摘 要：2021年7月，“雙減”政策出臺，要求教學(xué)向課堂要質(zhì)量，推動學(xué)習(xí)過程提質(zhì)增效。以“雙減”理念為指引，小學(xué)英語教學(xué)要善用正面評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)進取意識。營造良好學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生積極主動進步。針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)氛圍營造欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)意識不強，學(xué)生語言思維不能有效調(diào)動等問題，教師要探索貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)，培育學(xué)生文化意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)進取心理，真正實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”；課堂；教學(xué)；策略

作者簡介：賀永鋒，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)佛寺肴小學(xué)。

推進“雙減”政策落地，讓教育回歸學(xué)校，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效是關(guān)鍵關(guān)節(jié)。在“雙減”理念指引下，英語教學(xué)要從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生語言思維、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的角度，讓每一次課堂活動都能精彩落實，為學(xué)生學(xué)習(xí)進步找到有效著力點。

一、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

（一）增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

英語作為一門外語，在發(fā)音、表達、形式等多方面與漢語都帶有很大的不同，因此很多小學(xué)生在剛接觸英語時，存在學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)跟不上進度，缺乏開口表達的自信等問題，極大地削弱學(xué)生課堂參與感。以“雙減”理念為指引，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。運用有效教學(xué)策略，提升學(xué)生互動表達意識，在課堂上融入更多鮮活生動的教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以自然拼讀，循序掌握，有力帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)意識

以“雙減”理念為指引，英語教學(xué)要降低作業(yè)的數(shù)量和難度，同時還要應(yīng)用多種方式鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生循序漸進中積累單詞，掌握句型。立足課堂提高教學(xué)質(zhì)量，要以培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力為依托，激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維，讓他們可以突破詞語學(xué)習(xí)的難點，輕松掌握學(xué)習(xí)方法，用較短的時間取得理想的教學(xué)效果。并讓學(xué)生在課外去實現(xiàn)自主閱讀和豐富圖文內(nèi)容的觀看，鍛煉學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)的過程變得輕松、愉悅、高效、快捷。

（三）全面深度發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，英語的學(xué)習(xí)要有語言的輸入，還要有靈活的輸出，立足課堂推進有效教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)實踐中去，通過活動來積累經(jīng)驗，嘗試與其他同學(xué)配合交流，取得有效學(xué)習(xí)成果，獲得來自教師和同學(xué)的贊賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強的進取動力。同時學(xué)生之間多彩展示，相互較量，可以形成可以營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)思維發(fā)展，達成“雙減”目標(biāo)的同時，提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展、跨文化交際奠定良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的突出問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強

“雙減”政策實施以來，教師方面進行了英語作業(yè)的調(diào)整，將一些抄寫、做題類任務(wù)有效刪減，但對于大多數(shù)小學(xué)生而言，作業(yè)總量的縮減，解除了學(xué)生心理上的沉重枷鎖，他們將更多的精力投入到了自主玩樂過程中，學(xué)習(xí)主動性不強，課堂上學(xué)生對于教師的講解跟不上節(jié)奏，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率非常低。

（二）學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)

“雙減”實施以來，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視。加之新課標(biāo)影響下英語課時總量減少，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科不再重要，忽視英語的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到方向，課堂參與感不強，學(xué)生自身對英語知識的掌握比較零散，在提取和應(yīng)用過程中缺乏系統(tǒng)性，常常出錯。雖然在課堂上教師會引入一些小組互動、合作對話環(huán)節(jié)，但是學(xué)生頭腦中沒有足夠的知識儲備，也缺乏充分的表達實踐，學(xué)生對英語的認(rèn)知比較淺薄，阻礙了學(xué)生之間的流暢表達和互動交流。

（三）英語的學(xué)習(xí)思路僵化

很多小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)比較機械，單純記憶教材上出現(xiàn)的詞匯、文本，學(xué)生停留于傳統(tǒng)的思維來學(xué)習(xí)英語，忽視課外閱讀、情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)，這些都影響了學(xué)生英語綜合能力的提升，也難以達成課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。如何提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生交際意識，培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，成為教師需要思考的重要問題。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略

小學(xué)英語教學(xué)要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建生動課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生完成任務(wù)挑戰(zhàn)，增強學(xué)習(xí)進取心理。通過教師緩步引導(dǎo)，推動學(xué)生自身學(xué)習(xí)進步，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進中樹立正確的英語學(xué)習(xí)價值觀，發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力，在英語學(xué)習(xí)中獲得更加全面的成長與發(fā)展。

