黃日暖 羅茹靜 夏文雁

丘廣輝，梅州市梅江區(qū)教師發(fā)展中心主任，中學(xué)政治正高級教師，華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院客座教授；連續(xù)三屆廣東省名教師工作室主持人，廣東省名校長工作室主持人；先后被評為“全國優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀中小學(xué)德育工作者”“廣東省特級教師”。

建設(shè)基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目，有利于深化教研機(jī)制創(chuàng)新，推動教研體系建設(shè)，推進(jìn)課程教學(xué)改革和育人方式變革，全面加快高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè)，整體提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。梅州市梅江區(qū)于2021年成功申報廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目，近年來積極探索，走出了自己的教研特色路。圍繞區(qū)域教研基地建設(shè)路徑話題，本刊記者專訪了梅江區(qū)教師發(fā)展中心主任丘廣輝。

《廣東教育》：教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開教研支撐。梅江區(qū)教研基地的建設(shè)定位和目標(biāo)是什么？

丘廣輝：梅江區(qū)教研基地于2021年獲得廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目立項(xiàng)。我們的定位是均衡中發(fā)展、發(fā)展中示范。這意味著，我們要通過區(qū)域教研、學(xué)校掛鉤和專家指導(dǎo)等方式，幫助薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校在發(fā)展中得到引領(lǐng)，成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。同時，我們也希望原本優(yōu)質(zhì)的學(xué)校能夠成為示范引領(lǐng)其他學(xué)校的榜樣。

作為省級教研基地，我們的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“品質(zhì)教研”，重點(diǎn)在于提供指導(dǎo)、服務(wù)、搭建平臺和引領(lǐng)發(fā)展。我們以教研幫扶、素質(zhì)教育和品質(zhì)課堂為核心，提供四種服務(wù)：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展以及服務(wù)教育管理決策。

在教研體系建設(shè)方面取得新的突破，形成一個教育教研共同體，積極推動課堂教學(xué)改革，并持續(xù)提供教研幫扶工作等。我們積極探索“三生”區(qū)域教研基地建設(shè)路徑，最大限度調(diào)動區(qū)域教師參與教研的熱情，推動教師專業(yè)成長，提高區(qū)域教研活動的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展，全面提升梅江區(qū)教研工作水平。

《廣東教育》：“三生”區(qū)域教研基地建設(shè)路徑，具體是指什么？

丘廣輝：“三生”指內(nèi)生、外生和創(chuàng)生三個路徑。

內(nèi)生路徑是梅江區(qū)教研基地倡導(dǎo)的“六有研修文化”。這是一種內(nèi)生的發(fā)展模式，通過實(shí)踐和研究相結(jié)合，將教育教學(xué)中的問題作為研究的根本，解決實(shí)際問題，提高教師的研究水平和實(shí)踐能力。

外生路徑指梅江區(qū)教研基地建立的“四方協(xié)同”教研協(xié)作機(jī)制和“三級聯(lián)動”教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同機(jī)制。通過與高校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)和教育網(wǎng)絡(luò)公司等合作，提高教師隊(duì)伍能力和教研水平。

創(chuàng)生路徑是梅江區(qū)教研基地運(yùn)用的沉浸式、主題式、片區(qū)式、聯(lián)盟式和追蹤式五種特色教研模式。通過深入學(xué)校、解決教學(xué)問題、跨學(xué)科合作、聯(lián)校教研和教研追蹤等方式，推動教研活動創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展。

《廣東教育》：您剛才提到“六有研修文化”，請展開介紹一下。

丘廣輝：梅江區(qū)教研基地以“六有研修文化”引領(lǐng)基地走內(nèi)涵發(fā)展之路?！傲小笔侵附萄幸懈?、有用、有度、有人、有別、有格?；诖?，“六有研修文化”主要體現(xiàn)在：

一是教研有根。我們強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮校本研究的作用，讓教師找到教育教學(xué)中的真實(shí)可研究的問題，引導(dǎo)教師用研究的態(tài)度和眼光看待實(shí)踐，把日常教育教學(xué)工作當(dāng)作研究來做，對教育教學(xué)工作中的問題進(jìn)行系統(tǒng)、深入、持續(xù)的觀察和思考，把教室當(dāng)作觀察室和研究室，讓教師享受工作加研究的雙重樂趣。

二是教研有用。有針對性的教研才是有深度的教研，解決教學(xué)中迫切需要解決的問題，是高質(zhì)量的實(shí)踐研究。比如，我們要做追蹤式教研時，第一階段做到：集體備課交流—現(xiàn)場授課—課后測評—團(tuán)隊(duì)評課—教研員作基于數(shù)據(jù)的分析和指導(dǎo)。第二階段做到：平行班授課—課后測評—團(tuán)隊(duì)反思和評課—研修總結(jié)。通過精準(zhǔn)把脈，促進(jìn)區(qū)域教研的良性發(fā)展。

