阮青云

摘? ? 要：暑假作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效延續(xù)，可以幫助學(xué)生在暑假保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的英語暑假作業(yè)設(shè)計與實施可以有效解決當(dāng)前初中英語暑假作業(yè)存在忽視英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點、缺乏自主合作學(xué)習(xí)的載體、缺失形成性評價等問題。推進的路徑是：在項目啟動環(huán)節(jié)設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)探索欲和求知欲；在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實情境，明確成果形式與內(nèi)容；在項目實施環(huán)節(jié)開展實踐活動，制作成果；在項目成果展示與評價環(huán)節(jié)制訂評價量表，開展多維評價。

關(guān)鍵詞：英語暑假作業(yè)；項目式學(xué)習(xí)；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）強調(diào)，“作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進教學(xué)提供依據(jù)”［1］。然而，當(dāng)前的初中英語作業(yè)設(shè)計，尤其是暑假作業(yè)設(shè)計，尚未引起一線教師的足夠重視。暑假作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效延續(xù)，可以幫助學(xué)生在暑假保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？v觀目前的英語暑假作業(yè)，它常常以統(tǒng)一發(fā)放的作業(yè)本為主，主要存在以下三個問題：一是較多關(guān)注上一學(xué)期所教授的英語語言知識和語言形式，忽視了英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點；二是缺乏自主合作學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性較低；三是作業(yè)評價以教師評改為主，缺失形成性評價的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育等。

項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教與學(xué)的方式，包含項目啟動、規(guī)劃、實施、成果展示與評價等環(huán)節(jié)。它顛覆了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要求以學(xué)生為中心，圍繞一個主題或項目，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實的語言環(huán)境和交際場景，展開輸入和輸出的循環(huán)活動［2］。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過合作、參與、調(diào)查等方式解決實際問題，在實踐活動過程中不斷審視自我、認(rèn)知自我，進而獲得知識與技能［3］。筆者認(rèn)為，基于項目式學(xué)習(xí)的英語暑假作業(yè)設(shè)計與實施可以有效解決上述問題，成為撬動英語暑假作業(yè)變革的支點，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)英語課程的育人價值。下面以新八年級學(xué)生（指處于七年級和八年級之間的暑假階段的學(xué)生，下同）的英語暑假項目式作業(yè)設(shè)計與實施為例進行具體闡述。

一、項目啟動環(huán)節(jié)：設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)探索欲和求知欲

新八年級學(xué)生在人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？、Unit 9 My favorite subject is science.和七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？中已經(jīng)積累了關(guān)于方位詞、學(xué)科、建筑物、活動等方面的語言知識，且他們表達欲望強，具有自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因而，在項目啟動階段，教師將項目式學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)連接起來，基于人教版教材七年級的內(nèi)容，設(shè)計“讓七年級新生更快地了解校園”暑期項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置“如何讓七年級新生更快地了解校園？”這一驅(qū)動性問題，旨在激活學(xué)生已有的關(guān)于這一話題的圖式去收集校園介紹的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

二、項目規(guī)劃環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實情境，明確成果形式與內(nèi)容

在設(shè)置驅(qū)動性問題后，教師應(yīng)在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實情境，并明確成果形式與內(nèi)容，以幫助學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開展項目式學(xué)習(xí)。具體操作步驟如下：

第一步，創(chuàng)設(shè)真實情境，確定成果形式。教師先創(chuàng)設(shè)校園迎新這一真實性情境，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論預(yù)期的項目成果形式。上述過程有助于學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，他們認(rèn)為可以以傳統(tǒng)書面形式的“School Passport”或新媒體形式的視頻展示成果。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長等自主進行小組分工（如視頻拍攝小組應(yīng)包含leader、note taker、actor、photographer等），明確各自的任務(wù)（如leader負(fù)責(zé)拍攝腳本和統(tǒng)籌進度，note taker負(fù)責(zé)記錄每個場景的特點并撰寫腳本，photographer需要尋找拍攝角度并進行后期的加工剪輯）。然后，教師引導(dǎo)每個小組采用“探索式”頭腦風(fēng)暴的活動方式，根據(jù)自己小組確定的成果形式，梳理整合人教版教材七年級的語言素材，并以思維導(dǎo)圖形式（一個小組搭建的語言支架如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）進行展示，在幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解的同時，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)搭建語言支架。這一過程有助于提升學(xué)生的理解能力和語言技能。

第二步，問題驅(qū)動思考，確定成果內(nèi)容。為進一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考項目式學(xué)習(xí)任務(wù)需包含的內(nèi)容，教師設(shè)計問題Q1～Q3，促進學(xué)生更深層次的思考，進而明確項目的內(nèi)容。

Q1： Whats your favorite place in our school？ And why？

Q2： What buildings should be introduced？

Q3： How will you introduce the places by yourself？

經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為“School Passport”和視頻均應(yīng)由校園地圖、教室功能介紹等內(nèi)容組成，且視頻還應(yīng)包括二維碼、小程序碼等。

三、項目實施環(huán)節(jié)：開展實踐活動，制作成果

在明確項目成果形式和內(nèi)容后，教師讓學(xué)生通過實地走訪、尋找資料等途徑開展實踐活動。需要指出的是，教師應(yīng)參與到各小組的實踐活動，了解各小組的項目進展情況和需求，及時為有需要幫助的小組提供指導(dǎo)，以幫助學(xué)生高質(zhì)量完成項目成果制作。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生繪制或拍攝校園平面圖（一個小組繪制的校園平面圖如圖2所示）。

四、項目成果展示與評價環(huán)節(jié)：制訂評價量表，開展多維評價

在項目成果展示與評價環(huán)節(jié)，教師先搭建成果展示平臺，讓學(xué)生展示項目成果，然后設(shè)計自評表（如表1所示）和他評表（如表2所示），引導(dǎo)學(xué)生開展自評和他評。

表1主要用于評價學(xué)生實踐過程中的認(rèn)知策略，表2主要用于評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，它們的設(shè)計以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)表1反思自己實踐過程中的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，挖搌自身的潛力，修正自己的缺點，獲得提高［4］。在他評環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生開展互評，然后進行師評，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我。

總體而言，基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語暑假作業(yè)設(shè)計與實施體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一。它具有以下三個特點：一是強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐運用，注重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的參與性和互動性；二是提供多種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如思維導(dǎo)圖制作、成果匯報展示等，注重學(xué)生知識、能力和思維的同步發(fā)展；三是搭建自主學(xué)習(xí)平臺，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力和問題解決能力。[□][◢]

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：57.

［2］［3］謝婷婷.初中英語項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：31-36.

［4］許彩麗.初中英語單元整體項目式學(xué)習(xí)的實踐探索［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（12）：19-24.