宋曉萍,劉慶超

西北大學(xué)化工學(xué)院 (西安 710069)

藥理學(xué)是研究藥物在人體或動物體內(nèi)產(chǎn)生的作用、規(guī)律和機制,以生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)等為基礎(chǔ)的一門綜合學(xué)科[1]。制藥工程專業(yè)是以培養(yǎng)從事藥品生產(chǎn)與管理、技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)、工藝與工程設(shè)計、教育教學(xué)等人才為目標(biāo)的化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的工科專業(yè)[2]。藥理學(xué)作為制藥工程專業(yè)的一門選修課,課時量偏少。由于該專業(yè)學(xué)生生理學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱,課程之間銜接較差,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鑒于此,藥理學(xué)教學(xué)團隊堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,遵循“兩性一度”的課程要求[3],按照“以生為本、知識傳授、情感育人、思政融合”的教學(xué)改革思路,結(jié)合學(xué)情實際,探索了一套成效顯著的面向制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)混合式教學(xué)創(chuàng)新模式。該模式將學(xué)生知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升有機融合,實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo),旨在將藥理學(xué)課程打造成學(xué)生所希望的“有溫度的課”“有深度的課”。

1 制藥工程藥理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點”

藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)沒有結(jié)合制藥工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點,內(nèi)容抽象枯燥,知識點碎片化,課堂教學(xué)效果不佳[4],具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1 教學(xué)缺乏學(xué)情分析,課程針對性不強

制藥工程專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)深厚而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱,不能對藥理學(xué)課程進行有效轉(zhuǎn)化與銜接,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在授課前往往沒有根據(jù)授課對象進行有效的學(xué)情分析,沒有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與調(diào)整教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授止于解釋,分析止于表象,教師沒有完全講透藥理學(xué)和藥物研發(fā)生產(chǎn)之間的聯(lián)系,慢慢形成了教者無力、聽者無心的尷尬狀態(tài)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,課程挑戰(zhàn)性不夠

制藥工程專業(yè)采用的教材是朱依諄主編的全國高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)規(guī)劃教材《藥理學(xué)》第八版,全書共45章,涵蓋的內(nèi)容非常豐富全面。制藥工程專業(yè)開設(shè)的藥理學(xué)課程一般為36學(xué)時,課時偏少,學(xué)生的生理學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱,學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞難以理解,不能直觀感受藥物的體內(nèi)過程與作用機制;對具有相似作用機制的藥物,理解時容易出現(xiàn)混亂與迷茫。藥理學(xué)知識點比較細碎分散、片段化,學(xué)生對藥物的體內(nèi)過程與作用靶點缺乏直觀的認識與理解。此外,對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,傳統(tǒng)的授課內(nèi)容缺乏新穎性、高階性和挑戰(zhàn)度。

1.3 教學(xué)方法落后,課程吸引力不強

傳統(tǒng)藥理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計單調(diào)且平淡,對于在信息時代成長起來的“00后”大學(xué)生來說缺乏針對性和吸引力,學(xué)生缺乏“代入感”與“參與感”,仍停留在被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)階段,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 制藥工程藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

針對傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點”,教學(xué)團隊堅持“以學(xué)生為中心”,將傳統(tǒng)“先教后學(xué),授人以魚”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教,授人以漁”,以“增強針對性、打造創(chuàng)新性、體現(xiàn)高階性、突出挑戰(zhàn)度”為出發(fā)點,打造能夠激發(fā)學(xué)生自主性與積極性的混合式教學(xué)模式,按照“以生為本、知識傳授、情感育人、思政融合”的創(chuàng)新改革思路,將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值傳遞深度融入教學(xué),幫助學(xué)生從被動的依賴學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者。同時教學(xué)團隊還構(gòu)建藥理學(xué)課程思政素材庫,將課程思政育人目標(biāo)有機融合于教學(xué)過程中,探索出一套“內(nèi)化于心、外化于行”的教學(xué)創(chuàng)新之路。制藥工程藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新策略如圖1所示。

圖1 制藥工程藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 以“以生為本”為教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新方向,用工程教育認證理念鑄魂育人

結(jié)合學(xué)院正在進行的制藥工程專業(yè)認證理念,教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生反饋信息、調(diào)研結(jié)果及工程認證的要求,重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)為能夠運用藥理學(xué)的基本理論與概念、藥物的藥動學(xué)與藥效學(xué)知識,在對各類代表藥物的作用機制、藥理作用、臨床運用與不良反應(yīng)等知識掌握的基礎(chǔ)上,對制藥復(fù)雜工程問題進行識別、判斷與邏輯推理,并具備根據(jù)臨床適應(yīng)證提供合理用藥方案的能力,掌握新藥研發(fā)的流程、前沿及發(fā)展動向?？傊?課程要契合工程教育認證的要求,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向,著重培養(yǎng)學(xué)生的藥理學(xué)研究思維與能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,融入新工科特色

