賈茗越

摘? ? 要：結(jié)構(gòu)化知識是經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)主題意義探究的腳手架。鑒于教材單元內(nèi)語篇內(nèi)容有限，常常不足以支撐學(xué)生對單元主題的深度探究這一現(xiàn)實情況，引入主題拓展閱讀語篇可以豐富學(xué)生關(guān)于單元主題的知識結(jié)構(gòu)，達成對主題意義的深度探尋。指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的主題拓展閱讀教學(xué)可以通過“立體研讀教材語篇，定位單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)起點”“重組主題閱讀語篇，預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)”“設(shè)計進階學(xué)習(xí)活動，促進單元主題結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)”“實施持續(xù)性評價，評估單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)成效”這一路徑展開。

關(guān)鍵詞：主題拓展閱讀；單元主題結(jié)構(gòu)化知識；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）明確提出要加強單元教學(xué)的整體性，并指出實施單元整體教學(xué)要依據(jù)單元育人藍圖，充分挖掘單元育人價值，引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題，建構(gòu)關(guān)于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識，探究主題意義［1］。然而，各個版本教材的單元內(nèi)語篇內(nèi)容有限，常常不足以支撐學(xué)生對單元主題的深度探究，需要教師引入主題拓展閱讀語篇來助力學(xué)生探究主題意義。

主題拓展閱讀的基本指向是“通過對主題意義的深度探尋，達到幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展高階思維的目的”［2］。結(jié)構(gòu)化知識是“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)”［3］，是“實現(xiàn)主題意義探究的腳手架，沒有它的支持，語篇中內(nèi)嵌的深層次的主題意義很難浮現(xiàn)”［4］。單元主題結(jié)構(gòu)化知識隨著單元學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸建構(gòu)，為主題語境下的問題解決提供知識基礎(chǔ)；主題拓展閱讀則是圍繞主題語境提供更為豐富的主題素材，用以豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識。“圍繞主題語境建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識越完整、越豐富，就越能為學(xué)生在新的問題情境中應(yīng)用知識解決問題奠定知識基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。”［5］但很多教師在實施主題拓展閱讀教學(xué)時常常忽略了單元整體教學(xué)的背景，隨意拓展知識維度，未能從單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的角度來支持單元整體教學(xué)，不能有效助力學(xué)生探究主題意義，進而影響了單元育人價值的實現(xiàn)。有鑒于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit 3 Online tours的主題拓展閱讀教學(xué)為例，闡述指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)實施主題拓展閱讀教學(xué)的策略。

一、立體研讀教材語篇，定位單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)起點

教材語篇是單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的“錨點”，教師只有對教材語篇作全面、深入的立體研讀，才能定位學(xué)生單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點，明確學(xué)生“從哪里來”。立體研讀教材語篇包含橫向的單元內(nèi)語篇研讀和縱向的跨單元語篇研讀。具體而言，教師不僅要通過研讀單元內(nèi)語篇，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識，還要通過研讀跨單元語篇，明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點。

（一）研讀單元內(nèi)語篇，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識

單元主題結(jié)構(gòu)化知識是關(guān)聯(lián)單元內(nèi)語篇的邏輯暗線，具有內(nèi)隱性，需要教師在研讀單元內(nèi)語篇，分析單元各板塊碎片化知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提煉單元主題并分析單元各板塊以何種方式表現(xiàn)單元主題的基礎(chǔ)上進行提取。在研讀教材單元內(nèi)語篇時，教師要深入研讀、分析各板塊的語篇，尤其是呈現(xiàn)主題意義的Reading板塊的主閱讀語篇和呈現(xiàn)單元輸出任務(wù)的Task板塊的語篇，提煉單元主題，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識。

Unit 3 Online tours的各板塊語篇以在線旅游“串聯(lián)”：Welcome to the unit板塊的語篇介紹了在線旅游的工具，Reading板塊的主閱讀語篇以在線旅游的方式介紹了紐約的華爾街、中央公園、時代廣場、百老匯四個代表性景點，Integrated skills板塊的語篇以在線旅游的方式介紹了悉尼的景點，Task板塊的語篇以在線旅游的方式介紹了英國的主要景點和游覽貼士，要求學(xué)生完成的單元輸出任務(wù)是以書面形式推薦一個值得旅游的國家。通過分析單元各板塊的語篇可以發(fā)現(xiàn)，單元以在線旅游的方式介紹城市，單元主題是“推薦旅游地點”，主題意義的探究方向是“如何推薦旅游地點”。

