徐海云,王 濤,徐 雯,張?jiān)露?/p>

(1.商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院,河南 商丘 476000 ; 2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

2017年,教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》。其主要內(nèi)容是要求各高校把“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為基本的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作,以便更好地促進(jìn)師范生的成長。普通高等學(xué)校應(yīng)基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),在重構(gòu)專業(yè)理論課程體系的同時,更應(yīng)該積極構(gòu)建以提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力為重要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程體系,不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,切實(shí)提升師范類專業(yè)人才的教師素養(yǎng)和基本技能。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下,地方高?；瘜W(xué)專業(yè)為培養(yǎng)出高質(zhì)量的中學(xué)化學(xué)教師以滿足社會對基礎(chǔ)教育師資的要求,應(yīng)以化學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證(二級)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),強(qiáng)化對化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)模式等方面的改革、創(chuàng)新與優(yōu)化,從而提高化學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力[1-2]。

本文以商丘師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)為例,以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)方式和內(nèi)容以及評價方式等方面目前存在的問題進(jìn)行深入討論。

1 化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系存在的問題

基于師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中的“課程與教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)要求,我?，F(xiàn)有的化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系存在的主要問題有:

①在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的設(shè)置上,實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的設(shè)置往往更多地偏向于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性課題,而設(shè)計(jì)型、探究型、綜合型實(shí)驗(yàn)課題偏少。教育實(shí)踐類課程不受重視,往往更偏向于應(yīng)用方向?qū)嵺`類課程,沒有給學(xué)生提供足夠多的教育實(shí)踐機(jī)會。教育實(shí)踐訓(xùn)練過于形式化、表面化,不能真正意義上培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)和師范技能。

②在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)方式和內(nèi)容上,教學(xué)方式太過單一,呈現(xiàn)的大多是教師授課,學(xué)生聽課,師生互動偏少,學(xué)生對專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識或?qū)嶒?yàn)原理理解不夠透徹深入。課程教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)的能力較差,未能真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法的多樣化,未能真正體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念,極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時,在內(nèi)容選擇上,偏重于學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識,而忽略了對學(xué)生德體美等其他方面的培養(yǎng),不符合師范類專業(yè)認(rèn)證對課程思政教學(xué)有機(jī)融合的基本要求。

③在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評價方式上,只依靠教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,太過單一,并且僅僅用成績來評價學(xué)生不夠科學(xué),未能充分體現(xiàn)出評價方式的多樣化和評價主體的多元化。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 優(yōu)化化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

化學(xué)化工學(xué)院2018級化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程,由集中實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。其中,“三字一話”訓(xùn)練、校內(nèi)教育見習(xí)、校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等為集中實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)分為30分,占總學(xué)分比例的17.7%。其他教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),即相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué),分布在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程中,包含無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(一、二)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(一、二)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等共11門實(shí)驗(yàn)課程,加上通識實(shí)踐教學(xué),共31～32學(xué)分,占總學(xué)分比例的18.2%～18.8%。

在師范類專業(yè)認(rèn)證視域下,要求課程體系的設(shè)置應(yīng)符合對相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,因此,從以下幾個方面對化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系進(jìn)行優(yōu)化:①在教育實(shí)踐課程“三字一話”訓(xùn)練中,相應(yīng)豐富其課程的種類,增加其學(xué)分的比例,延長其學(xué)時,讓學(xué)生得以認(rèn)識到其重要性。②在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面,學(xué)院可以開設(shè)相關(guān)講座,提前使學(xué)生樹立設(shè)計(jì)畢業(yè)論文的意識。教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容,定期布置撰寫小論文的任務(wù),將撰寫論文貫穿到課程中,可以有效提高學(xué)生大四進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的能力。③在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、設(shè)計(jì)性及綜合性,更進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,提高實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時。同時,針對部分大四畢業(yè)生學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對基礎(chǔ)化學(xué)各科實(shí)驗(yàn)基本操作技能還沒有完全掌握,如移液管的使用、溶液的配制、蒸餾裝置的搭配仍然不是很熟練的問題,通過每學(xué)期最后兩周的集中實(shí)踐課程教學(xué),讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,親身體會和實(shí)戰(zhàn)演練,以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂改變以教師為主體的教學(xué)方式

隨著信息化時代的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂和5E模式慢慢走入了大眾視野,師范類專業(yè)認(rèn)證視域下,需要教師樹立“以生為本”的課程教學(xué)理念,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目“有機(jī)化合物分離提純中的萃取操作”為例:在實(shí)驗(yàn)課前,教師采用線上線下相結(jié)合的方式,指引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)。在線上,借助學(xué)習(xí)通APP發(fā)布有關(guān)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻、課件以及相關(guān)拓展資料,并發(fā)布相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考;在線下,讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及線上學(xué)習(xí)的結(jié)果寫好預(yù)習(xí)報告,包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、問題討論、注意事項(xiàng)等。提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣,激勵學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,改變以往一貫以教師為主體的教學(xué),讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生通過分組合作,小組成員代表進(jìn)行講授萃取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以及搭建實(shí)驗(yàn)裝置,示范玻璃漏斗的使用,由其他小組評分和糾錯,找出在講授或者操作中不合理的地方,最后教師對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,不僅促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理的深度理解以及對相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作理論知識的掌握,而且教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,在一定程度上充分展現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的地位,符合當(dāng)下師范類專業(yè)認(rèn)證“以生為本”的課程教學(xué)理念。同時,也增強(qiáng)了小組成員之間的表達(dá)交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,給學(xué)生提供了一個鍛煉自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的平臺,符合師范類專業(yè)認(rèn)證下對化學(xué)專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)。

