趙文娟 左惠連 郭小妹

摘? ? 要：將單元整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合開展教學(xué)可以開發(fā)出具有特定教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生完成的“項(xiàng)目”，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生與實(shí)際獲得。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)可以通過“研教材研學(xué)情，建構(gòu)單元育人藍(lán)圖”“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元項(xiàng)目任務(wù)”“圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定項(xiàng)目評價(jià)方案”“基于教、學(xué)、評一體化規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)”“開展單元持續(xù)性評價(jià)，反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果”這一路徑展開，使學(xué)生通過參與一系列目標(biāo)明確、注重合作過程、著力探究研討、促進(jìn)深度思考的項(xiàng)目活動(dòng)，在做中建構(gòu)意義、交流表達(dá)，解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中英語；邏輯關(guān)聯(lián)；實(shí)施路徑

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）提出推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，要求教師強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，在語篇研讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要整合和重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖［1］?？梢?，實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)《義教課標(biāo)》的重要一環(huán)。在目前的初中英語教學(xué)中，有部分教師未能落實(shí)單元整體教學(xué)理念，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)實(shí)效低等情況，也有部分教師雖踐行單元整體教學(xué)理念，但在教學(xué)中缺少活動(dòng)組織的抓手，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和自主性，學(xué)習(xí)效率較低，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兼具課程形態(tài)和教學(xué)形態(tài)，是在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)［2］，能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合［3］?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)方式。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式［4］，其建構(gòu)性主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的增強(qiáng)上，是學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同伴等互動(dòng)的過程中發(fā)生的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含教和學(xué)兩種視角：從教的視角來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以完成設(shè)計(jì)作品和解決問題為目標(biāo)的教學(xué)模式；從學(xué)的視角來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生為了解決真實(shí)問題或在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主參與的一系列合作性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。無論是從教的視角還是從學(xué)的視角來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都包含問題驅(qū)動(dòng)、合作探究和學(xué)習(xí)成果獲得這一過程，而在此過程中，教師是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、規(guī)劃者，學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展者和受益者。

《義教課標(biāo)》要求教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［5］。單元整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有三個(gè)明顯的共同點(diǎn)：其一，兩者都重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其二，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)意義建構(gòu)的過程；其三，兩者都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，單元整體教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又各有側(cè)重點(diǎn)：單元整體教學(xué)建立在詳細(xì)的語篇研讀和學(xué)情分析之上，進(jìn)而形成一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元［6］；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目啟動(dòng)、語言和主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探索與修訂、成果展示、項(xiàng)目反思等六個(gè)活動(dòng)流程。從深層次上來說，單元整體教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在耦合：首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備指向研讀教材與分析學(xué)情，做好單元整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元育人藍(lán)圖，進(jìn)而明確以驅(qū)動(dòng)式問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，在項(xiàng)目啟動(dòng)后，教師按照單元育人藍(lán)圖，設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制作完成各個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，落實(shí)單元的語言和主題式學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展單元項(xiàng)目的探索與修訂做好語言知識(shí)和主題意義的準(zhǔn)備，這一過程緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)方案展開，以確保在單元整體教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生完成單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果；再次，在成果展示后，學(xué)生需要根據(jù)評價(jià)方案開展自評和他評，分享學(xué)習(xí)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)、反思不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化單元整體學(xué)習(xí)。基于此，將單元整體教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)融合開展教學(xué)便可以開發(fā)出具有特定教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生完成的“項(xiàng)目”［7］，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生與實(shí)際獲得。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）八年級(jí)上冊Module 11 Way of Life為例，具體闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）研教材研學(xué)情，建構(gòu)單元育人藍(lán)圖

“落實(shí)學(xué)生的主體地位”是我國課堂教學(xué)改革的立場和指導(dǎo)思想［8］。在開展教學(xué)前，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀、分析，明確各語篇內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生對主題的理解程度與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建“一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”［9］。因此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，針對具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探尋主題意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［10］。具體而言，教師要深入研讀教材，分析、整合教材語篇內(nèi)容，并依據(jù)特有的學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，即在研教材、研學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的單元教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來說，教師只有充分把握單元整體內(nèi)容和學(xué)情，才能避免因教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷而導(dǎo)致出現(xiàn)活動(dòng)繁雜、耗時(shí)長，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)零散不成系統(tǒng)等問題。

