劉青

表現(xiàn)性評價是通過創(chuàng)設真實或模擬的生活情境，圍繞教學目標、評價標準合理設計表現(xiàn)性任務，引導學生運用已學知識完成任務的同時，考查學生知識技能、情感態(tài)度的一種高階、多元評價方式，是紙筆測試的有效補充。用活表現(xiàn)性評價，能強化過程性評價，建立更加完善的學生學業(yè)質量評價體系，有效推動學生綜合素質評價，切實提升“雙減”落地的成效。

一、表現(xiàn)性評價概念界定和特點

1.概念界定

現(xiàn)代教育評價著重體現(xiàn)在評價的科學性，沒有科學性就不能稱為現(xiàn)代教育評價。國際教育成就評價協(xié)會定義表現(xiàn)性評價為利用綜合的實踐作業(yè)去評價學生的內容知識和程序知識，以及學生運用這些知識進行論證或解決問題能力的評價方式。華東師范大學崔允漷教授將表現(xiàn)性評價定義為，在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果作出判斷。

2.特點

創(chuàng)設基于真實情境的評價任務。表現(xiàn)性評價注重考查學生在真實情境下的反應，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從學生呈現(xiàn)出來的反應分析其應用知識和遷移知識的能力。

評價是為了幫助改進教學。表現(xiàn)性評價較多應用在過程性評價中，教師注重搜集學生在完成任務和評價過程中的信息，結合評分規(guī)則給出有針對性的意見，幫助學生改進學習行為。

實現(xiàn)評價功能升級。表現(xiàn)性評價設計優(yōu)先于教學設計，評價設計嵌入教學流程，評價成為學習過程中的要素，成為學習一部分，實現(xiàn)了評價功能的升級。

二、表現(xiàn)性評價理念契合“雙減”工作需求

從評價的內容廣度來看，“雙減”工作要求減輕學生“智”育的學習負擔，增加“德體美勞”的學習強度，對學生綜合素質發(fā)展提出了更高的要求，而傳統(tǒng)紙筆測試很難做到對學生的德育、美育、勞動教育等評價，表現(xiàn)性評價作為相對于紙筆測試的另一類型評價方式，能有效彌補紙筆測試的評價空白。

從評價的形式來看，“雙減”工作對多活動類課程有效開展、多樣化作業(yè)設計、多課程多維度學業(yè)質量評價提出了要求，表現(xiàn)性評價的形式既要適應“雙減”政策下作業(yè)管理改革方向，也要適應學業(yè)質量評價的改革方向。

從評價的選擇和效果來看，“雙減”要求減少學生終結性評價，增加學生過程性評價，而表現(xiàn)性評價在學生的各個學習階段都可以合理使用，充分發(fā)揮以評促改的積極作用。此外，表現(xiàn)性評價先于課堂任務設計，可推動課堂教學高效提質；基于真實情境的設計理念，可推動課后作業(yè)的高質量設計。

三、表現(xiàn)性評價推動“雙減”工作落地的實施路徑

1.將表現(xiàn)性評價納入學生綜合素質評價體系建構中，確保學生評價的正確導向

推動教育評價改革，要改變學校重智育輕德育的辦學行為，要重新建構學生評價的體系和內容。綜合評價含過程性評價和總結性評價，我們要善用、用活表現(xiàn)性評價，在學生學習過程中完成對學生的評價，打破唯一方式、唯一評價主體、唯一時間的評價體系。筆者提出建構多時間、多點、多維度、多元主體參與的學生評價體系，德智體美勞學業(yè)質量的評價都應該涵蓋多個維度。

2.甄別出各學科適合表現(xiàn)性評價的項目并開展實施，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

對學生綜合素質的評價，要研究各學科特點，甄別出各學科各年段適合紙筆測試、表現(xiàn)性評價的項目，通過分項設計和豐富評價內容和評價辦法，達成對學生綜合能力的評價。比如小學語文學科的閱讀、習作、口語等，數(shù)學的空間想象、問題解決等，科學的探究性學習、實踐能力等都可以采用表現(xiàn)性評價進行分項評價。