在確定單元主題后，教師需要對主要語篇進行深入研讀，分析它們是如何表達單元主題的。具體而言，教師不僅要關(guān)注語篇表層“寫了什么”，更要關(guān)注語篇深層“是怎么寫的”，從而解碼語篇的主題建構(gòu)邏輯，提煉其中蘊含的結(jié)構(gòu)化知識。由Reading板塊的主閱讀語篇和Task板塊的語篇可知，單元圍繞“推薦旅游地點”這一主題展開，包含“提供貼士”和“推薦景點”兩個主要維度，貼士的內(nèi)容包含時間、天氣和花費三個方面，推薦景點的表層結(jié)構(gòu)包含經(jīng)濟、文化等方面，深層結(jié)構(gòu)是選取不同的、有代表性的景點并通過多種方式生動地進行描述?；谝陨戏治?，教師初步建構(gòu)如圖1所示的單元主題結(jié)構(gòu)化知識。

（二）研讀跨單元語篇，明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點

“從教材的編寫體系看，同一個主題在不同年段中會有復(fù)現(xiàn)，且每一次復(fù)現(xiàn)都是基于前面主題的拓展。整體分析單元主題在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系中的位置是結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的基本前提?！保?］教師通過跨單元語篇研讀，能夠明確單元主題在教材中的學(xué)習(xí)進階，進而明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點。

通過跨單元語篇研讀，教師可以發(fā)現(xiàn)譯林版教材七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town與本單元同屬于“推薦旅游地點”這一主題。Unit 3 Welcome to Sunshine Town的語篇介紹了陽光鎮(zhèn)的居住環(huán)境、購物、飲食、出行等方面的信息，在主題探究上圍繞“提供貼士”展開，是Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的前置性知識（Unit 3 Welcome to Sunshine Town的單元主題結(jié)構(gòu)化知識如圖2所示）。

對比圖1與圖2可以發(fā)現(xiàn)，Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點在于引導(dǎo)學(xué)生在推薦旅游地點時，既從衣食住行等視角提供旅行貼士，又從文化、藝術(shù)等視角介紹特色景點，學(xué)會由淺入深地推薦旅游地點。這是Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的起點，也是Unit 3 Online tours的主題拓展閱讀語篇選擇的方向。

二、重組主題閱讀語篇，預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)

在明確學(xué)生“從哪里來”后，教師要基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的需要適當(dāng)引入主題拓展閱讀語篇，重組主題閱讀語篇，豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識，預(yù)設(shè)學(xué)生可以“到哪里去”，即預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)，進而利用目標(biāo)引領(lǐng)主題拓展閱讀的活動設(shè)計。

（一）基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)，重組主題閱讀語篇

主題拓展閱讀語篇的選取不僅要圍繞單元主題，而且也要指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。這在一定程度上是因為只有基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)選取主題拓展閱讀語篇，才能實現(xiàn)主題拓展閱讀語篇和教材語篇的深度融合，形成高度關(guān)聯(lián)的單元主題閱讀語篇群。具體而言，教師要圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)情選取能豐富學(xué)生認知、知識結(jié)構(gòu)的主題拓展閱讀語篇，助力學(xué)生探究主題意義。需要指出的是，主題拓展閱讀語篇的選取既可以是在縱向上豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識的某一維度，也可以是在橫向上增加單元主題結(jié)構(gòu)化知識的維度。

就“提供貼士”這一維度而言，學(xué)生在Unit 3 Welcome to Sunshine Town中已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識，但其所學(xué)的知識較為零散，需要教師選取相關(guān)語篇加以拓展。就“推薦景點”這一維度而言，Unit 3 Online tours的Reading板塊的主閱讀語篇只介紹了紐約的四個知名景點，未涉及為什么推薦這些景點、如何推薦這些景點等內(nèi)容。同時，在學(xué)習(xí)關(guān)于陽光鎮(zhèn)、紐約、悉尼等的介紹后，學(xué)生需要對一個城市區(qū)別于其他城市的特質(zhì)展開思考。鑒于此，教師在Reading板塊的主閱讀語篇的基礎(chǔ)上補充了“Tips for travelling in New York”（以下簡稱“拓展語篇一”）、“Visiting Shanghai”（以下簡稱“拓展語篇二”）、“The soul of Suzhou”（以下簡稱“拓展語篇三”）三個語篇，構(gòu)建層層深入的主題閱讀語篇群。拓展語篇一從交通出行、購物、游覽季節(jié)等角度給出游覽紐約的貼士，可以豐富“提供貼士”這一維度的內(nèi)涵。拓展語篇二介紹了三個反映上海歷史文化的景點——人民廣場、外灘、豫園，可以豐富“推薦景點”這一維度的內(nèi)涵。拓展語篇三闡述了對蘇州的“城市靈魂”的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生思考城市的特質(zhì)（新維度“展現(xiàn)靈魂”）。由此，教師圍繞“推薦旅游地點”這一主題，形成了由教材主閱讀語篇和三個主題拓展閱讀語篇共同構(gòu)成的“1+3”的主題閱讀語篇群，即圍繞“提供貼士”“推薦景點”“展現(xiàn)靈魂”三個知識維度展開。

