摘 要：當前，職業(yè)教育要真正實現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的目標，就要將“三教”改革作為重點工作任務，對教師、教法及教材實施改革。英語課程作為中職教育的重要組成部分，不僅要讓學生扎實掌握英語知識及技能，同時還要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育目標。但是，當前一些中職院校在實施“三教”改革過程中仍然存在諸多問題。為此，本文將從簡述中職英語課堂教學現(xiàn)狀及背景入手，提出“三教”改革背景下中職英語課堂教學優(yōu)化策略，旨在通過英語學科的教學把學生培養(yǎng)成為德技并修的高質(zhì)量技能型人才。

關鍵詞：“三教”改革；中職英語；課堂教學；優(yōu)化策略

作者簡介：劉燕玉，女，福建福州人，福建經(jīng)濟學校，講師，研究方向：英語教育。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，用人單位對求職者提出了更高的要求。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，教師教學質(zhì)量的高低直接影響學生的學習能力及水平。在“三教”改革背景中，中職英語教師要想進一步提高英語課堂教學質(zhì)量和效率，就要對教學內(nèi)容和教學方法進行創(chuàng)新，從而使中職英語課堂教學成效得以提升。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀及背景

（一）教學現(xiàn)狀

1.沒有突出學生的主體地位。教師在中職英語課堂教學過程中，要積極落實“以生為本”的教學理念，在課堂充分尊重學生的主體地位，使學生的主觀能動性在課堂得到充分發(fā)揮。然而，相關研究表明，不少中職英語教師在教學中仍占據(jù)主體地位，學生在學習英語知識的過程中始終處于被動狀態(tài)。有些教師在教學中仍采用“灌輸式”教學方式，學生根本沒有機會在課堂上思考教學內(nèi)容，這樣的教學形式不僅與“三教”改革要求背道而馳，同時學生的主體地位也沒有得到凸顯。

2.學生的英語學習興趣不足。為了將來能在社會上更好地立足，學習成績不理想的學生往往會選擇到中職學校學習一些專業(yè)技能，所以，大部分中職生的英語基礎較為薄弱，英語學習興趣不足，學生對英語學科認同度低，很多學生認為英語對專業(yè)技能的提升沒有任何幫助，對英語學習根本不重視。另外，傳統(tǒng)的教學模式讓學生覺得枯燥乏味，課堂死氣沉沉，學生不愿意聽課，也不愿意回答教師提出的問題，更不愿意在課堂與教師展開有效的互動和交流。若教學內(nèi)容與學生生活沒有關聯(lián)，學生記憶的知識內(nèi)容在生活中根本無法得到應用，學生就更沒興趣了。長此以往，玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)在中職英語課堂，學生根本無法體會到學習英語的樂趣，更無法體會到英語對于個人今后發(fā)展的價值與意義。

（二）背景分析

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對于求職者提出了更高要求。研究表明，企業(yè)對于復合型技能性人才需求較多，而且企業(yè)對求職者學歷的要求也越來越高。在這種背景下，大部分中職生會選擇參加升學考試，到大學繼續(xù)深造。英語成績在學生的升學成績中占很大比重，這就使得學生要好好學習英語，提高英語成績，才能考上比較理想的大學。在經(jīng)濟全球化背景下，具有良好英語素養(yǎng)的復合型技能性人才在就業(yè)市場很受歡迎。中職院校和相關教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學形式，才能夠更好地滿足學生身心發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，中職英語教師要高度重視課堂教學內(nèi)容及教學形式的設計，基于學生的實際英語水平，科學選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學活動，利用多樣化的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為社會發(fā)展所需的復合型高素質(zhì)人才。

