林馨怡?陳彩虹

摘 要：本研究將深度學習理念貫徹到高中英語單元作業(yè)設(shè)計中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，在遵循單元作業(yè)設(shè)計的整體性、情境性、多樣性和科學性原則的基礎(chǔ)上，基于深度學習理念進行高中英語單元作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中英語；單元作業(yè)設(shè)計

作者簡介：林馨怡（2000-），閩南師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論；陳彩虹（1977-），閩南師范大學外國語學院，副教授，博士，碩士生導師，研究方向：英語課程與教學論。

一、引言

作業(yè)是檢驗學生學習情況的重要途徑。近幾年，隨著“雙減”政策的出臺，作業(yè)設(shè)計日漸受到關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提倡基于主題的單元教學整體設(shè)計，鼓勵圍繞主題的單元作業(yè)整體設(shè)計。在科學合理安排作業(yè)量的前提下，圍繞單元主題，設(shè)計單元作業(yè)，既符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求，又有助于教師系統(tǒng)思考單元目標、教學、評價與作業(yè)，并且能增加作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑?；谏疃葘W習理念的單元作業(yè)能幫助學生在完成作業(yè)過程中加強深度學習意識，提高高階思維能力和遷移創(chuàng)新能力。本研究嘗試將深度學習的理念貫徹到單元作業(yè)設(shè)計中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，基于深度學習理念進行作業(yè)設(shè)計，并進行案例設(shè)計與分析。

二、深度學習的內(nèi)涵

20世紀50年代，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo開展了一系列對學習過程的實驗研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中創(chuàng)造性地提出了深度學習的概念，這成為深度學習的理論研究起源。依據(jù)布魯姆的目標分類原則，學習目標分為“記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次，深度學習的認知水平目標對應的是達成“應用、分析、評價及創(chuàng)造”這四個更高層次的目標，其認知水平要求是基于淺層學習的“記憶、理解”這兩個層次的進一步深入。郭華認為，深度學習是指學生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。安富海認為，深度學習能夠發(fā)展學生的高階思維能力和解決問題能力，是學生基于理解，批判地學習新知識，主動將新知識融入原有認知結(jié)構(gòu)，并能將它們運用于實際情境中的一種學習過程。由此可見，深度學習提倡學習者自主批判地整合新知識，是學習者基于理解，以知識的應用遷移為導向，以提高思維能力和解決問題能力為目標的一種高層次學習模式。

三、單元作業(yè)設(shè)計的原則

單元教學設(shè)計有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計作為單元教學設(shè)計的有機組成部分，可以從教學整體出發(fā)，注重作業(yè)設(shè)計的整體性、情境性、多樣性和科學性，深化學生對單元內(nèi)各主題語篇的理解，發(fā)揮單元教學特有的育人價值，進而促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。

（一）整體性原則

根據(jù)新課標的要求，教師應以單元教學目標為核心，尊重學生的個體差異，在整體視角下設(shè)計單元作業(yè)，優(yōu)化學生的情感體驗。單元作業(yè)的設(shè)計需要參考單元教學目標和課時劃分，教師應深度解析單元內(nèi)容，確定學生需要掌握的語言知識和技能，先設(shè)定單元教學總目標，再將其細化為課時目標。在單元教學的總目標和課時目標指引下，教師可以有效地設(shè)計教學活動和作業(yè)，實現(xiàn)二者的互相融合，從而突出單元教學的育人價值。為了設(shè)計適合單元整體教學的作業(yè)，需要考慮單元主題以及各個文本之間的邏輯關(guān)系，綜合設(shè)計整個單元的作業(yè)。整體性作業(yè)設(shè)計的目的是引導學生根據(jù)所學內(nèi)容進行整體輸出，以表達意義為導向，實現(xiàn)“整進整出”的教學模式。

（二）情境性原則

單元教學給學生提供了主題情境，單元作業(yè)設(shè)計應做到不脫離主題語境。單元作業(yè)旨在讓學生在單元主題語境中綜合運用該單元所學知識表達對主題意義的理解及評價，通過一系列具有層遞性的練習任務，學生可以基于教材的語境，在作業(yè)過程中探討語篇的主題意義，尋找同語境主題下多語篇文本輻射，形成深度理解，提升知識遷移應用能力。教師應注重情境下實踐性作業(yè)的設(shè)計，引導學生獲得主題意義下的語言、文化知識，完成淺層學習的同時，還能在解決新情境問題時進行推理、論證、想象、創(chuàng)造、批判和評價等超越語篇的學習活動，達成促進高階思維介入的深度學習。

（三）多樣性原則

單元作業(yè)設(shè)計應在作業(yè)類型、作業(yè)完成方式和作業(yè)布置形式上體現(xiàn)出多樣性。從呈現(xiàn)形式來看，作業(yè)一般可以分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)。從語言技能的角度來看，作業(yè)還可以分為聽、說、讀、寫等類型。針對水平不同、興趣多元、需求各異的學生，作業(yè)布置的形式應是多樣化的，具體體現(xiàn)在教師應設(shè)計層次性或差異性作業(yè)來滿足不同學生的需要?；趯W生英語水平的差異，教師應設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)，考慮學生之間的能力水平差異，可設(shè)計分層作業(yè)或提供可選擇性作業(yè)。面對學生多元化興趣與需求，可以設(shè)置一些拓展性與開放性的作業(yè)，引導學生深化對主題意義的探究，激勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神。

（四）科學性原則

科學性原則要求作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計遵循學科規(guī)律并符合學生的身心發(fā)展特點。教師設(shè)計作業(yè)時，應依照英語學科內(nèi)在邏輯，以單元教學目標為指導，不脫離學生的實際學習情況。作業(yè)設(shè)計應具有單元視角，以知識或技能的鞏固與操練為目的的作業(yè)應體現(xiàn)學習水平的遞進。在作業(yè)難度上，應遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學生完成作業(yè)的情況適時調(diào)整。從單元整體來看，要把握容易、適中和較難等三種難度的作業(yè)比例。作業(yè)難度一般與作業(yè)內(nèi)容、類型和完成方式有關(guān)。單元作業(yè)總量要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，完成時間應根據(jù)班級或年級平均水平的學生完成作業(yè)的時間進行預估。

四、基于深度學習的高中英語單元作業(yè)案例設(shè)計

在遵循單元作業(yè)設(shè)計的整體性、情境性、多樣性和科學性原則的前提下，基于深度學習的理念進行作業(yè)設(shè)計，有助于作業(yè)質(zhì)量的提高。本研究將基于人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Looking into the future”的教學內(nèi)容，將深度學習理念融入高中英語單元作業(yè)的設(shè)計中。本單元的主題是人與社會，涉及的話題是展望未來科技的發(fā)展對社會的影響和意義，表1為基于教材內(nèi)容并融入深度學習理念的單元作業(yè)設(shè)計。

五、結(jié)語

本研究基于深度學習理念，遵循單元作業(yè)設(shè)計的原則，并結(jié)合具體案例探究了單元作業(yè)設(shè)計的方法。依照“新知理解—內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移—外部拓展遷移”的深度學習評價模式，教師能夠有效設(shè)計單元作業(yè)，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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