（二）研讀主題閱讀語篇群，預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)

圍繞某一主題的結(jié)構(gòu)化知識并非是一成不變的，而是具有一定的延展性，它隨著主題語境下相關(guān)語篇的補充不斷豐富和完善。在重組主題閱讀語篇后，教師要對其進行深入研讀，分析它們是如何共同表達單元主題的，進而預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)。

在引入主題拓展閱讀語篇后，教師需要在圖1的基礎(chǔ)上分析主題拓展閱讀語篇是如何豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識的。拓展語篇一拓展了“提供貼士”這一維度的購物和交通兩個方面。拓展語篇二和Reading板塊的主閱讀語篇在“推薦景點”這一維度上形成互補：兩者在主題意義表達邏輯上都關(guān)注選點多樣性和描寫生動性，但他們對景點的選取及所采用的描寫技巧有所不同。教師將拓展語篇二中體現(xiàn)的景點選取的新角度和描寫的新技巧整合到“推薦景點”這一維度中。拓展語篇三圍繞蘇州的“城市靈魂”是什么以及體現(xiàn)在哪些方面展開。由此，教師形成了如圖3所示的預(yù)設(shè)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)。

圖3? ?預(yù)設(shè)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)

三、設(shè)計進階學(xué)習(xí)活動，促進單元主題結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)

在預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)目標(biāo)后，教師要以此為導(dǎo)向，設(shè)計由淺入深的進階學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生逐步建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識，深入探究主題意義。這在某種程度上是因為學(xué)生只有在層層遞進、主動深入的主題意義探究活動中才能逐步建構(gòu)、內(nèi)化、運用單元主題結(jié)構(gòu)化知識。《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中［7］。也就是說，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計層層深入的主題拓展閱讀探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在進階活動中建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識。

首先，教師設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動與應(yīng)用實踐類活動，使學(xué)生初步建構(gòu)與內(nèi)化單元主題結(jié)構(gòu)化知識。需要指出的是，“從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的進階可以一次完成，也可以多次循環(huán)完成”［8］，以幫助學(xué)生在兩者的螺旋反復(fù)中持續(xù)建構(gòu)、逐步生成單元主題結(jié)構(gòu)化知識。

在本課中，教師設(shè)計了多輪循環(huán)活動，幫助學(xué)生逐層建構(gòu)與內(nèi)化“推薦旅游地點”這一主題的結(jié)構(gòu)化知識。具體活動如下：

【拓展語篇一（建構(gòu)、內(nèi)化“提供貼士”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識）】

學(xué)習(xí)理解類活動：①獲取關(guān)于紐約游覽貼士的細節(jié)信息，完成填空練習(xí)；②歸納語篇中提供游覽貼士的角度，并補充其他可能的角度。

應(yīng)用實踐類活動：基于討論得出的可能的角度和對話框架完成任務(wù)“討論蘇州的游覽貼士”。

【拓展語篇二（建構(gòu)、內(nèi)化“推薦景點”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識）】

學(xué)習(xí)理解類活動：①獲取關(guān)于上海的三處旅游景點的信息；②向朋友推薦其中一個景點并給出理由，需闡述推薦景點的選點獨特性（unique feature）；③與主閱讀語篇進行對比閱讀，總結(jié)它們在景點描寫上的寫作策略的異同，進而意識到在推薦景點時要關(guān)注選點的多樣性（different aspects）、描寫的生動性（vivid description）。

應(yīng)用實踐類活動：運用總結(jié)得出的描寫策略完成任務(wù)“推薦蘇州的景點”。

【拓展語篇三（建構(gòu)、內(nèi)化“展現(xiàn)靈魂”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識）】

學(xué)習(xí)理解類活動：①獲取關(guān)于蘇州的“城市靈魂”是什么及體現(xiàn)在哪里的信息；②評價發(fā)現(xiàn)“城市靈魂”的方式。

應(yīng)用實踐類活動：基于語篇中的句型完成任務(wù)“表達蘇州的靈魂是什么及體現(xiàn)在哪里”。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師不應(yīng)將單元主題結(jié)構(gòu)化知識直接告訴學(xué)生，而應(yīng)搭建信息整合支架（如引導(dǎo)性問題、圖表等），引導(dǎo)學(xué)生在自主梳理、自主探究中實現(xiàn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識的自主建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。例如，在拓展語篇二的學(xué)習(xí)理解類活動③中，教師呈現(xiàn)表1，并提出引導(dǎo)性問題“What are similarities and differences of recommending sights between the two passages？”“What aspects are shown？”“How is each aspect described vividly？”，引導(dǎo)學(xué)生在師生對話協(xié)商中自主梳理、整合語篇信息。