二、“三教”改革背景下中職英語課堂教學優(yōu)化策略

（一）教師更新觀念，提高自我賦能意識

1.教師更新職業(yè)教育觀念。教師是課堂教學的組織者和引領者，教師的教學理念和教學方法會對學生的學習質(zhì)量和效率產(chǎn)生很大的影響。教師要想進一步提升課堂教學成效，就要從傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的觀念，在課堂教學中組織開展探究合作活動，利用合作探究活動培養(yǎng)學生的探究意識及探究能力。教師還要從以往關注“教”的效果轉(zhuǎn)向關注“學”的效果，不斷革新教學方法，使學生在良好的教學情境中主動參與到課堂教學活動中。教師還要時刻關注學生的學習效果和學習狀態(tài)，讓學生能夠在課堂教學活動中更好地發(fā)揮自己的潛能。

2.教師更新思政教育理念。核心素養(yǎng)理念提出后，各個階段教育教學均重視學生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要認識到思政教育的重要性，真正肩負起教書育人的使命。但是，當前很多中職英語教師尚未認識到實施思政教育的重要性，他們認為思政教育是思政教師的任務，英語教師沒必要也沒責任對思政教育內(nèi)容進行深入研究，這完全是錯誤的觀念。高度發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是德技并修的人才，教師要與時俱進，大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，在英語教學中融入思政教育，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高思政教育與英語教學融合的意識，基于思政育人內(nèi)容為學生創(chuàng)設多樣化的英語教學活動，促使學生在思政教育與英語課程融合的環(huán)境下身心得以全方位發(fā)展，更好地落實立德樹人根本任務。

3.教師提高自我賦能意識。新時代背景下，中職教育被賦予新的使命，各個學科的任課教師面臨著新的要求。教師作為教學活動的組織者，教師的教學水平直接影響教學效果，教師具備較高的教學水平才能保證取得良好的教學成效。所以，教師要認真研讀學科課程標準，領會學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對自身教學不斷進行反思，做好相應的職業(yè)規(guī)劃。教師要不斷提升個人素養(yǎng)，通過教師學習共同體不斷向他人學習、與同行交流，從而不斷豐富自身的教學思路，保證課堂教學觀念及教學形式符合時代發(fā)展要求。

（二）對教材實施升級，緊跟時代發(fā)展需求

葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還得靠老師的善于運用。”當前，信息技術的發(fā)展不僅給人們的生活提供了便利，同時也給教育教學帶來了發(fā)展機遇和變革。在信息化時代背景下，教師應從學生實際出發(fā)，充分利用信息技術手段對教材內(nèi)容進行加工，靈活使用教材，使教材服務于學生，保證學生能夠更好地吸收知識。

1.教材內(nèi)容要彰顯職業(yè)教育特點。教師要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案整合教材內(nèi)容，基于單元主題對教材內(nèi)容及順序進行提煉和調(diào)整，使得教材內(nèi)容更好地為人才培養(yǎng)方案服務。以教育科學出版社出版的中職英語《基礎模塊1》為例，第七單元至第九單元的主題都與銷售有關，教授這些內(nèi)容時，針對不同專業(yè)的學生應采取不同的教學方法。比如，針對銷售專業(yè)的學生，教師可以將第七單元和第八單元lesson 1和lesson 2中的內(nèi)容進行整合，形成以下教學線索：產(chǎn)品介紹-與客戶對話-做好服務溝通-宣傳產(chǎn)品文化-提高自身專業(yè)技能及素養(yǎng)。這種整合能夠較好地彰顯出職業(yè)教育的特點，不僅使學生學到了關于銷售的英語知識和銷售技巧，還培養(yǎng)了學生的服務意識，提高了學生的職業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

2.利用網(wǎng)絡學習平臺整合教學資源?，F(xiàn)階段教育教學活動的開展不僅可以依托教材及教案，同時還可以依托網(wǎng)絡教學平臺。這樣不僅在一定程度上拓展了教學資源，同時還能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂教學活動中。

教師可以在課前把教學資源包上傳至網(wǎng)絡學習平臺供學生學習，這個資源包包括文本、音頻、視頻及在線互動題目等，教師也可以把突出教學重點、突破教學難點的微課視頻、導學案等教學輔助材料上傳至網(wǎng)絡學習平臺。學生在學習資源包的過程中，可以查字典，詢問同學，向教師求助。通過課前預習，學生對教學內(nèi)容有所了解，從而保證課堂教學活動有序開展。課前預習還有助于提高學生的自主學習能力、合作能力和探究能力。教師可以根據(jù)在線互動題目的得分情況，了解學生的預習效果，確定課堂教學重點。

