摘 要：新課程改革背景下，英語繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生可在更加多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，助力學(xué)生更深層次地理解并掌握英語知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，探究了如何應(yīng)用繪本來構(gòu)建更加高效的小學(xué)英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繪本閱讀；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：錢暉（1979.02-），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學(xué)。

一、引言

將繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)生可以利用頗具趣味性和多元化的繪本圖畫以及英語表達(dá)方式來學(xué)習(xí)并記憶英語知識(shí)，其英語學(xué)習(xí)興趣和積極性得以增強(qiáng)。小學(xué)英閱讀教學(xué)中，小學(xué)生在理解語篇語義方面有一定困難，將繪本引入教學(xué)中，可以使學(xué)生通過瀏覽圖畫的方式理解語篇故事內(nèi)容，為全面提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平提供參考。

二、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)

（一）趣味性

相較于傳統(tǒng)教材，英語繪本更加生動(dòng)形象，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生讀起來十分輕松愉快，有助于小學(xué)生在課堂上集中注意力。同時(shí)，繪本內(nèi)容豐富多彩，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語語言的基本構(gòu)成并加深記憶。

（二）直觀性

繪本大部分以圖片配語言的方式呈現(xiàn)，這種編排方式能夠有效降低學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)逆反心理，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本通過圖片和語言相結(jié)合的方式講述故事，具有通俗易懂和簡單明了的特點(diǎn)，對(duì)于開拓學(xué)生的視野大有裨益。小學(xué)階段的學(xué)生通常并不具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，如果使用純文字的英語教材開展教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到無趣，學(xué)生更喜歡圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。繪本在激發(fā)學(xué)生的想象力方面優(yōu)勢更加明顯，尤其是在遇到晦澀難懂的詞匯時(shí)，學(xué)生可以借助插圖展開想象，對(duì)生澀難懂的詞匯展開猜測。

（三）韻律性

繪本的內(nèi)容大多是以排比、重復(fù)等形式進(jìn)行編排的，押韻特征明顯，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于學(xué)生鞏固記憶，還能使學(xué)生掌握一些沒接觸過的單詞或文化常識(shí)。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語繪本選擇不當(dāng)

小學(xué)生的英語詞匯量較小，對(duì)英語語句的理解能力不足，但是一些小學(xué)英語教師選擇的英語繪本難度較大，不利于小學(xué)生的閱讀理解。還有一些教師選擇的英語繪本是網(wǎng)絡(luò)讀物，存在一些單詞或語法錯(cuò)誤，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

（二）繪本教學(xué)缺乏遞進(jìn)性

小學(xué)英語教師的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐中摸索繪本教學(xué)方法，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。一些教師不能層層遞進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，而是急于求成，希望迅速將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種行為是十分不可取的。

（三）不能合理利用英語繪本

當(dāng)前，一部分小學(xué)英語教師尚未認(rèn)識(shí)到繪本的重要性，在教學(xué)中很少引入繪本，這不利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。還有一部分小學(xué)英語教師過分依賴?yán)L本，不能將繪本和課本相結(jié)合，忽視了課本的重要性。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，小學(xué)生不能牢固掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，不能打下良好的英語基礎(chǔ)。另外，一些教師對(duì)繪本的圖畫部分缺乏解讀，不給學(xué)生認(rèn)真看繪本的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有充足的讀繪本故事的時(shí)間，這讓英語繪本的故事性難以彰顯。

