趙骎 王冰潔

摘? ? 要：當(dāng)前的初中英語項目式學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)項目學(xué)習(xí)“無目標(biāo)”、動手過程“缺思維”、評價形式“單一化”等“淺項目式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院創(chuàng)設(shè)的EDIPT設(shè)計思維模型將設(shè)計分為共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測等五個非線性可迭代的階段，據(jù)此開展初中英語項目式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“人的需求”為中心，通過團隊合作解決問題，并在實施過程中注重設(shè)計制作與思維發(fā)展的雙螺旋推進，關(guān)注學(xué)生思維的外顯化。融合亞運會和杭幫菜元素的“我為亞運獻禮”英語項目式學(xué)習(xí)，是EDIPT設(shè)計思維模型在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：EDIPT設(shè)計思維模式；項目式學(xué)習(xí)；初中英語

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求優(yōu)化教學(xué)方式，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”［1］。在這樣的大背景下，項目式學(xué)習(xí)（即“項目化學(xué)習(xí)”）作為一種新的學(xué)習(xí)方式逐漸出現(xiàn)在初中英語教學(xué)中。然而，由于沒有把項目式學(xué)習(xí)的要素真正應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)前的初中英語項目式學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“淺項目式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是項目學(xué)習(xí)“無目標(biāo)”，即主要以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)，以對話表演、口頭匯報、書面表達等為主要產(chǎn)出成果，缺少項目式學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)；二是動手過程“缺思維”，即缺少讓學(xué)生提升思維的過程，過度追求成果的產(chǎn)出，只讓學(xué)生按照流程操作，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然存在機械、低階、被動接受的現(xiàn)象；三是評價形式“單一化”，即以教師的終結(jié)性評價為主，學(xué)生缺少評價他人和評價自己的機會。

基于這樣的實際，筆者以為，基于斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院創(chuàng)設(shè)的EDIPT（E、D、I、P、T分別為Empathize、Define、Ideate、Prototype、Test的首字母，意為共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測）設(shè)計思維模型開展初中英語項目式學(xué)習(xí)，有助于解決上述問題。EDIPT設(shè)計思維模型（如圖1所示），將設(shè)計分為共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測等五個非線性可迭代的階段，注重引導(dǎo)學(xué)生以“人的需求”為中心，通過團隊合作解決問題，并在實施過程中注重設(shè)計制作與思維發(fā)展的雙螺旋推進，關(guān)注學(xué)生思維的外顯化［2］。

傳統(tǒng)的設(shè)計流程一般是線性的，而EDIPT設(shè)計思維模型的各個階段是迭代循環(huán)的，每個階段都可以對前面的階段進行反饋和修訂。下面，筆者以融合亞運會和杭幫菜元素的“我為亞運獻禮”英語項目式學(xué)習(xí)為例，闡述EDIPT設(shè)計思維模型在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。該項目式學(xué)習(xí)整合了人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 11 How was your school trip？、Unit 12 What did you do last weekend？和八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？、Unit 8 How do you make a banana milk shake？的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合勞動技術(shù)、美術(shù)、歷史等多學(xué)科知識，歷時一個月。其學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）能夠運用所學(xué)知識描述步驟、講述典故；

（2）了解杭幫菜文化，發(fā)揮主人翁意識，增強文化自信；

（3）能夠積極參與組內(nèi)活動，學(xué)會換位思考和從不同角度思考問題；

（4）能夠使用書籍和網(wǎng)絡(luò)等查找資料，使用詞典查單詞。

該項目式學(xué)習(xí)面向八年級學(xué)生，學(xué)情如下：

在語言能力方面，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，已學(xué)習(xí)過一般過去時的用法和如何描述步驟；

在文化意識方面，學(xué)生知道一些杭幫菜文化，也愿意了解更多；

在思維品質(zhì)方面，學(xué)生易站在自己的角度思考問題，不太會換位思考；

在學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)學(xué)生能夠通過不同途徑查找所需資料。

一、共情：呈現(xiàn)主題情境，喚起學(xué)生共情

共情又稱為“同理心”，其本質(zhì)是換位思考，要求設(shè)計者站在使用者的角度切身感受，了解使用者的使用習(xí)慣和情感態(tài)度，從而滿足使用者的真實需求。在這個階段，教師要呈現(xiàn)主題情境，喚起學(xué)生共情，在引導(dǎo)學(xué)生感受、思考后，布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）引入話題，進入主題情境

教師先展示一個外國人品嘗杭幫菜的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看時設(shè)身處地地思考。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動活動，幫助學(xué)生進入“自己是一個想了解杭幫菜的外國人”的主題情境。師生互動活動如下：

T： What do you see？

S1： The foreigner is eating Hangzhou dishes.

T： If you were a foreigner， how would you feel？

S2： They must be delicious. I want to taste them， too.

T： As a foreigner， what would you like to know about Hangzhou dishes？

S3： Names.

S4： Taste.

S5： Ingredients.

S6： Ways to cook

S7： Stories.

...