Module 11 Way of Life（外研版教材的“模塊”相當(dāng)于其他版本教材的“單元”）屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”“跨文化溝通與交流”“世界主要國家的文化習(xí)俗”，其學(xué)習(xí)能夠有效激活學(xué)生關(guān)于跨文化交流的真實(shí)經(jīng)歷。Module 11 Way of Life的語篇分析如表1所示，其主題意義可以提煉為“了解中西文化習(xí)俗差異，做得體的跨文化交流使者”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解中西文化習(xí)俗差異，拓寬國際視野，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力。

為了了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能，進(jìn)而明確學(xué)生在本模塊的發(fā)展需求，我們在本模塊教學(xué)前圍繞主題意義，設(shè)計(jì)了聚焦中西文化習(xí)俗差異的學(xué)情問卷，對八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測。問卷共包含四個(gè)部分：第一部分需要學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校的校規(guī)實(shí)情，選擇must、mustnt、can、cant完成填空，旨在收集學(xué)生關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞及其否定形式用法的證據(jù)；第二部分需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際及跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，填寫有關(guān)中國與任一其他西方國家生活方式（接受禮物、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等）差異的表格；第三部分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對中西生活方式差異的個(gè)人看法；第四部分旨在了解學(xué)生對本模塊話題的具體期待，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過分析學(xué)生的答卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中西文化習(xí)俗的差異有一定了解，但他們無法客觀評價(jià)中西文化習(xí)俗差異，且他們的語言表達(dá)較為匱乏、缺乏邏輯性。因此，我們補(bǔ)充了一個(gè)閱讀語篇“Experiencing Culture Shocks”（以下簡稱“語篇6”），讓學(xué)生結(jié)合三位受訪者在跨文化交流中所遭遇的“文化沖擊”，發(fā)表自己對中西文化習(xí)俗差異的看法，并探討如何避免因文化差異而導(dǎo)致的誤解，從而學(xué)會(huì)包容和尊重他國文化。基于此，我們建構(gòu)了由“了解中西文化習(xí)俗差異”（聽力，1課時(shí)；閱讀，1課時(shí)）、“評價(jià)中西文化習(xí)俗差異”（閱讀，1課時(shí)）、“宣傳中華文化習(xí)俗”（寫作，1課時(shí)）四個(gè)課時(shí)組成的單元育人藍(lán)圖（如圖1所示）。需要指出的是，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)均為小組合作探究單元項(xiàng)目做好語言和文化知識(shí)方面的鋪墊。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元項(xiàng)目任務(wù)

《義教課標(biāo)》要求英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)開展單元整體教學(xué)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中［11］。

圍繞核心素養(yǎng)，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在研教材研學(xué)情、建構(gòu)單元育人藍(lán)圖的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了如下指向?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過聽、讀等輸入活動(dòng)，獲取、梳理并整合中西文化習(xí)俗差異的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖；

②運(yùn)用所學(xué)，描述并評價(jià)中西文化習(xí)俗差異；

③制作介紹北京文化習(xí)俗的英文宣傳冊，并錄制、發(fā)布弘揚(yáng)北京文化習(xí)俗的宣傳短片，堅(jiān)定文化自信，做得體的跨文化交流使者。

上述三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理并整合中西方文化習(xí)俗差異的信息，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中通過描述和評價(jià)加深對中西文化習(xí)俗差異的理解，內(nèi)化知識(shí)；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中結(jié)合所學(xué)和生活實(shí)際，嘗試制作介紹北京文化習(xí)俗的英文宣傳冊，并錄制、發(fā)布相應(yīng)的宣傳短片。

在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)定了如下各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【第1課時(shí)（聽力）】