（三）創(chuàng)新教學形式

傳統(tǒng)的中職英語教學模式主要是教師講學生聽，這種單一的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求。要想進一步提高中職英語課堂教學效果，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，順應時代發(fā)展趨勢，創(chuàng)新優(yōu)化教學形式，讓學生更好地掌握英語知識及技能。教師可以開展情景教學、任務驅(qū)動教學、小組合作探究教學等，讓學生在課堂上主動思考，真正達成課堂教學合一、知行合一的目標。

1.教學活動情境化。職業(yè)英語教育不同于普通英語教育，職業(yè)英語教育的職業(yè)化特征較為明顯，教師依據(jù)學生學習的專業(yè)技能為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生通過角色扮演的形式參與其中，教師及時給予指導。以中職英語《基礎模塊1》第三單元聽說部分為例，這部分的主要教學內(nèi)容是就醫(yī)，為了讓學生更好地掌握醫(yī)生和患者的對話用語，教師可以創(chuàng)設各種各樣的情境，如牙疼就醫(yī)、咳嗽就醫(yī)、跑步摔倒就醫(yī)、發(fā)燒就醫(yī)等。大部分學生很樂意參與這種接近于真實生活的表演活動，教師可以把學生的表演過程錄制下來，上傳至網(wǎng)絡學習平臺，便于學生課后互相欣賞、互相借鑒，并發(fā)現(xiàn)問題。通過創(chuàng)設與教學主題相關的情境，組織靈活多樣的教學活動，可以有效地推進課堂教學。此外，教師可以利用網(wǎng)絡學習平臺開展一些競技游戲，這樣一方面調(diào)動了學生學習英語的積極性，另一方面能夠進一步提高學生的語言綜合運用能力，讓學生在實際生活中能夠更好地運用所學知識解決實際問題。

2.教學手段現(xiàn)代化。信息技術的廣泛應用使得課堂教學逐漸向智能化、數(shù)字化方向發(fā)展，目前很多教師已經(jīng)開始實施云課堂教學設計，運用信息技術手段對學生的實際學習情況進行分析，這樣可較好地掌握學生的實際學習能力及狀態(tài)。與學生通過微信和QQ進行有效溝通，教師可以將教學延伸至課外。此外，教師借助投屏及圖片合成軟件可有效開展課堂活動。教師在英語課堂使用現(xiàn)代化教學手段，除了能夠提高課堂教學質(zhì)量及效率之外，還能夠進一步提高自身的信息化教學能力，使英語課堂能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下高效融合，從而加快中職英語“三教”改革的步伐。

（四）教學評價要多元化

傳統(tǒng)的中職英語教學評價方式主要是總結(jié)性評價，運用這樣的評價方式，教師無法及時掌握學生的學習情況，而且不夠科學全面。所以，中職英語教學評價方式要有所改變。在評價過程中，教師可以積極開展師生互評、生生互評，讓學生對自己的英語學習進行評價，并鼓勵學生可以將自己的學習成果發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺上，讓其他專業(yè)的學生和教師進行評價，這樣的評價形式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，并及時解決自身學習存在的問題。其次，教師的評價手段要多元化，在日常教學中除了對學生進行口頭評價以外，還可以積極采用信息技術手段對學生實施評價，比如通過學習通、問卷星對學生實施評價，一方面可以讓學生及時收到評價結(jié)果，另一方面也方便學生操作，促使學生更加重視評價結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，在“三教”改革背景中，中職英語教師要想進一步提高教學成效，不僅要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，還要對教材內(nèi)容及教學手段進行創(chuàng)新，使學生在課堂上主動參與教學活動，學習掌握更多英語知識內(nèi)容，從而把學生培養(yǎng)成為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。

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