摘 要：核心素養(yǎng)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師依據(jù)新課標(biāo)、新教材和新高考，選擇能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和情景素材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。但目前一線高中英語教師對單元整體教學(xué)感到困惑，這方面可參考的實(shí)例比較少，因此本文將以北師大版高中英語必修第一冊Unit3為例，具體談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)高中英語單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題；單元整體；核心素養(yǎng)

作者簡介：蔡爾茵（1984-），女，福建省晉江市子江中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，搭建一個(gè)由大單元統(tǒng)領(lǐng)，各語篇子主題相關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后，能形成新的知識，具備解決問題的思維和創(chuàng)新能力，并能將這一能力遷移到新的情境中用于解決問題。

單元整體教學(xué)有利于教師整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)。也就是說，教師以更高站位，將凌亂的知識串成線、連成片、織成網(wǎng)，構(gòu)建起知識體系。

單元整體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對語篇進(jìn)行多元化解析。

二、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以北師大版高中英語必修第一冊Unit3“Celebration”為例，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

（一）內(nèi)容分析

對單元內(nèi)容從語篇類型、語篇內(nèi)容、寫作目的和教材編寫目的等角度進(jìn)行分析，可以了解該單元的主題和聚焦點(diǎn)。下面對Unit3這個(gè)單元從課型、內(nèi)容和功能方面進(jìn)行分析：1. Topic Talk部分介紹中國的中秋節(jié)和西方的慶生活動(dòng)，它可以預(yù)熱主題詞匯和表達(dá)句型，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊；2. Lesson1是閱讀課，由不同的人對春節(jié)的看法和節(jié)日經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)節(jié)日的意義——愛。3.單元語法點(diǎn)是被動(dòng)語態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用被動(dòng)語態(tài)。4. Lesson2為聽說課，通過語境學(xué)習(xí)如何表達(dá)感謝和拓展詞匯，還要掌握聽力技巧。5. Lesson3為閱讀課，文章講述了作者與奶奶一起度過的最后一個(gè)圣誕節(jié)，通過該文章可以了解西方圣誕節(jié)的文化意義和中西節(jié)日文化異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。6. Writing Workshop是讀寫課。通過學(xué)習(xí)爺爺70歲慶生場景描寫方法，學(xué)會(huì)描述慶典活動(dòng)，表達(dá)自我感受，從而升華主題內(nèi)涵。7. Viewing Workshop是視聽課，介紹中國剪紙的歷史和含義，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和傳承中國傳統(tǒng)文化。8.Reading Club1和Club2是閱讀課，一篇介紹了中國節(jié)日食物，拓展與本單元相關(guān)的文化知識，另一篇為《愛麗絲夢游仙境》的片段。

這樣編排的目的是先用Topic Talk來激活相關(guān)的背景知識和詞匯，讓學(xué)生對單元話題有整體的了解，并初步感知話題詞匯和句型。Lesson1、Lesson2 和Lesson3 通過閱讀語篇和聽力語篇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的話題語言，探究中西方節(jié)日慶典的異同，從而體會(huì)到本單元的主題意義。Writing Workshop是本單元話題的寫作指導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出。教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生英語水平選擇是否學(xué)習(xí)Viewing Workshop 、Reading Club1和 Club2。

通過上面的分析，教師可知本單元的三個(gè)聚焦點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及其歷史、現(xiàn)實(shí)意義；2.了解英美國家的節(jié)日習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化多樣性；3.對比中西方節(jié)日的異同，理解節(jié)日的意義，這是本單元的重難點(diǎn)之一。

（二）學(xué)情分析

為了更好地了解學(xué)情，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。先用選擇題形式引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)的意義，激活他們相關(guān)的背景知識。再針對西方節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對西方節(jié)日的熟悉程度。最后用思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用語言知識介紹節(jié)日。調(diào)查中，問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

分析問卷，得知學(xué)生學(xué)情：1.英語學(xué)習(xí)概況：高一新生使用英語表達(dá)的能力中等，學(xué)習(xí)技能和策略略顯單一，但對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心；2.語言知識和技能：對中國春節(jié)較為熟悉，能簡單描述部分中國傳統(tǒng)文化，但被動(dòng)語態(tài)使用頻率不高，也不具備用英語來表達(dá)事物深層次內(nèi)涵的能力；3.思維廣度：對外國節(jié)日的認(rèn)識只停留在表層，沒有辦法深挖其背后的文化意義，看待事物缺乏廣度和深度；4.信息處理能力：學(xué)生能從多模態(tài)的資源中獲取信息，但還不懂如何交換信息來完善觀點(diǎn)。

