摘 要：高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所。為了進(jìn)一步提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校英語教師應(yīng)將語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。本文首先對語言和文化的關(guān)系進(jìn)行了闡述，分析了高校英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性地提出有效措施，以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的傳承。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高校英語教學(xué)；傳承

作者簡介：顏凡博（1979-），女，遼寧沈陽人，中北大學(xué)，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

高校英語教學(xué)是塑造高校學(xué)生文化價值觀與培養(yǎng)高校學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要路徑。高校英語教學(xué)存在中國文化失語現(xiàn)象。目前的高校英語教學(xué)以語言知識技能傳授為主，忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育以及文化傳承能力的提高，導(dǎo)致高校學(xué)生對本國文化的認(rèn)知偏低，缺乏文化自信。基于此，本文主要探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的傳承，以期將高校學(xué)生培育成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者與傳承者，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界。

一、語言與文化的關(guān)系

語言和文化兩者緊密相連，不可分割。語言是人們交流、溝通的重要工具之一。語言不單是文化傳承與發(fā)展的重要載體，也是文化不可或缺的重要部分。文化則在社會形態(tài)、價值觀念以及詞匯意義等方面對語言有著非常重要的影響。文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。文化的創(chuàng)造與發(fā)展以及傳承等均需要語言作為重要載體，可見語言的發(fā)展離不開文化，語言和文化兩者間是相輔相成、相互促進(jìn)的，文化與語言是不可分割的。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中不僅要掌握語法與語音、詞匯等相關(guān)知識，還要了解與掌握語言背后蘊(yùn)含的文化背景，因此語言學(xué)習(xí)也是文化學(xué)習(xí)的組成部分。

二、高校英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

（一）有利于滿足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承需求

英語是國際通用語言。在中外文化、中外經(jīng)濟(jì)等的交流中，英語作為文化傳播的重要載體的屬性尤為突出。講好中國故事、傳播好中國聲音與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是高等院校履行的主要社會責(zé)任。近年來，隨著中國文化在英語教學(xué)中的地位上升，在英語教學(xué)中融入中國文化，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對中國文化知識的學(xué)習(xí)與積累，還能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生用英語將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，有效提升學(xué)生的文化認(rèn)同感與自豪感，使其肩負(fù)起文化傳承與交流的使命。

（二）有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，相較于基礎(chǔ)知識的傳授，高校英語教師應(yīng)該傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng)。目前，高校英語教學(xué)由單一的語言能力訓(xùn)練逐漸向跨文化傳播能力培養(yǎng)結(jié)合語言能力訓(xùn)練的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在該教學(xué)模式中，要求學(xué)生了解中西方文化差異，能靈活使用英語語言將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行表述，做中國文化傳承者與外國文化傳播者，全面發(fā)揮出語言教學(xué)與文化教學(xué)的重要價值與意義。

（三）有利于消除中國文化失語現(xiàn)象

現(xiàn)階段，高校英語教材普遍存在脫離中國傳統(tǒng)文化與學(xué)生實(shí)際生活等情況，在英語課堂上學(xué)生接觸到的中國文化內(nèi)容與知識相對較少。面對高校英語教學(xué)，輕文化和重語言、輕人文與重工具、輕本土與重西方的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)中國文化內(nèi)容與教材內(nèi)容的相結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格，間接提升學(xué)生的整體英語水平與能力，消除英語教學(xué)的中國文化失語現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與文化教學(xué)相統(tǒng)一。

三、在高校英語教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的困境

（一）不合理的課程設(shè)置，多傾向于西方文化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校英語教學(xué)以幫助學(xué)生通過四級、六級考試為主要目標(biāo)，更加注重語言基礎(chǔ)知識的傳授和聽說讀寫訓(xùn)練，這就使得學(xué)生無法將所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。同時，在課程設(shè)置方面，教學(xué)內(nèi)容過于傾向西方文化素材，而中國傳統(tǒng)文化素材等在英語課程教學(xué)中相對較少，使得英語教學(xué)脫離了本土實(shí)際生活和中國文化，導(dǎo)致高校學(xué)生利用英語表達(dá)中國文化的能力明顯不足，嚴(yán)重影響了中國文化的傳播與傳承。

（二）英語教材內(nèi)容過于傾向西方文化

現(xiàn)階段高校所用英語教材內(nèi)容以西方文化為主，并向?qū)W生充分展現(xiàn)了西方的生活、價值觀，而涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與信息相對較少，且選材方式較為單一，雖然對學(xué)生的眼界與知識面進(jìn)行了拓展，但是不利于提升學(xué)生對本土文化的了解與認(rèn)知，導(dǎo)致中外文化失衡。再者，學(xué)生缺少使用英語介紹本土文化知識的機(jī)會，這對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展造成一定阻礙。

（三）語言教學(xué)中輕人文重工具

語言具有多重屬性（如人文性、工具性等），是人們交流的重要工具，也是文化傳播的重要載體。一般情況下，高校英語教學(xué)只對學(xué)生進(jìn)行單一的語言技能訓(xùn)練，忽視了文化教學(xué)、語言教學(xué)的結(jié)合，并沒有營造一個良好的中國文化學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生一直采用脫離中國文化的英語學(xué)習(xí)方式，不利于其對本土文化的學(xué)習(xí)與跨文化意識、中國文化輸出能力等的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了中國文化的傳播。