此外，“建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識與錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)緊密協(xié)同。學(xué)生要獲得結(jié)構(gòu)化知識，需重組語篇中的細節(jié)信息，通過調(diào)用高階思維，建構(gòu)關(guān)于主題意義的新認知”［9］。因而，教師可以設(shè)計指向高階思維培養(yǎng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，在思辨中建構(gòu)新知。例如，在拓展語篇二中，為了使學(xué)生領(lǐng)悟作者在景點推薦上的選點獨特性，教師設(shè)計了層層深入的問題鏈Q(jìng)1～Q3。

Q1： Among these three sights， which place would you recommend to foreign friends？ Why？

Q2： Will the writer recommend Shanghai Disneyland to foreign friends？ Why？

Q3： If you can recommend one more place to foreign friends， which place would you choose？ Why？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生通過情境代入體會作者所選取景點值得參觀的原因。Q2旨在引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)推薦景點時不僅要關(guān)注多樣性，還要兼顧獨特性，即選擇有地方特色的代表性景點。Q3旨在讓學(xué)生通過自主推薦景點，完成新知的自主建構(gòu)。

在應(yīng)用實踐類活動中，教師要注意搭建語言支架，以扎實的語言實踐促進學(xué)生單元主題結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。同時，教師應(yīng)注意前一個應(yīng)用實踐類活動與下一個應(yīng)用實踐類活動應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，為完成綜合輸出任務(wù)做好充分的鋪墊。上述三個應(yīng)用實踐類活動不是獨立的任務(wù)，而是綜合輸出任務(wù)下的遞進式任務(wù)鏈，可以幫助學(xué)生充分內(nèi)化綜合輸出任務(wù)中所需的結(jié)構(gòu)化知識。此外，上述三個應(yīng)用實踐類活動都有語言聚焦，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用在學(xué)習(xí)理解類活動中習(xí)得的目標(biāo)語言完成任務(wù)，如應(yīng)用實踐類活動“基于討論得出的可能的角度和對話框架完成任務(wù)‘討論蘇州的游覽貼士”。

然后，教師設(shè)計基于真實問題解決的綜合輸出任務(wù)（即遷移創(chuàng)新類活動），使學(xué)生綜合運用所建構(gòu)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題，實現(xiàn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識的遷移運用，在問題解決中發(fā)展素養(yǎng)。需要注意的是，教師在設(shè)計綜合輸出任務(wù)時不僅要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，而且要體現(xiàn)差異化教學(xué)理念，及時提供支架，以降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生綜合輸出的難度。

在本課中，教師創(chuàng)設(shè)了“向外國友人推薦蘇州”的真實任務(wù)情境，讓學(xué)生化身“導(dǎo)游團”（即以小組為單位），為游客提供蘇州游覽貼士、蘇州特色景點介紹、蘇州城市特質(zhì)等信息。同時，為充分關(guān)照學(xué)生的差異性，教師提供如下促進單元主題結(jié)構(gòu)化知識運用的語言支架：

Introduce the city and recommend one sight： Suzhou is a city you cant miss in China. Here are some great sights to see. If you ...， you cant miss / ... is a great choice.

Recommend another sight： ... is another place to go ...

Offer different tips for travelling： The best time to come here is ... because ... And ... is an easy way to go around. If you want to ...， you may ...

Make a conclusion by showing the soul： Suzhou is a city with a soul. The soul of this city is ... You can find it in ... If you want to meet the soul of Suzhou， ...

四、實施持續(xù)性評價，評估單元主題結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)成效

《義教課標(biāo)》明確要求教師設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分［10］。因而，在主題拓展閱讀教學(xué)中，教師要將評價活動貫穿教學(xué)始終，充分收集進階活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，持續(xù)觀察學(xué)生是否建構(gòu)、內(nèi)化單元主題結(jié)構(gòu)化知識并以單元主題結(jié)構(gòu)化知識為支架表達主題意義。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師觀察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下初步自主建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識；在應(yīng)用實踐類活動中，教師基于學(xué)生的生成判斷學(xué)生對單元主題結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化情況；在遷移創(chuàng)新類活動中，教師利用如表2所示的指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識的任務(wù)評價表，開展學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，觀察學(xué)生能否利用所學(xué)的知識建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識，進而運用單元主題結(jié)構(gòu)化知識解決問題，實現(xiàn)對單元主題的深度探究。

單元主題結(jié)構(gòu)化知識是主題意義探究的腳手架。通過引入主題拓展閱讀，教師能夠利用課內(nèi)外主題閱讀語篇群共同促進學(xué)生對主題意義的探究。需要指出的是，教師要增強單元整體教學(xué)的意識，使主題拓展閱讀教學(xué)服務(wù)于單元整體教學(xué)，成為單元育人藍圖的一部分，提升學(xué)生基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識解決問題的能力。[□][◢]

參考文獻：

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