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)要“先輸入、后輸出”，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主。但是就實(shí)際情況來(lái)看，部分教師為了追求更高的書(shū)面成績(jī)，片面地將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法的記憶和掌握上，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練不夠重視。即使教師會(huì)在課堂開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，但教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生難以與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的道別和問(wèn)候，無(wú)法自主演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，不懂得如何表達(dá)自己的喜好、情感、日常起居、學(xué)校生活等，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅停留在簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”層面，難以有效提升學(xué)生的表達(dá)技能。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較差，缺少口語(yǔ)鍛煉

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師仍大量使用中文來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，難以為學(xué)生提供良好的沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏高效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，這給學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展帶來(lái)不利影響。部分教師僅圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提供的拓展學(xué)習(xí)素材有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，這樣會(huì)打擊學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的自信心。

（三）口語(yǔ)交流形式化明顯，實(shí)踐應(yīng)用不足

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在口語(yǔ)交流形式化明顯，實(shí)踐應(yīng)用不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)械化、形式化。如教師在講解文具時(shí)，大多數(shù)情況下會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用“pencil-box”進(jìn)行交流，然而在實(shí)際生活中，更多應(yīng)用的是“ pencil-bag ”。這種未聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展的口語(yǔ)對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自然也就無(wú)法深刻體會(huì)語(yǔ)言交際的魅力。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）合理選擇對(duì)話素材，奠定口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，對(duì)話是重中之重，因此，教師要不斷提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，將引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。為了提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要合理選擇對(duì)話素材，通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)意義。同時(shí)，還要確?？谡Z(yǔ)對(duì)話主題和內(nèi)容健康、正面，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。

一是合理選擇教材中的對(duì)話素材。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材中的大部分對(duì)話是在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中展開(kāi)的，能夠拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)具有重要意義。例如，在以“My classroom”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，就可以滲透互相幫助和集體觀念等內(nèi)容，使學(xué)生明白自己作為集體的一分子所承擔(dān)的責(zé)任；再如，在以“My friends”為話題的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生描述自己的朋友，既可以提升口語(yǔ)能力，也能夠深刻感受到朋友之間的深情厚誼；二是靈活選擇繪本素材。相較于教材，小學(xué)生更喜歡顏色鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的繪本，因此，教師可以挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的畫(huà)面進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中的“Robots? will do everything.”時(shí)，由于文中涉及將來(lái)時(shí)態(tài)，為此教師選用繪本If You Give a Moose a Muffin，引導(dǎo)學(xué)生找出哪些地方使用了動(dòng)詞“ will ”，然后根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在選擇繪本時(shí)，教師既要選擇具有正確價(jià)值觀的繪本，又要從多種角度詮釋同一繪本故事，從而有效培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和辯證思維能力。

（二）創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

1.多元語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，他們對(duì)自己喜歡的事物有強(qiáng)烈好奇心。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的知識(shí)形象化。既可以開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，也可以開(kāi)展動(dòng)畫(huà)片段配音、英文歌曲演唱等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述某個(gè)故事或某個(gè)事件。通過(guò)有效的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的目標(biāo)。需要注意的是，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要以教學(xué)內(nèi)容和趣味性為前提，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

一是游戲活動(dòng)。由教師提問(wèn)，學(xué)生回答。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中的“Pandas love bamboo.”時(shí)，教師可以提問(wèn)“What animal has a long nose and big ears？ ”，學(xué)生大聲回答出“ elephant ”?；蛘呃枚嗝襟w設(shè)計(jì)“連連看”游戲，將謎語(yǔ)和謎底打亂排列，用電腦隨機(jī)選出一名學(xué)生上臺(tái)“連線”教學(xué)“fruit”時(shí)，教師開(kāi)展接龍的游戲活動(dòng)，規(guī)則為：每個(gè)人說(shuō)一種水果，不能重復(fù)。教師說(shuō)“start”后，學(xué)生爭(zhēng)前恐后地說(shuō)“orange” “apple” “peach” “pear”。二是演唱歌曲、朗讀韻文、故事配音等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中的“It will snow in Harbin.”時(shí)，教師可開(kāi)展“小小天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“sunny/cool/cold” “It will...”等單詞和句型播報(bào)天氣情況，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中深刻感知語(yǔ)調(diào)、意群、節(jié)奏和重音等，為更得體、更準(zhǔn)確地交流和表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，相較于單一地復(fù)述課文內(nèi)容而言，學(xué)生更喜歡能夠“自由發(fā)揮”的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，如講故事大賽、情景劇表演等。通過(guò)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以更具“身臨其境”感的口語(yǔ)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，在開(kāi)放性、自主性的口語(yǔ)環(huán)境中提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在對(duì)話中落實(shí)遷移創(chuàng)新目標(biāo)。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中的“What did you buy？ ”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些goods，然后讓學(xué)生分別扮演seller和 customer，并利用廢紙制作的cash讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。教師可以要求學(xué)生在對(duì)話中加入“Make it cheaper， please” “Do you misunderstand life？ ”等內(nèi)容，使情節(jié)更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力。