在表現(xiàn)性評價中還要依據(jù)各年級學生的年齡特點、身心發(fā)展特點及學科知識、能力的結構特點，緊扣學科核心知識和能力，兼顧學生情感、態(tài)度與價值觀的呈現(xiàn)與展示，探索以“趣味闖關”形式對語文、數(shù)學、英語、體育、音樂和美術所學的部分知識進行考核。如某所學校一年級學生綜合素養(yǎng)評價，共設有12個闖關項目，學生自由選擇、連續(xù)闖關，每一關闖關成功將獲得“三顆星星”的獎勵，成功通關后憑“過關卡”前往兌獎處兌換獎狀與獎品。

3.分解細化課程標準并確定評價目標，教與學要基于課程標準要求開展

表現(xiàn)性評價是基于課程標準開展的評價，“雙減”政策下教與學要基于課程標準開展，嚴禁拔高學業(yè)要求超前學習，增加學生學習負擔。但具體到日常教學，課程標準的目標顯得相對概括和籠統(tǒng)。為更好發(fā)揮評價對于促進教學質量提高的作用，需要對課程目標進行分解，厘清要測量的重要學習目標、內容、復雜思維技能、態(tài)度和價值特征等，從而將課程目標逐級具體化為清晰的、可測量的單元、學期和學年目標。

4.基于真實情境設計表現(xiàn)性任務，提升作業(yè)設計質量

表現(xiàn)性任務要求盡量基于真實情境設計，“雙減”背景下，提高作業(yè)設計質量，作業(yè)要靠近真實生活中的復雜情境，多視角、多類型進行命題設計，設計聽說類、綜合類、合作類、跨學科、非書面等表現(xiàn)性評價作業(yè)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，設計小學生自己去購買食物情境，設計“身邊的數(shù)學題”等作業(yè)，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，指向小學數(shù)學學科的問題解決能力培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務要求向學生明確學業(yè)要求和需要解決的問題，學生在學習過程中要明確學習目標和關鍵要素，以評價提高作業(yè)質量和完成效率。

5.讓學生參與制定學業(yè)表現(xiàn)評價規(guī)則，提高學生學習效率

表現(xiàn)性評價要求學生建構邏輯思維、完成任務、展示能力，強調關注學生行為表現(xiàn)的過程。評價者根據(jù)多評價主體合作研究制定的評分規(guī)則對學生學習情況進行判斷，評價標準的制定是開放的，并不存在絕對統(tǒng)一的正確答案。學生要清楚自己將要完成什么任務，有什么具體要求。在制定評分規(guī)則的時候，教師需要充分了解學生學情，也可以讓學生參與制定學業(yè)表現(xiàn)評價規(guī)則，讓學生更好地理解學習目標，更有效地診斷優(yōu)勢和不足，發(fā)展學生自我評價的能力。學生通過深入?yún)⑴c關鍵性要素的分析討論過程和多次運用，逐步內化評分規(guī)則，提高學習效率。

6.強化表現(xiàn)性評價結果的分析和應用，有效發(fā)揮評價的診斷性功能

表現(xiàn)性評價可以廣泛地運用在課堂上、作業(yè)里、考試中，評價結果呈現(xiàn)的是學生的具體學習表現(xiàn)信息，從而使評價的功能實現(xiàn)了轉型和升級，從甄別選拔功能走向為了教學改進的評價，最后使評價成為學習的一部分，更多體現(xiàn)了診斷性功能作用。強化對表現(xiàn)性評價結果的應用，教師將收集到的學生表現(xiàn)信息與目標進行比較，找出差距，及時調整教學方法，同時對學生進行反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解自己當前存在的問題，有針對性地進行個性化補救，充分發(fā)揮評價的診斷性功能，促進教學提質增效。

四、結語

“雙減”政策不是孤立的政策，它是教育發(fā)展改革棋局的重要一步，政策的落地亟待重構教育生態(tài)，做好“雙減”背景下的教育管理加減法。我們要用好評價這根指揮棒，善用、用活表現(xiàn)性評價，讓評價改革與落實“雙減”工作齊發(fā)力，促進學生綜合素質發(fā)展。