（一）優(yōu)化情境引導(dǎo)，增強學(xué)生開口表達熱情

英語是一門語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)必須要將聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，而開口表達是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語，發(fā)展語感的基礎(chǔ)一環(huán)。針對有些學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，感覺英語口音比較拗口，缺乏開口的信心等問題，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生身心融入，學(xué)習(xí)語言，理解表達，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感。

首先，教師可以通過一些實物道具來創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，將英語的語言學(xué)習(xí)與直觀感知融合在一起。通過直接可感知的一些實物環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，記憶英語，并嘗試運用簡單的英語來開展交流。例如，在課堂上學(xué)生會學(xué)的大量與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的詞匯，像pen、pencil、pencil box、schoolbag等這些詞匯都可以應(yīng)用相應(yīng)的實物記單詞，也可以讓學(xué)生看圖說單詞，進行識圖搶答。通過實物道具的應(yīng)用，讓英語語言變得可視、可聽、可觸摸，并融合于一些簡單的句型，讓學(xué)生嘗試進行句型的表達。如“It's a pencil box.That is a ruler.”，以發(fā)展學(xué)生良好的語言感知能力。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)建可以接觸多媒體技術(shù)來達成，讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)體驗。借助多媒體技術(shù)，進行課堂之外的豐富延伸，可以與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生更容易就能夠理解和記憶。課堂上學(xué)生表達的過程中常會因為缺乏相應(yīng)的情境而出現(xiàn)詞匯記錯或語句表達不夠流暢的問題。如很多學(xué)生對于doctor、nurse、hospital等詞匯常會出現(xiàn)對應(yīng)錯誤的問題。為了幫助學(xué)生快速融入特定情境，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的意義理解，增強識記與提取的準(zhǔn)確度，就可以以多媒體增強學(xué)生情境融入感，幫助學(xué)生實現(xiàn)快速準(zhǔn)確記憶。例如，在學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的話題時涉及很多單詞。其中elephant這個單詞非常長，monkey和tiger有的學(xué)生也容易出現(xiàn)意義的混淆，教師就可以借助多媒體來展示動物園情境，讓學(xué)生邊看視頻邊學(xué)習(xí)單詞，結(jié)合動物的外形、動物的叫聲、動物身上的斑紋等，幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的準(zhǔn)確記憶。再讓學(xué)生嘗試運用單詞來描述動物的外形，這樣的生動直觀學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想記憶，自然拼讀，學(xué)生語言表達的熱情得到很好的帶動。

第三，肢體語言也是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的一種簡便方式。這種學(xué)習(xí)情境不需要過度依賴外部工具，也不受限于特定時間或空間，允許教師在課堂上隨時恰當(dāng)借助肢體語言引起學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注，讓他們在英語學(xué)習(xí)的同時動一動、說一說、做一做、演一演。例如，在學(xué)習(xí)running、swimming、jumping等詞匯時，教師就可以讓學(xué)生邊做動作進行直觀演繹，邊說單詞猜單詞。這樣的語言學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了貼近學(xué)生活潑好動的特點，而且可以以此為基礎(chǔ)，延伸出你演我猜、趣味說謎語、快速反應(yīng)力測試等多種教育游戲，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)專注力，根據(jù)指令來快速做出動作反應(yīng)。這對于改善學(xué)生英語課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)體驗感不強、記憶不夠扎實等問題有顯著促進作用。結(jié)合這類教育游戲，還可以延伸出與方位有關(guān)的詞匯，向on、in、under、behind、left、right等詞匯也可以巧妙串聯(lián)。讓學(xué)生開動腦筋想一想，串聯(lián)更多表現(xiàn)方式，在小組內(nèi)部猜一猜、說一說、演一演，進行豐富的語言操練活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生心智全面發(fā)展

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還會出現(xiàn)學(xué)得快，忘得更快的問題，這是由于詞匯學(xué)習(xí)只鍛煉了學(xué)生的短時記憶力，而沒有將一些零散知識點在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)框架。在學(xué)習(xí)一些新知識后，學(xué)生自身又缺乏相應(yīng)的對比分析和深層理解，就會出現(xiàn)新學(xué)習(xí)的知識將前期知識覆蓋的問題。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中新舊知識關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)習(xí)效率低下等問題，教師可以探索通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的條理性記憶，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，提高英語學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)。