（三）內(nèi)容整合

在靜態(tài)的教材內(nèi)容分析和鮮活生動(dòng)的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，教師重構(gòu)教材內(nèi)容。本單元的大觀念是了解不同國家、民族的文化習(xí)俗及其背后的意義。教師可以結(jié)合本單元的聚焦點(diǎn)，把大觀念分成三個(gè)小觀念：1.學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化；2.學(xué)習(xí)外國節(jié)日文化；3.學(xué)會(huì)描述節(jié)日活動(dòng)來表達(dá)主題“愛”。然后根據(jù)這三個(gè)小觀念對單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，如下：

整合后各課時(shí)的作用為：第1課時(shí)主要是激活單元知識，創(chuàng)設(shè)主題語境；第2、3課時(shí)和第5、6課時(shí)都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，探索主題意義；第4和第7課時(shí)在小觀念下起著拓展學(xué)生文化視野、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。從小觀念的聯(lián)系來看，學(xué)生先從熟悉的文化入手，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)和食物、剪紙等，全方位了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。接著了解國外的圣誕節(jié)及參加慶典的禮儀規(guī)則，提高學(xué)生的跨文化交流能力。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對中西方節(jié)日文化的異同進(jìn)行探究，這樣有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。最后讓學(xué)生對所學(xué)語言和知識進(jìn)行綜合和內(nèi)化，通過主題寫作，學(xué)會(huì)表達(dá)節(jié)日的意義——愛。

除了對教材內(nèi)容重新排序，還可以增刪。本單元增加了一節(jié)拓展閱讀課，內(nèi)容涉及悉尼圣誕節(jié)。通過教材的多樣性，讓學(xué)生從不同的方面了解西方節(jié)日文化，從而達(dá)到深化主題的目的。還增加了一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課，設(shè)置節(jié)日語境，利用同語境詞匯復(fù)現(xiàn)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生搭建語言支架，為寫作作鋪墊。而Reading Club2是名著節(jié)選，學(xué)生閱讀起來難度大，于是筆者對其進(jìn)行刪除。整合后教材內(nèi)容的目的性和聯(lián)系性更加明顯了，能更有效地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是清晰、具體、可操作的，同時(shí)，也是可檢測的。根據(jù)重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為：1.語言能力：（1）能獲取相關(guān)的事實(shí)性信息，并口頭談?wù)撓嚓P(guān)的中外傳統(tǒng)節(jié)日；（2）能在特殊的場合或慶典正確使用表示祝賀和感謝的功能句；（3）可以用書面表達(dá)形式對一個(gè)事件進(jìn)行描述。2.思維品質(zhì)：能通過對比中外同類慶典活動(dòng)的異同，探討二者有相同點(diǎn)的原因，明確二者存在差異的原因。3.文化意識：（1）學(xué)會(huì)尊重不同國家、民族的文化，增強(qiáng)文化自信，自覺樹立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識；4.知識目標(biāo)：（1）詞匯目標(biāo)：能梳理出描述各種慶典的主題詞匯和動(dòng)詞搭配并進(jìn)行分類記憶；（2）語法目標(biāo)：能掌握被動(dòng)語態(tài)的形式、功能和用法；（3）語篇知識：通過聽力、閱讀課文來概括梳理中外慶典的時(shí)間、方式和意義。學(xué)會(huì)用相關(guān)句型和時(shí)間順序來描述一個(gè)事件；（4）寫作知識：能用英語對慶典活動(dòng)進(jìn)行描述。

（五）活動(dòng)設(shè)計(jì)

確定好單元整體教學(xué)目標(biāo)后，還要思考如何通過小觀念下的課時(shí)目標(biāo)來一一實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有層次性，要注意教、學(xué)、評的一體化。

1.教學(xué)活動(dòng)要有層次性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，比較文化異同，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