藥理學(xué)教材內(nèi)容豐富龐雜,涉及人體八大系統(tǒng)的疾病及相關(guān)藥物,發(fā)病機制復(fù)雜,種類繁多,教師要在有限的授課時間內(nèi)講解所有知識并讓學(xué)生掌握,顯然不太可能。因此,立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo),教學(xué)團隊重新編寫和優(yōu)化了面向制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)大綱。

2.2.1 精簡與優(yōu)化教材理論內(nèi)容

在對學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上,教學(xué)團隊重構(gòu)了課程體系與教學(xué)內(nèi)容。一些在藥物化學(xué)課程中已涉及的藥物,如抗菌藥、鎮(zhèn)靜催眠藥等,教師要求學(xué)生課后自學(xué);一些臨床罕見的疾病及其相關(guān)治療藥物,教師在課堂上不做講解,要求學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)并制作海報進行匯報;對于常見疾病如腫瘤、糖尿病、高血壓等所涉及的藥物,教師除了重點介紹這些疾病發(fā)生機制、臨床治療藥物的作用機制外,還會發(fā)掘追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c藥物進行講解,以開拓學(xué)生的國際視野,激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

2.2.2 增加藥理學(xué)實驗方案設(shè)計

藥理學(xué)是一門實驗學(xué)科,藥理學(xué)實驗課程的開設(shè),對幫助學(xué)生理解與掌握藥理學(xué)課程內(nèi)容十分重要,同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能,激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新思維[5]。根據(jù)多年的教學(xué)反饋,筆者發(fā)現(xiàn)制藥工程班級中年均約18%的學(xué)生有意愿攻讀藥理學(xué)方向的研究生。但由于學(xué)時所限,該專業(yè)并未開設(shè)藥理學(xué)實驗課程。為使學(xué)生了解藥理學(xué)實驗的設(shè)計原則、細胞及動物模型,教學(xué)團隊補充了2個學(xué)時的藥理學(xué)實驗課程,注重實驗方案的設(shè)計性,令學(xué)生對藥理學(xué)實驗有了初步的認識與了解。此外,專業(yè)綜合實驗中補充了鹽酸小檗堿降血糖作用研究的實驗,以此培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與實踐動手能力,為學(xué)生的升學(xué)深造奠定一定的基礎(chǔ)。

2.2.3 融合新工科特色,制藥行業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

新工科建設(shè),應(yīng)面向未來、更加注重學(xué)科交叉融合、關(guān)注產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展[6]。在新工科建設(shè)背景下,教學(xué)團隊聚焦西北地區(qū)制藥行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,努力挖掘制藥過程中的工程問題,結(jié)合藥物研發(fā)生產(chǎn)的具體實例,以增強學(xué)生的工程實踐能力,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

2.3 探索混合式教學(xué)

教學(xué)團隊在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂-對分課堂-五位一體”的混合式教學(xué)創(chuàng)新策略,結(jié)合西北大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,制作發(fā)布線上課程,要求學(xué)生自行線上預(yù)習(xí)與自我測試,課前進行學(xué)習(xí)檢驗。教師在課上采用“五位一體”的教學(xué)方法幫助學(xué)生梳理記憶藥理學(xué)中代表藥物的藥理作用、不良反應(yīng)及臨床應(yīng)用等,提出一些挑戰(zhàn)性的課程項目讓學(xué)生進行分組討論,以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,實現(xiàn)由知識的傳遞向師生間深度交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.4 推進課程思政教學(xué)

教學(xué)團隊落實習(xí)近平總書記有關(guān)課程思政的重要講話精神,深入挖掘課程中所蘊含的思政元素和德育功能,結(jié)合陜西地域文化、學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo),以社會主義核心價值觀為根基,以職業(yè)道德為樹冠,用好課堂教學(xué)主渠道和課堂思政主陣地,有效激發(fā)學(xué)生為祖國學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使專業(yè)課程與思政課程同向同行、同頻共振,學(xué)生專業(yè)能力和政治素養(yǎng)均得以提升。

課程教學(xué)團隊組織編寫了豐富的藥理學(xué)課程思政素材庫,包括社會熱點素材庫、臨床用藥案例庫、藥物發(fā)現(xiàn)案例庫、制藥領(lǐng)域人物素材庫四個板塊。該課程在教學(xué)中融入辯證唯物主義思想、愛國主義、法治意識、創(chuàng)新意識和大國工匠精神,把思政教育滲透入專業(yè)課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3 藥理學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的實踐

教學(xué)團隊按照“以生為本、知識傳授、情感育人、思政融合”的創(chuàng)新改革思路,遵循“兩性一度”的教學(xué)要求,對面向制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)課程進行了全方位的創(chuàng)新和優(yōu)化,打造了“翻轉(zhuǎn)課堂-五位一體”的混合式教學(xué)模式,初步取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 藥理學(xué)教學(xué)模式

為確保創(chuàng)新策略的實施效果,教學(xué)團隊遵循“基于教材、高于教材、突出特色”的原則,結(jié)合西北大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行線上線下混合式教學(xué)[7],主要包括教師在課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與學(xué)生反饋。課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料、補充知識或者問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及調(diào)查反饋針對性地設(shè)計教學(xué)方案;課中教師采取多種教學(xué)方法突破重難點;課后教師發(fā)布線上/線下作業(yè)或者教學(xué)內(nèi)容拓展資料。三個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的多元融合與螺旋上升。

3.2 “五位一體”的藥理學(xué)課堂

在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,教師采取案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題鏈教學(xué)法、互動教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法[8]“五位一體”組合教學(xué)方法。五種教學(xué)方法融為一體,可幫助學(xué)生理解記憶,進一步完善“5+3模式”藥理學(xué)課堂。教師將五種學(xué)習(xí)方式有機、靈活地融入三個學(xué)習(xí)階段,從而提高教學(xué)質(zhì)量(圖2)。

圖2 基于“五位一體”藥理學(xué)教學(xué)模式

3.3 “知識+能力+情感”的多元評價體系

結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》中關(guān)于德育評價的要求[9],教學(xué)團隊完善了知識、能力、情感全過程、多方位的綜合考核方案(圖3),以綜合考查學(xué)生對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達成度。

圖3 “知識+能力+情感”的多元評價體系

3.4 構(gòu)建藥理學(xué)課程思政素材庫及案例庫

教學(xué)團隊依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建藥理學(xué)課程思政素材庫,包括社會熱點素材庫、臨床用藥案例庫、藥物發(fā)現(xiàn)案例庫、制藥領(lǐng)域人物素材庫。教學(xué)團隊搜集整理了十余個社會熱點案例事件、16個臨床用藥案例、20位制藥工程領(lǐng)域突出人物、21項藥物發(fā)現(xiàn)素材、16項制藥相關(guān)前沿科技資料。在教學(xué)過程中,教師不斷持續(xù)改進,結(jié)合國內(nèi)外最新研究進展,深挖專業(yè)課程思政素材與案例,為講好制藥工程學(xué)科專業(yè)類課程提供鮮活事例和素材,為相關(guān)類似專業(yè)教師講授課程提供了一定的參考,為學(xué)生深入了解專業(yè)背景及前沿動態(tài)提供了拓展與進階學(xué)習(xí)資料,突出高等教育的育人本質(zhì),實現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。

4 教學(xué)成果的初步推廣和應(yīng)用效果

近年來,參與制藥工程藥理學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)生(2016級至2019級)滿意程度明顯上升,學(xué)生的綜合能力和思政素質(zhì)明顯提高,逐漸從被動的依賴學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者。

4.1 人才培養(yǎng)成效顯著

學(xué)生積極參與課程教學(xué)改革,其學(xué)習(xí)興趣顯著提升,研究生階段攻讀藥理學(xué)研究方向的學(xué)生比例逐年上升。此外,本專業(yè)學(xué)生積極參與各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,取得了良好的成績。在校級/省級/國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中,本專業(yè)學(xué)生獲第七/八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎、國際基因工程機器大賽全球銀獎、全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計競賽國家級二等獎1項及三等獎2項,實現(xiàn)了“以賽促教,以賽促學(xué),賽教學(xué)融合”的良性循環(huán)。

4.2 教育教學(xué)成果突出

課程教學(xué)團隊成員近五年參編專業(yè)教材4部;主持或參與國家級自然科學(xué)項目6項,省級項目6項;發(fā)表SCI論文60余篇;獲授權(quán)發(fā)明專利17項。近三年主持教學(xué)改革研究項目10項,教育部產(chǎn)學(xué)研項目8項,獲得教學(xué)成果獎4項。

本課程的創(chuàng)新方向契合新時代本科教育創(chuàng)新改革要求。但是在創(chuàng)新實踐中,教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的效果仍然不夠理想,例如選取的部分教學(xué)案例與學(xué)生的關(guān)注點不盡相符,部分學(xué)生的實踐教學(xué)作品流于形式等,創(chuàng)新教育任重道遠。今后,教學(xué)團隊將持續(xù)改進,以推動藥理學(xué)課程沿著新時代本科教育要求的方向穩(wěn)步前行。