以詞匯的記憶為例，就可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的歸類，形成良好的詞匯記憶網(wǎng)格。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，可以將同一主題的一些詞匯進行歸類例如，在學(xué)習(xí)“My home”時，可以結(jié)合家庭內(nèi)部的房間構(gòu)成，將bedroom、living room、dining room、study、kitchen、toilet等進行網(wǎng)狀發(fā)散。圍繞其中一個房間再分出其他名詞，如在living room下面，可以繼續(xù)分出sofa、picture、flower、TV等詞匯，幫助學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊分類。學(xué)生結(jié)合自身家庭內(nèi)部格局進行詞匯串聯(lián)記憶，提升知識掌握的系統(tǒng)性。

思維導(dǎo)圖也可以結(jié)合于學(xué)生的閱讀過程，讓他們通過畫圖的方式來梳理短篇內(nèi)容，提取核心要素。這對于發(fā)展學(xué)生邏輯思維，推動學(xué)生問題思考，提高學(xué)生語言概括意識都有很好的幫助。良好的思維導(dǎo)圖梳理習(xí)慣，還可以延伸到學(xué)生寫作過程中，讓他們在寫作時也能有效抓住要領(lǐng)，分清層次，確定先寫哪些部分，再寫哪些部分，最后從哪些角度進行完善。實現(xiàn)整個文章要素融合，主題表達緊密有效銜接，改變學(xué)生無話可說、語句表達不夠豐富等弊端。有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可以輔助學(xué)生高效完成最后的單元綜合性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以對單詞、句型、語法等多部分內(nèi)容專項專練，高效整合。思維導(dǎo)圖是完善學(xué)生語言思維，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)提質(zhì)增效的有力工具。

（三）優(yōu)化探究引導(dǎo)，增強學(xué)生文化交際意識

“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)要想推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生語言思維發(fā)展有效關(guān)注的同時，還要培育學(xué)生良好的文化意識，發(fā)揮英語學(xué)科價值導(dǎo)向功能。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增強家國情懷，提升道德認(rèn)知，增強社會責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，學(xué)會有效的溝通交流，推動學(xué)生跨文化交際能力穩(wěn)步提升。

首先，教師可以結(jié)合語篇培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文化意識。英語教材上選擇的很多語篇文質(zhì)兼美，既讓學(xué)生認(rèn)識了英語的詞匯，還可以體驗到世界文化的多樣性。例如，讓學(xué)生認(rèn)識來自非洲的長頸鹿、大象、河馬，讓學(xué)生欣賞觀看法國巴黎的地標(biāo)建筑埃菲爾鐵塔，還有西方國家的一些獨特節(jié)日文化，如Christmas Day。這些都是培育學(xué)生文化意識，引領(lǐng)學(xué)生尊重世界各國文化差異的有效方式。在教學(xué)中也要注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，更好地增強學(xué)生文化自信，讓學(xué)生嘗試用英語來表達對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。如在學(xué)習(xí)“Happy new year”這句問候語時，就可以讓學(xué)生完成自主創(chuàng)意作業(yè)，嘗試通過錄制視頻、圖畫、思維導(dǎo)圖等方式向大家介紹自己如何過新年。讓學(xué)生相互之間發(fā)出新年的問候，并結(jié)合買年貨、貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子、拜年、給壓歲錢等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)來搜集有效的語句表達方式，為大家?guī)砭哂袧馇槟晡兜膱D文介紹。為了更好地達成文化滲透的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生學(xué)唱一些簡單的英文歌曲，在聲音的律動中感受世界文化的豐富多樣性，讓學(xué)生快樂學(xué)英語，練英語，用英語，積極展示自我，彰顯學(xué)生的生機與活力，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，為他們留下童年的珍貴記憶。

總之，“雙減”理念指引之下的小學(xué)英語教學(xué)要向課堂要質(zhì)量。針對英語教學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，教師要用心引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建有效教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點，引領(lǐng)學(xué)生直觀記憶，通過思維導(dǎo)圖、游戲互動等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生快樂表達。聽、說、讀、寫、演有機結(jié)合在一起，培育學(xué)生文化意識，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗，將課堂教學(xué)活動做細(xì)做精，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中收獲滿滿。

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