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過聽對話，獲取、梳理并整合中西在接受禮物、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗方面的差異，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖；

②口頭匯報(bào)中西在接受禮物、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗方面的差異；

③反思個(gè)人跨文化交流經(jīng)歷，學(xué)會(huì)包容與尊重中西文化習(xí)俗差異。

【第2課時(shí)（閱讀）】

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過閱讀，獲取、梳理并整合英國人在稱呼、飲食和搭乘公共交通工具方面的習(xí)慣與禮儀，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖；

②口頭介紹英國人在稱呼、飲食和搭乘公共交通工具方面的習(xí)慣與禮儀；

③口頭匯報(bào)中國人在稱呼、飲食和搭乘公共交通工具方面的習(xí)慣與禮儀，堅(jiān)定民族文化自信。

【第3課時(shí)（閱讀）】

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過閱讀，獲取、梳理并整合中西文化習(xí)俗差異，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖；

②在辯論中分析并客觀評價(jià)中西文化習(xí)俗差異，增強(qiáng)跨文化交流能力。

【第4課時(shí)（寫作）】

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①綜合單元所有語篇內(nèi)容，介紹北京的文化習(xí)俗，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖；

②制作介紹北京文化習(xí)俗的英文宣傳冊，并錄制、發(fā)布弘揚(yáng)北京文化習(xí)俗的宣傳短片，堅(jiān)定文化自信，做得體的跨文化交流使者。

圍繞主題意義，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了“中外（北京—馬里蘭）線上文化交流會(huì)”這一綜合性較強(qiáng)的單元項(xiàng)目，即“我校將與美國馬里蘭某中學(xué)開展線上文化交流活動(dòng)，請你和你的組員，為合作友好校的美國八年級(jí)學(xué)生制作介紹北京生活方式、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等的英文宣傳冊，并錄制、發(fā)布相應(yīng)的視頻短片，弘揚(yáng)京味文化”，并設(shè)置“如何為美國八年級(jí)學(xué)生介紹北京文化習(xí)俗”這一驅(qū)動(dòng)性問題，以幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作、實(shí)踐、探究等方式，積極參與各類語言實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)、生成完成單元項(xiàng)目所需的核心知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。完成本次單元項(xiàng)目的時(shí)長約為15天。

（三）圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定項(xiàng)目評價(jià)方案

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中增長知識(shí)與能力。這就要求教師重新審視自己在“教”與“學(xué)”中的角色，即教師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的“控制者”向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“知識(shí)顧問”轉(zhuǎn)變。但這絕不意味著教師要對學(xué)生完全放手，而是要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用多種方式與工具，宏觀把握小組單元項(xiàng)目的探究進(jìn)程，特別是將教、學(xué)、評貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程。具體而言，教師應(yīng)即時(shí)開展多元評價(jià)，以追問、反問、互評、使用評價(jià)量表等形式給予學(xué)生即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以確?！敖獭迸c“學(xué)”的一致性、有效性，最終實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。在本模塊的學(xué)習(xí)中，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們制訂了如表2所示的單元評價(jià)方案。

此外，鑒于基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的評價(jià)指向整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度，我們在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)共同制訂了如表3所示單元項(xiàng)目評價(jià)表。

（四）基于教、學(xué)、評一體化規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)能否達(dá)成，取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)課堂的組織。在語篇的教學(xué)過程中，教師應(yīng)“以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言”［12］。為助力學(xué)生完成語言與意義的建構(gòu)，我們基于教、學(xué)、評一體化設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目活動(dòng)：

【項(xiàng)目啟動(dòng)】

先播放往屆中外師生交流會(huì)的視頻片段，促使學(xué)生關(guān)注“中西文化交流”議題，接著公布學(xué)校發(fā)布的“征集介紹北京文化習(xí)俗的作品”海報(bào)，讓學(xué)生以小組為單位就該海報(bào)展開探討，以使學(xué)生初步了解單元項(xiàng)目，并組建項(xiàng)目小組、明確小組分工。