2.3 提高師范生的教師素養(yǎng),加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的基本技能

師范類專業(yè)認(rèn)證視域下,提高化學(xué)師范生的教師素養(yǎng)和教育教學(xué)技能,是化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。因此,化學(xué)化工學(xué)院與商丘市基礎(chǔ)教研室、優(yōu)質(zhì)中學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行合作,推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”化學(xué)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)化學(xué)工作坊的開展?；瘜W(xué)教學(xué)坊以“立德樹人”為核心,組建了任務(wù)明確的團(tuán)隊(duì),安排高?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)方面教師擔(dān)任班主任,進(jìn)行班級日常管理,聘請當(dāng)?shù)匾痪€化學(xué)名師擔(dān)任師傅,對化學(xué)師范生的各項(xiàng)教育技能進(jìn)行培訓(xùn)。在化學(xué)教學(xué)坊開展的過程中,以師帶徒的形式,對學(xué)生采取集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修以及跟崗實(shí)踐等方式進(jìn)行培訓(xùn),環(huán)環(huán)相扣,開創(chuàng)了師范類專業(yè)認(rèn)證下培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生的新局面?；瘜W(xué)教學(xué)工作坊的開展,為化學(xué)師范生搭建了一個交流合作,學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)的平臺,教授化學(xué)師范生如何上好一節(jié)課,如何展現(xiàn)化學(xué)專業(yè)教師的精神面貌。通過微型課、說課比賽的形式,對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),目的明確,改進(jìn)了化學(xué)師范生進(jìn)行教育教學(xué)的方式,轉(zhuǎn)變了化學(xué)師范生傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想。給化學(xué)師范生帶來新的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)理念,滿足了師范類專業(yè)認(rèn)證下對提高化學(xué)師范生教師素養(yǎng)及教育技能的要求。

為達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證所要求的師范生教師素養(yǎng)和教育技能的培養(yǎng)目標(biāo),我?；瘜W(xué)化工學(xué)院積極開展化學(xué)師范生技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。通過“三字一話”、教師體態(tài)禮儀等基本功進(jìn)行訓(xùn)練,并通過嚴(yán)格考核進(jìn)行評判,進(jìn)一步加強(qiáng)對化學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng),從而提高化學(xué)師范生的整體素質(zhì),展現(xiàn)化學(xué)師范生的精神面貌,為化學(xué)師范生具備教師素養(yǎng)和專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。另外,為了衡量師范生是否具備教師綜合能力,舉辦“雙技月”活動,例如三筆字書寫技能大賽和口語表達(dá)能力大賽,充分檢測學(xué)生的教師基本功素養(yǎng),提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。同時,積極開展校內(nèi)、校外相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)。并開展微型課比賽、說課比賽,不斷強(qiáng)化學(xué)生的教師基本技能。校外教育實(shí)習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)校園,通過頂崗實(shí)習(xí),不但能讓學(xué)生直觀地學(xué)到教學(xué)專業(yè)知識與技能,還可以了解到學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)理念、管理模式以及教職工應(yīng)該具備的教師職業(yè)素質(zhì),提高自身的社交能力、溝通能力、合作能力,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

2.4 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程考核評價方式

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程理念,采用評價方式多樣化、評價主體多元化的方式,改變以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程重理論輕實(shí)踐的弊端。對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的考核方式進(jìn)行改革,從而構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程評價方式,幫助師范生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn),及時進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

2.4.1評價方式多樣化

在實(shí)驗(yàn)課程考核評價中,采取多元化的評價方式。具體方法如下:學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的綜合成績包括兩個方面,平時成績和期末成績。課堂實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)絡(luò)在線視頻資料觀看、課堂考勤、小組合作等,構(gòu)成了平時成績。合作式期末考試則為開卷考試,試題內(nèi)容大多為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),具有一定的開放性,沒有固定答案,能更深層次地檢測學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程考核評價方式

2.4.2評價主體多元化

在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程中,由任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作以及小組成員在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程中的合作交流情況等進(jìn)行綜合評價。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課程中,由指導(dǎo)教師和其他教師作為評審人,根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對自身在論文撰寫過程中發(fā)揮的作用進(jìn)行自我評價,雙向評價更能推動提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。在教育實(shí)習(xí)課程中,應(yīng)結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價,校內(nèi)實(shí)習(xí)通過組織說課、講課、評課,以指導(dǎo)教師點(diǎn)評,小組成員、自己點(diǎn)評的方式進(jìn)行評價,校外實(shí)習(xí)由中學(xué)學(xué)校教師和高校班主任聯(lián)合,根據(jù)學(xué)生教育實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價,評價機(jī)制分為優(yōu)秀、良好、合格、不及格四個等級,能讓學(xué)生根據(jù)評價等級的結(jié)果認(rèn)識到自己的不足之處。

3 結(jié)論

在師范類專業(yè)認(rèn)證視域下,化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的開展,符合師范類專業(yè)認(rèn)證對課程設(shè)置的基本需求,為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識提供了有效途徑。同時,也為學(xué)生提供了一個將理論知識有效應(yīng)用于實(shí)踐的平臺,是培養(yǎng)和提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生相關(guān)教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證背景,從優(yōu)化化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系,樹立“以德為先,以生為本”的課程教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn),以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)坊、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、師范生技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等課程為著手點(diǎn),重新構(gòu)建與實(shí)施化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系,以培養(yǎng)化學(xué)師范生的教師素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。