四、構(gòu)建小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式的新路徑

（一）課前導(dǎo)入生動(dòng)的繪本故事

將繪本充分融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以更好地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，融入多元化且豐富多彩的繪本內(nèi)容，有助于學(xué)生提升閱讀興趣和閱讀自主性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是繪本閱讀及如何進(jìn)行繪本閱讀。語言是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具，把繪本融入小學(xué)英語閱讀中對(duì)于激發(fā)和提升學(xué)生的想象力作用明顯。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)前，要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可充分利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也能起到很好的推動(dòng)作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮如何更好地利用多媒體等技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生較為輕松地掌握重點(diǎn)知識(shí)，并達(dá)到提升其閱讀能力的目的。繪本教學(xué)可使用的方法很多，教師應(yīng)多與同行展開討論，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，不斷完善繪本閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的繪本情境，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟繪本里的知識(shí)，從而使學(xué)生通過繪本感知學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。教師需挑選和教學(xué)內(nèi)容匹配度高的繪本，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為提升學(xué)生的閱讀能力打下更好的基礎(chǔ)。比如，在 “My family”的教學(xué)中，教師可以將同題材繪本融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開繪本閱讀，通過閱讀繪本認(rèn)知“brother”“father”“mother”等重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Who's that man？ -He is my...”等重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生將從繪本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中應(yīng)用繪本故事趣味講解

將繪本引入小學(xué)英語教學(xué)中，可使小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容變得更有活力且更加豐富。英語教師可把枯燥乏味的英語知識(shí)充分融入繪本故事當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生理解故事情節(jié)。此外，教師應(yīng)當(dāng)在明確具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將繪本故事融入教學(xué)中，保障學(xué)生通過閱讀繪本有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在“What's time is it？”的教學(xué)過程中，教師利用多媒體呈現(xiàn)鐘表，問學(xué)生“Look！ What's this？”，學(xué)生回答“Its a clock.”。緊接著教師指向12點(diǎn)的方位問學(xué)生“What time is it？”，學(xué)生回答“It's 12 o'clock.”。教師接著問“Are you hungry？ Why？”，然后通過行為動(dòng)作示意學(xué)生回答“It s time for lunch.”。完成以上互動(dòng)之后，教師再開展繪本閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在有趣的故事情境中進(jìn)一步鞏固詢問時(shí)間的表達(dá)方式。

（三）課后應(yīng)用繪本故事拓展延伸

繪本故事不單單適用于英語課程的導(dǎo)入以及對(duì)具體內(nèi)容的講解，還可以融入課后學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的拓展和延伸。比如，教師講授完教材上的知識(shí)點(diǎn)之后，可以組織學(xué)生自主進(jìn)行繪本故事的閱讀，促使學(xué)生通過閱讀掌握繪本故事的內(nèi)涵，也激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事的延伸，從而使學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容更有趣味性和多樣性。通常情況下，單本繪本往往只有一個(gè)故事，所以大部分小學(xué)生在閱讀后很容易產(chǎn)生意猶未盡的感覺。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫話表達(dá)的方式對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，從而提升學(xué)生的思維能力以及寫作能力。比如，在“I have a pen pal”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何作自我介紹，要激勵(lì)學(xué)生和自己的筆友展開互動(dòng)，并且在互動(dòng)中討論“愛好”這個(gè)話題。教師讓學(xué)生閱讀繪本故事Horses Holiday并提出諸如“What will you do on your holiday？ What's your hobby？? Have you got any...？”等問題。在這之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中涉及愛好的詞句作標(biāo)記，如playing the guitar、flying kites等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用它們進(jìn)行對(duì)話，教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)習(xí)的核心詞匯應(yīng)用到日常對(duì)話中，通過互動(dòng)對(duì)話的形式加深記憶。完成以上課堂互動(dòng)之后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體情況展開針對(duì)性對(duì)話訓(xùn)練，比如以小組合作對(duì)話的方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

五、結(jié)語

總的來說，將繪本故事融入小學(xué)英語教學(xué)中，契合新課程改革的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這也是對(duì)“興趣是最好的老師”的最佳實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)基于英語教材做好繪本內(nèi)容的選擇，挑選合適的繪本故事，促使學(xué)生可以在閱讀繪本過程中進(jìn)一步深化對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及理解，并且在此基礎(chǔ)上盡可能做到對(duì)教材內(nèi)容的延伸。所以，教師應(yīng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有很大推動(dòng)作用。實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)性特征以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡可能做到因材施教，做到更有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，選用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀氛圍中。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫的能力，要引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟繪本所表達(dá)的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫，從而達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力及核心素養(yǎng)的目的。

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