【語言和主題式學(xué)習(xí)】

［第1課時(shí)（聽力）］

學(xué)習(xí)活動(dòng)：①看圖預(yù)測；②聽對話，檢驗(yàn)預(yù)測，獲取主旨大意；③再次聽對話，使用情態(tài)動(dòng)詞歸納中西在接受禮物方面的文化習(xí)俗差異，以及關(guān)于中國春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的信息；④以小組為單位模擬表演中西交流活動(dòng)中得體接受禮物的場景；⑤結(jié)合聽力內(nèi)容，分析對話人物對待他國文化的態(tài)度，形成尊重包容他國文化的意識(shí)；⑥以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞介紹中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與禁忌，并作口頭匯報(bào)。

項(xiàng)目關(guān)聯(lián)：①獲取并梳理中西文化習(xí)俗差異這一活動(dòng)可以為向美國學(xué)生介紹中華文化做好思想準(zhǔn)備；②明確情態(tài)動(dòng)詞的用法這一活動(dòng)可以為單元項(xiàng)目做好語言準(zhǔn)備；③嘗試表達(dá)中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與禁忌這一活動(dòng)可以為單元項(xiàng)目預(yù)先做好內(nèi)容支撐。

課時(shí)子項(xiàng)目：以口頭報(bào)告形式介紹中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與禁忌。

［第2課時(shí)（閱讀）］

學(xué)習(xí)活動(dòng)：①聚焦文章標(biāo)題，獲取主旨大意；②閱讀并梳理文章結(jié)構(gòu)；③利用分層學(xué)習(xí)單繪制思維導(dǎo)圖，分類整理記錄更多關(guān)于英國人在稱呼、飲食、出行、待人接物等方面的細(xì)節(jié)信息；④通過看視頻和組織表演等方式，了解更多的英國文化習(xí)俗；⑤以小組合作形式復(fù)述英國人的生活方式，并仿照課文，收集關(guān)于北京人生活方式的信息，進(jìn)而發(fā)表題為“北京人的生活方式”的演講。

項(xiàng)目關(guān)聯(lián)：①用思維導(dǎo)圖梳理信息這一活動(dòng)可以為單元項(xiàng)目提供結(jié)構(gòu)框架；②仿照課文介紹“北京人的生活方式”這一活動(dòng)可以為單元項(xiàng)目提供部分內(nèi)容支撐。

課時(shí)子項(xiàng)目：發(fā)表題為“北京人的生活方式”的演講。

［第3課時(shí)（閱讀）］

學(xué)習(xí)活動(dòng)：①閱讀并梳理跨文化交流中的事件和困惑；②根據(jù)閱讀材料，歸納總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)文化習(xí)俗和禁忌的用法；③運(yùn)用所學(xué)語言，為文中遇到困難的跨文化交流者提供建議，做跨文化交流的橋梁；④制作中國和英語國家在送禮物、節(jié)日、飲食、交通、人際距離等方面的“fact book”；

⑤開展迷你辯論，形成客觀看待中西文化習(xí)俗差異、尊重他國文化的意識(shí)，堅(jiān)定本國文化自信。

項(xiàng)目關(guān)聯(lián)：①歸納總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞用法這一活動(dòng)可以為單元項(xiàng)目做好語言準(zhǔn)備；②明確跨文化交際的態(tài)度和立場可以使學(xué)生樹立跨文化交流自信，為單元項(xiàng)目產(chǎn)出做好內(nèi)容準(zhǔn)備。

課時(shí)子項(xiàng)目：開展話題“特立獨(dú)行vs.入鄉(xiāng)隨俗”的課堂辯論。

［第4課時(shí)（寫作）］

學(xué)習(xí)活動(dòng)：①綜合本單元所有語篇內(nèi)容，介紹北京文化習(xí)俗，形成有關(guān)北京文化習(xí)俗的信息結(jié)構(gòu)圖；②小組匯報(bào)已收集的宣傳冊制作和宣傳短片錄制的素材內(nèi)容，完善不足之處；③結(jié)合所學(xué)，確定宣傳冊的信息框架圖；④小組內(nèi)部分工，制作圖文并茂的宣傳冊，錄制、發(fā)布相應(yīng)的宣傳短片。