（二）感受思考，繪制同理心地圖

學(xué)生寫下自己作為外國人希望了解的關(guān)于杭幫菜的內(nèi)容，并將其整理到同理心地圖中，為后續(xù)定義環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。圖2是學(xué)生繪制的同理心地圖。

（三）問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師提出驅(qū)動性問題“How to introduce Hangzhou dishes to foreigners？”，布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，設(shè)計一個介紹杭幫菜的作品，并在班級模擬的“面向外國人的杭幫菜介紹會”上進行展示并解說。教師指導(dǎo)學(xué)生進行異質(zhì)分組，每組5～6人，組內(nèi)包括不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生，鼓勵人人參與，并選出組長。

二、定義：梳理整合信息，明晰問題框架

定義的核心目標(biāo)是將前期收集到的大量信息整理分類，從中尋找需求點，清晰聚焦設(shè)計［3］。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用POV（Point of View）問題界定法梳理整合信息，明晰問題框架，即明晰使用者（Users）及其需求（Needs）和觀點（Insights），進而展開對問題的分解和思考。

學(xué)生根據(jù)繪制的同理心地圖，將使用者（即“外國人”）及其需求和觀點羅列出來（如表1所示），然后進行設(shè)計前的自我評價，圍繞“對于這些需求，我了解了多少”展開思考并開展組內(nèi)討論。

三、創(chuàng)想：轉(zhuǎn)化定義，形成方案思路

創(chuàng)想是將已確定的問題框架轉(zhuǎn)化成解決問題的方案思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)上個環(huán)節(jié)列出的需求清單，將前一階段生成的個人見解凝聚到思考框架中。

教師組織學(xué)生圍繞問題框架中的內(nèi)容，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，通過搜索網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍、詢問他人等方式查找有關(guān)杭幫菜的資料。學(xué)生從活動的“主題（Who）”“需求（Needs）”“解決措施（How）”“行動的價值（Why）”和“可能的結(jié)果（Possible results）”等五個方面入手，將個人見解凝聚到教師提供的思考框架中來（如表2所示）。

在“可能的結(jié)果”中，大多數(shù)學(xué)生認為伴手禮會是外國人最感興趣的，因為相對而言，伴手禮既有內(nèi)容介紹又是實物，可看可嘗。

四、具化：具化方案，形成作品雛形

具化又稱作“原型實現(xiàn)”，指的是將方案思路具化為行動方案，并形成作品雛形。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行動主體、具體措施和可行性等角度對項目的行動方案進行具體描述并分析修正。

學(xué)生以小組為單位開展討論，并填寫項目任務(wù)單（如表3所示）。在此過程中教師巡視各組討論情況，并在小組碰到困難時給予積極的啟發(fā)和指導(dǎo)。

在制作作品前，師生共同制訂評價量表（如表4所示）。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地了解作品制作的方向和標(biāo)準(zhǔn)，在思考中提升思維品質(zhì)。評價量表制訂好后，學(xué)生對照條目進行作品制作，形成作品雛形。

五、檢測：開展檢測反思，實現(xiàn)學(xué)評一體

檢測是組織用戶在真實的情況下體驗原型并獲取反饋信息的過程。在這一階段，學(xué)生根據(jù)收集的反饋信息重新設(shè)計，生成最佳解決方案［4］。學(xué)生需對原型進行檢測反思，不斷迭代，優(yōu)化方案，精益求精，并以小組為單位進行展示匯報，“觀眾”學(xué)生需評價各組的作品質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)評一體。

班級舉行“面向外國人的杭幫菜介紹會”：各小組分別展示完成的作品，并匯報本組的行動方案；“觀眾”學(xué)生此時此刻以“外國人”的身份參與活動。以下為某小組結(jié)合實物作品（圖略）呈現(xiàn)介紹“干炸響鈴”的情況：

S1： Hello， guys. As you can see， we designed a package for Fried Stuffed Beancurd Paste in four parts.

S2： First， you can see the ingredients here. The dish is made from beancurd， pork， shallot and so on.

S3： Here are the cooking steps. They can help you know how the dish is made. It is easy to know how to cook the dish by reading them， isnt it？

S4： We put the story at the side. It can make you more interested in this Hangzhou dish.

S5： The most special part of our design is that we think out some slogans for the dish and we put them beside the name and pictures.

S6： This is our design for the dish. Thank you！

在展示過程中，“外國人”同步填寫表4，從內(nèi)容、設(shè)計和展示等方面對作品進行評價。英語教師和美術(shù)教師也參與評價。然后，班級評選出“最佳創(chuàng)意獎”（以表4中的“內(nèi)容和設(shè)計總評”結(jié)果為依據(jù)）、“最佳介紹獎”（以表4中的“展示總評”結(jié)果為依據(jù)）和“最受歡迎獎”（以表4中的“總評”結(jié)果為依據(jù)）并頒獎。接著，學(xué)生對其他組的整體表現(xiàn)進行口頭評價，英語教師和美術(shù)教師進行點評，小組成員記錄相關(guān)建議，并根據(jù)建議優(yōu)化作品。最后，教師將學(xué)生作品在教室內(nèi)或通過網(wǎng)絡(luò)展示，供大家交流。

綜上所述，基于EDIPT模式的初中英語項目式學(xué)習(xí)以問題驅(qū)動，關(guān)注學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重多元評價方式的運用，有助于增強學(xué)生的設(shè)計思維能力和解決問題能力，也有助于教師增強課程設(shè)計和實施能力。[□][◢]

參考文獻：

［1］中共中央? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見［EB/OL］.（2019-07-08）［2023-10-30］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

［2］［3］牛玲玲.EDIPT設(shè)計思維模型支持學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計——以初中3D打印課程中創(chuàng)意設(shè)計模型為例［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2021：25，26.

［4］張豐.重新定義學(xué)習(xí)：項目式學(xué)習(xí)15例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020：70-71.