以本單元中Lesson3教學(xué)活動(dòng)為例：

活動(dòng)一：感知與注意。

（1）讓學(xué)生先通過聽歌When Christmas comes to you來填詞。

（2）通過Brainstorm讓學(xué)生說出有關(guān)圣誕節(jié)的元素。

活動(dòng)二：獲取與梳理。

（1）讓學(xué)生通過skimming活動(dòng)獲知文章的大意、類型和記敘手法。

（2）學(xué)生通過閱讀文章按時(shí)間順序梳理出圣誕節(jié)活動(dòng)和奶奶做的事。

活動(dòng)三：概括與整合。

（1）通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明確作者的情感變化。

（2）讓學(xué)生找出奶奶身體變化的表現(xiàn)。

活動(dòng)四：分析與判斷。

（1）學(xué)生討論作者是否注意到奶奶身體的變化。

（2）學(xué)生通過問題思考為什么作者認(rèn)為圣誕節(jié)是充滿魔力的。

活動(dòng)五：內(nèi)化與運(yùn)用。

讓學(xué)生通過概要寫作把這篇文章進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)化所學(xué)的語言。

活動(dòng)六：評判與評價(jià)。

通過思維導(dǎo)圖，探究圣誕節(jié)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生對比春節(jié)和圣誕節(jié)，體會(huì)理解節(jié)日的意義。

活動(dòng)七：想象與創(chuàng)造。

聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識和所給的要點(diǎn)，寫一篇關(guān)于自己的難忘回憶。

2.通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程教學(xué)評價(jià)融合統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。同時(shí)還要注意評價(jià)持續(xù)性、評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣性。教師可通過作業(yè)、實(shí)踐性任務(wù)、單元測驗(yàn)等評價(jià)學(xué)生，通過師生對話、學(xué)生外在行為表現(xiàn)、學(xué)生完成作品情況等來評價(jià)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平。以小觀念一“學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”下的課時(shí)為例：在Topic Talk，筆者設(shè)置了三個(gè)評價(jià)任務(wù)，分別為：課前分析學(xué)生關(guān)于“中國節(jié)日信息”的問卷調(diào)查；課中關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)要求用英語表述一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日；課后關(guān)注學(xué)生是否能寫出三兩句話來介紹自己喜歡的節(jié)日。這三個(gè)評價(jià)任務(wù)其實(shí)就是采用了問卷調(diào)查、課堂觀察和書面作業(yè)等不同的評價(jià)方式。在Lesson1中，設(shè)置的評價(jià)任務(wù)為觀察學(xué)生是否能完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)和學(xué)生復(fù)述春節(jié)活動(dòng)的完成度。課中還要關(guān)注學(xué)生能否說出春節(jié)對這三個(gè)不同人物的意義。課后，根據(jù)寫作評價(jià)表，檢查學(xué)生能否完成一篇介紹節(jié)日的說明文。采用的評價(jià)方式是課堂觀察和寫作評價(jià)表。

教師每節(jié)課要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多種評價(jià)手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果。在單元學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，持續(xù)性評價(jià)更多的是形成性評價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生始終記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)還包括單元作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是診斷學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況的重要方式。本單元作業(yè)鏈設(shè)計(jì)如下：（1）Topic Talk：查找有關(guān)中國節(jié)日的信息并填入相關(guān)的表格（至少三個(gè)節(jié)日）；（2）Lesson1設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)班級特色的節(jié)日（包括日期、慶祝方式、意義）；（3）Lesson1 寫一篇說明文來介紹自己喜歡的一個(gè)節(jié)日（嘗試使用被動(dòng)語態(tài)）；（4）Viewing Workshop：拍一段視頻，給外國朋友Tom提出送結(jié)婚禮物的建議；（5）Lesson3：寫一篇記敘文，描述和家人歡度某個(gè)節(jié)日的場景；（6）Lesson2：完成一個(gè)參加畢業(yè)典禮的演講；（7）Writing Workshop：完成記敘文《和媽媽一起慶生》。

單元作業(yè)作為單元活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)遵循整體性和有序性兩大原則。將任務(wù)鏈引入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，能提升作業(yè)的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，提升作業(yè)的品質(zhì)和效能。因此可嘗試圍繞主題，將作業(yè)鏈指向?qū)W生的能力發(fā)展，從語言輸入到語言輸出，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在作業(yè)鏈中循環(huán)操練。

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