項(xiàng)目關(guān)聯(lián)：小組合作研討收集的內(nèi)容，以及明確的人員分工，可以促進(jìn)單元項(xiàng)目的有效落地。

設(shè)計(jì)成果：設(shè)計(jì)弘揚(yáng)北京文化的英文宣傳冊，錄制、發(fā)布相應(yīng)的宣傳短片。

需要說明的是，學(xué)生在項(xiàng)目啟動(dòng)階段需要了解單元項(xiàng)目的制作要求與操作流程，擬定本小組的項(xiàng)目合作規(guī)則，在語言和主題式學(xué)習(xí)階段需遵守項(xiàng)目合作規(guī)則。同時(shí)，為更好地了解項(xiàng)目進(jìn)展、把控項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，教師需積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，觀察、聆聽并回應(yīng)學(xué)生的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到困難或進(jìn)入誤區(qū)時(shí)及時(shí)給予提示與幫助，協(xié)助小組梳理已知信息與欲知信息，調(diào)整實(shí)踐過程，反思實(shí)踐結(jié)果。此外，教師要在成果展示階段盡可能地提供成果共享化的平臺(tái)，“引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提煉、建構(gòu)、內(nèi)化和運(yùn)用基于語篇的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示他們的生成和進(jìn)步，也反映他們的問題和困難，不斷總結(jié)反思和矯正優(yōu)化”［13］，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升綜合實(shí)踐能力。

（五）開展單元持續(xù)性評價(jià)，反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果

《義教課標(biāo)》提出“以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”“實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)”等理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［14］。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)“堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系”［15］，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目作品展出后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的評價(jià)與個(gè)人反思，以幫助學(xué)生在傾聽、反饋、評價(jià)的過程中，深入思考本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的個(gè)人收獲與不足，從而對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有更深層次的理解，為日后更好地完成綜合性、探究性更強(qiáng)的復(fù)雜項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。具體而言，我們先引導(dǎo)各小組成員依據(jù)小組合作規(guī)則與表3完成自評與他評，反思個(gè)人在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，然后讓全年級(jí)學(xué)生根據(jù)表3進(jìn)行評價(jià)，選出“最佳作品獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”等。

此外，我們還基于學(xué)情問卷和學(xué)生項(xiàng)目作品，分析學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展前后的能力變化，從而反思學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。以T同學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展前后的能力變化為例，該學(xué)生在學(xué)情問卷第二部分答題時(shí)顯示出對中國與美國生活方式的差異了解不多，且其語言基礎(chǔ)薄弱、思維認(rèn)識(shí)不足（如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正），但經(jīng)過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，該學(xué)生能夠恰當(dāng)使用情態(tài)動(dòng)詞介紹中西在接受禮物方面的差異（ “I know in the West， you dont pay much attention to the way you accept the gift. But in Beijing， we should accept the gifts with both hands. And we should open the gift later.”），其語言表達(dá)有了較大的提升。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法［16］，能夠使學(xué)生通過參與一系列目標(biāo)明確、注重合作過程、著力探究研討、促進(jìn)深度思考的項(xiàng)目活動(dòng)，在做中建構(gòu)意義、交流表達(dá)，解決實(shí)際問題。作為一種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，通過師生互動(dòng)不斷建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展多種能力。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，研教材、研學(xué)情，并據(jù)此構(gòu)建單元育人藍(lán)圖，在此基礎(chǔ)上設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目評價(jià)方案，規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)，在語言、內(nèi)容等方面為學(xué)生最終的項(xiàng)目完成做好準(zhǔn)備，保證學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得。需要指出的是，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中要做好適度引導(dǎo)，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展，整體把控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后要分析學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展前后的能力變化，反思教學(xué)，為下一次更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[□][◢]

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