（三）靈活使用思維導(dǎo)圖，提升口語(yǔ)表達(dá)思維

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師還要注重提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維，使學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中有清晰、全面的思路。因此，教師要靈活使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、故事等的主題、大意和要點(diǎn)有更清晰的理解和認(rèn)識(shí)，梳理其主要內(nèi)容和整體意義，識(shí)別和判斷句子間的邏輯關(guān)系，歸納主要情節(jié)，從而搭建起完整的、系統(tǒng)的思維框架，使學(xué)生形成更完整的口語(yǔ)表述邏輯思維，促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中的“We have a big family dinner.”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的主干分為“Drinks”和“Food”和兩部分，先以小組合作的形式進(jìn)行討論，并繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)、給予幫助。在“Drinks”下細(xì)分為“apple juice” “orange juice” “pear juice” “strawberry juice”等，在“Food”下細(xì)分為“vegetable” “noodles” “rice” “meat” “soup”等。各小組繪制完成之后向大家展示。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照小組繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)對(duì)話。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以給予學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生整合所學(xué)，列出第三層、第四層分支。這一層層分支的延伸和發(fā)散，既是學(xué)生知識(shí)拓展和激活思維的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)言逐步融合和內(nèi)容愈加充實(shí)的過(guò)程。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中思維更清晰、邏輯更清楚。

（四）實(shí)施課后拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

教材知識(shí)是有限的，要僅靠教材知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是比較困難的。因此，教師要利用一些有意義的學(xué)習(xí)素材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，如影像資料、圖片、新聞報(bào)道等，幫助學(xué)生開(kāi)闊文化視野，并學(xué)會(huì)使用這些素材簡(jiǎn)單描述圖片或事物，添加細(xì)節(jié)描述，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容更豐富、情節(jié)更生動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中的“Thankinggiving is my favourite festival.”時(shí)，會(huì)涉及“The Mid-Autumn Festival”。為此，教師可以圍繞小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事這一特點(diǎn)，將與中秋節(jié)相關(guān)的神話故事融入教學(xué)中，使學(xué)生加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。然后，教師提問(wèn)“Which type do you like？”，讓學(xué)生猜測(cè)其答案用英語(yǔ)應(yīng)該怎樣說(shuō)。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給出正確回答“I like the ones with five kernel /salted egg yolk /red bean...”，翻譯成中文即“我喜歡五仁餡/咸蛋黃餡/紅豆餡……”。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What holiday do you like best？ ”編寫(xiě)新對(duì)話。通過(guò)拓展和延伸，使學(xué)生了解關(guān)于中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，開(kāi)闊其文化視野，增強(qiáng)其文化自信。

（五）改革評(píng)價(jià)方法，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師要重視改革評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如采用紙筆測(cè)試和非紙筆測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行期末評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力培養(yǎng)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在“雙減”背景下，教師可開(kāi)展口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，使學(xué)生真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于表達(dá)和交流，通過(guò)有趣、多樣化的口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性。具體而言，口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)可分為自我介紹、口語(yǔ)對(duì)話、即時(shí)朗讀、情境表演、英語(yǔ)歌曲/游戲五個(gè)模塊，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握情況，以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行全面考查。在實(shí)際操作中，教師可以選取五位小考官，并對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和培訓(xùn)。在后續(xù)的測(cè)評(píng)活動(dòng)中，每位小考官負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的測(cè)評(píng)，其他學(xué)生按順序依次到小考官處檢測(cè)。這樣的方式使學(xué)生積極參與到測(cè)評(píng)活動(dòng)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)的提升。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)策略，有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，拓展口語(yǔ)教學(xué)思路，采取靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提升。

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