（四）學(xué)生欠缺用英語表達(dá)中國文化的能力與意識

高校學(xué)生的思想體系還不夠成熟，缺乏對事物的理性判斷能力。隨著西方文化的引入，學(xué)生逐漸對西方文化與節(jié)日給予關(guān)注，學(xué)生更傾向于了解西方文化，并能熟練地用英語對國外的食物、動漫、音樂等進(jìn)行表達(dá)。高校英語教學(xué)中缺乏中國文化方面的內(nèi)容，學(xué)生無法用英語對傳統(tǒng)風(fēng)俗、節(jié)日、哲學(xué)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志進(jìn)行表達(dá)。高校學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識信息等的認(rèn)知度相對較低，他們對中國文化的了解過于片面，欠缺用英語表達(dá)中國文化的能力和意識。

四、在高校英語教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的文化育人觀念

教育的本質(zhì)是育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀、世界觀等是非常重要的。由于語言與文化兩者具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，中西方文化差異明顯，因此在英語教學(xué)中應(yīng)正視中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其可以堅(jiān)定文化自信，具備跨文化交際能力。這就要求高校英語教師樹立良好的文化育人觀念，進(jìn)一步認(rèn)識到自身是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者的重要身份。在開展英語教學(xué)時，教師應(yīng)對華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行有效解讀，使學(xué)生接受、認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其全面掌握英語知識，有效提升自身的語言表達(dá)能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承能力。同時，高校教師還應(yīng)具備較高的文化自覺性，充分將課堂、課后等教學(xué)活動進(jìn)行利用，潛移默化、循環(huán)漸進(jìn)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感以及自豪感。英語語言知識不能脫離西方文化，因此可以通過對比中西方文化差異來進(jìn)一步提升學(xué)生對文化差異的認(rèn)知度。以“customs（習(xí)俗）”的教學(xué)為例，課前教師可以讓學(xué)生自行收集中西方的風(fēng)俗習(xí)慣，在課堂上分組進(jìn)行探討與研究。再如，教師對“naming customs（命名的習(xí)俗）”進(jìn)行講解時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對世界各國不同風(fēng)俗的命名進(jìn)行分析，并對其由來進(jìn)行講解。在講解西方節(jié)日時，將中外節(jié)日進(jìn)行對比分析，使學(xué)生深入了解本土節(jié)日的由來與風(fēng)俗、慶祝方式等，以此提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)一步提升英語課程育人效果。

（二）優(yōu)化英語課程設(shè)置與教材內(nèi)容

教材是英語教師開展課程教學(xué)的重要資源，優(yōu)質(zhì)的教材對英語教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、文化素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力具有十分重要的作用與意義。因此，高校英語教材內(nèi)容必須契合本國文化特色與本國國情，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中深入了解與掌握本土文化內(nèi)涵，并具備以英語傳播與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。在英語教材中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是目前文化育人改革創(chuàng)新的重要途徑。所以，在開發(fā)英語教材時可以將一些影響力較強(qiáng)的中國文化內(nèi)容融入其中，例如中國古代四大發(fā)明、京劇文化等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，通過教材有效彰顯本土文化特色，加強(qiáng)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的重視情況。同時，還可以增加中西方文化對比方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主形成傳承本土文化的能力與意識。再者，在課程體系的優(yōu)化與改進(jìn)中，還應(yīng)增加本土文化課程比例，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）強(qiáng)化文化育人的方式與教學(xué)內(nèi)容

在高校英語教學(xué)中，教師可以利用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，例如中西方文化差異對比分析、文學(xué)作品研究、中西方情景表演等，以此來深化英語教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步思考，加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師應(yīng)積極選取一些中西方文化對比案例，以此來培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的歸屬感以及認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。以“Symbols of Culture（文化的象征）”的教學(xué)為例。在教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主尋找部分中西方文化的象征，在課堂進(jìn)行展示與講解，以此來深化學(xué)生對中西方文化的了解與認(rèn)知，并與教學(xué)主題相結(jié)合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，進(jìn)一步完善與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以向?qū)W生推薦一些本土優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生課后自行閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。教師可以通過課外實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去充分感受歷史文化與名勝古跡，以此提升學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

（四）強(qiáng)化教師的文化育人能力

高校英語教師是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚(yáng)者，也是語言技能與知識的教授者。近年來，隨著時代的發(fā)展，對高校英語教師的教學(xué)水平與文化素養(yǎng)等提出了新的要求。因此，高校英語教師必須了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新自身的語言知識，不斷提高教學(xué)水平，以便在課堂教學(xué)中可以靈活應(yīng)用語言知識來講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地與語言知識、技能訓(xùn)練等相結(jié)合。教師除了教學(xué)外，還應(yīng)關(guān)注時事與熱點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入英語教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對本土文化的學(xué)習(xí)興趣。同時，高校應(yīng)注重對英語教師的培訓(xùn)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制，定期開展相關(guān)文化教學(xué)培訓(xùn)與文化講座等活動，以此來提高英語教師的文化知識水平；還要加強(qiáng)校企合作，使教師有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)，通過一線崗位來了解語言與文化知識，提升教師的專業(yè)技能，提高文化教學(xué)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與愛國情懷，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自豪感。在高校英語教學(xué)中，學(xué)生不但要掌握語言知識和技能，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)文化知識，增強(qiáng)跨文化交際意識和能力，從而成為合格的文化傳承者與傳播者。

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