三是教研有度。我們堅(jiān)持做有溫度、有高度的區(qū)域教研，建立四種教研機(jī)制。（1）混合教研機(jī)制。我們經(jīng)常采用線上與線下相結(jié)合的形式開展教研活動，形成教研優(yōu)勢互補(bǔ)；借助技術(shù)手段，用好信息大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)與開展精細(xì)的混合教研活動。（2）分層教研機(jī)制。我們根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的差異建立區(qū)域分層教研機(jī)制，開展全方位的“服務(wù)”工作，為不同學(xué)校服務(wù)，為不同需求的教師服務(wù)，為不同水平層次的學(xué)生服務(wù)。（3）跨學(xué)科教研機(jī)制。學(xué)科間以新課程“綜合性”“開放性”的理念，共同探討跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)教研活動，指導(dǎo)一線教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。（4）項(xiàng)目化教研機(jī)制。我們以真實(shí)的教育教學(xué)問題設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目開展一系列主題教研活動，促進(jìn)項(xiàng)目問題解決。例如，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與評價”的語文學(xué)科教研項(xiàng)目，教師在教研活動中分工合作，真正成為研究的主動者、參與者、創(chuàng)造者。

四是教研有人。即教研要關(guān)注與滿足教師需求。我們通過調(diào)研會、座談會、個人訪談、問卷調(diào)查等方式，主動了解教師最普遍、最困惑和最需要幫助解決的問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列的教研活動，找準(zhǔn)“真問題”，了解“真內(nèi)需”，充分發(fā)揮教研的專業(yè)引領(lǐng)作用。與此同時，我們學(xué)習(xí)借鑒KTZD范式（分析課堂語言與行為，聚焦教師教學(xué)關(guān)鍵事件）、LICC范式（多視角觀察和記錄課堂現(xiàn)象）、LOCA范式（用故事敘述方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵事件）三種課堂觀察范式，對教研共同體、問題域和實(shí)施路徑三個要素進(jìn)行深度研究，合理搭配，探索新的區(qū)域教研范式。

五是教研有別。我們充分利用華南師范大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院等高等院校資源，開發(fā)教育文化資源，研究和搭建校園特色文化平臺，建構(gòu)校園特色的校本課程，形成“一校一品”的辦學(xué)特色和多元融合的教育發(fā)展格局。

六是教研有格。我們深知，區(qū)域教研既要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的研究分析，又要重視與核心素養(yǎng)匹配的課程資源建設(shè)，關(guān)注“教、學(xué)、評、育”四個維度，引領(lǐng)教師成為精準(zhǔn)的“課程設(shè)計(jì)師”；既重視研究“教”，又重視研究“學(xué)”，引領(lǐng)教師成為“教學(xué)生學(xué)”的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”；既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)評價，又重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，引領(lǐng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“激勵師”；既重視用學(xué)科育智，更重視用學(xué)科育人，引領(lǐng)教師真正成為學(xué)生的“靈魂工程師”。

《廣東教育》：通過“三生”路徑，梅江區(qū)教研基地建設(shè)取得了哪些成效？

丘廣輝：目前，我們正致力于打造區(qū)域教育均衡發(fā)展示范區(qū)。在這個背景下，我們勇于創(chuàng)新和探索，走適合本地區(qū)教育發(fā)展之路。通過3年的“三生”區(qū)域教研基地建設(shè)路徑的摸索和實(shí)踐，逐漸形成了沉浸式教研、主題式教研、片區(qū)式教研、聯(lián)盟式教研和追蹤式教研五個特色模式。沉浸式教研模式著重教研員深入學(xué)校進(jìn)行觀察和研究，通過與教師和學(xué)生的互動，解決教學(xué)中的普遍性問題。主題式教研模式則以具體教學(xué)問題為主題，以課例為載體進(jìn)行研討。片區(qū)式教研模式則將學(xué)校劃分為片區(qū)，建立片區(qū)教研聯(lián)盟，加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作。聯(lián)盟式教研模式通過聯(lián)校教研促進(jìn)資源共享和教研成果的傳播。追蹤式教研模式是跨校進(jìn)行的活動，通過觀摩、評課和研討等方式，讓教師共同探索教學(xué)的改進(jìn)之路。

以追蹤式教研模式為例，該模式跨校進(jìn)行，教研員與各校骨干教師集中在一間學(xué)校開展為期兩周的追蹤教研活動。通過追蹤教研，進(jìn)行檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比，從而堅(jiān)定“向課堂要質(zhì)量”的信心。

《廣東教育》：梅江區(qū)教研基地未來的發(fā)展規(guī)劃是什么？

丘廣輝：這三年的教研基地建設(shè)，我們勇于創(chuàng)新和探索，初步走出了一條適合梅江教育發(fā)展之路。為了將這條路建設(shè)得更寬更長更好，今年，我區(qū)又成功申報了新一周期的廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目。我們將繼續(xù)用好教研這個教育發(fā)展助推器，為梅江教研基地提質(zhì)強(qiáng)師。大力開展 “請回來、走出去”各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教研員專業(yè)技能，擴(kuò)大教育視野，努力縮小與珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)差距。全方位開展區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域交流學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建梅江區(qū)“教研聯(lián)盟”“分層分類教研協(xié)作組”“參與式主題教研活動”等教研新模式，激發(fā)內(nèi)在潛能與動力。努力提供教師及數(shù)據(jù)互聯(lián)互通服務(wù)、云端一體化智慧云教學(xué)服務(wù)等互聯(lián)互通協(xié)同服務(wù)體系，整合嘉應(yīng)大學(xué)、名師工作室、梅江區(qū)優(yōu)秀教師、希沃平臺支撐中心等資源，開展多途徑協(xié)作培訓(xùn)新模式，盡心打造多方參與、協(xié)同創(chuàng)新的梅江教改新生態(tài)，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯? ? 韋英哲