摘 要：當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在失位、失序、失真等問題，一線英語教師可以通過賞讀繪本故事，融寫作于閱讀、回讀教材語篇，提煉寫作策略、比讀習(xí)作范文，共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，融寫于讀、以讀促寫，提高寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語寫作教學(xué)；賞讀；回讀；比讀

作者簡介：平海燕，如皋師范學(xué)校附屬開發(fā)區(qū)小學(xué)。

寫作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言輸出活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了關(guān)于寫的一級(jí)要求（能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句）和二級(jí)要求（能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句）。 筆者梳理了譯林版小學(xué)英語教材，發(fā)現(xiàn)自三年級(jí)下冊(cè)開始每單元的Checkout time板塊根據(jù)單元主題設(shè)有Read and write、Draw and write、Think and write等形式和要求不一的寫作任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)實(shí)現(xiàn)語言輸出表達(dá)。 然而，在一線教學(xué)中，寫作教學(xué)存在著不同程度的失位（重語篇、語音、詞匯教學(xué)，寫作教學(xué)處于邊緣化地位）、失序（寫作階段性要求不明確，教師缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)意識(shí)）和失真（學(xué)生缺乏寫作的真正動(dòng)力，寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)表達(dá)）等問題，寫作教學(xué)的有效性令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為，通過“以讀促寫”的方式能有效提高寫作教學(xué)的效果。

以讀促寫是指通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的寫作內(nèi)容、語篇模式、語篇銜接方法和詞匯句式等寫作教學(xué)方式。教師可以通過賞讀繪本故事，融寫作于閱讀、回讀教材語篇，提煉寫作策略、比讀范文，共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

一、賞讀繪本故事，融寫作于閱讀

在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面起到關(guān)鍵作用，繪本融合已經(jīng)成為有效銜接小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀有效銜接的普遍方式，而基于繪本融合的小學(xué)英語寫作教學(xué)嘗試也成為一線教師的探索方向。

基于繪本融合的小學(xué)英語寫作教學(xué)即利用繪本內(nèi)容的豐富性、形式的“圖文合一”性、表達(dá)的多樣性和語境的真實(shí)性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。在2021年6月江蘇省小學(xué)英語寫作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，桂婷婷老師執(zhí)教的“Mother， dear mother！ ”就是一節(jié)優(yōu)秀示范課。

在讀中環(huán)節(jié)，桂老師著重帶領(lǐng)學(xué)生賞讀繪本故事，在故事情節(jié)和圖片情境的幫助下以animal mothers為主線，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)描述性詞語（kind、strong、funny、smart、stern、gentle、fashionable、elegant等）的詞義及意境；在讀后環(huán)節(jié)，桂老師則以“What do you think of your mother？”問題建立繪本故事與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生合理使用繪本閱讀過程中習(xí)得的描述性詞語進(jìn)行表達(dá)（見圖1），在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)詞語描述自己的媽媽（見圖2），給予篇首（This is my mother.）和篇尾（I love her.）的提示，滲透謀篇布局的寫作策略。

讀的策略水平?jīng)Q定了寫的能力和水平；寫的能力和水平總是源于讀的輸入、仿寫的內(nèi)化和創(chuàng)寫的提升。在這節(jié)融寫于讀的繪本讀寫課上，桂老師不著痕跡地融寫于讀，引導(dǎo)在閱讀、認(rèn)識(shí)、談?wù)揳nimal mothers的同時(shí)談?wù)搶W(xué)生自己的mother，? 讀寫任務(wù)的開展真實(shí)自然，令學(xué)生有話可說（習(xí)得了新的描述性詞匯）、有話想說（談?wù)搵寢尩脑掝}親切自然）、有話會(huì)說（環(huán)環(huán)相扣的讀、說、寫活動(dòng)），寫作任務(wù)的展開水到渠成，讀寫密切融合，寫作教學(xué)不失位；由賞讀到寫作，過渡自然，寫作活動(dòng)不失真。

二、回讀教材語篇，提煉寫作策略

教材是信息的載體，它與寫作有著密切聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。筆者所在省份使用的譯林版小學(xué)英語教材中話題設(shè)置豐富（涉及人與自然、人與自我、人與社會(huì)等各方面），主語篇體裁多樣（對(duì)話、記敘文、詩歌、寓言故事、通信郵件、日記等），是學(xué)生接觸的最直接、最直觀的語料，也是寫作教學(xué)最豐富的語料資源，為學(xué)生開展仿寫、創(chuàng)寫等活動(dòng)提供了最直接的支架。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”Storytime板塊以四幅季節(jié)活動(dòng)圖創(chuàng)設(shè)圖片情境，配以四段描述spring、summer、autumn、winter四個(gè)不同季節(jié)的小詩，四段小詩首尾相銜而成一首以Seasons為題的謳歌、表達(dá)自我與自然關(guān)聯(lián)的完整詩歌。筆者所在地區(qū)不久前開展了此單元的復(fù)習(xí)課評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中選手們不約而同地依托教材主語篇開展了仿寫、創(chuàng)寫活動(dòng)，效果甚佳。其中一位教師基于教材語篇的回讀指導(dǎo)學(xué)生利用Four Squares寫作法嘗試進(jìn)行英語寫作，令聽課者感受頗深。

該教師先通過free talk呈現(xiàn)本課時(shí)話題“My favourite season”，接著開展了“Let's recall” 的復(fù)習(xí)活動(dòng)，PPT課件上變化出現(xiàn)不同季節(jié)的風(fēng)景圖片或人物活動(dòng)圖片，要求學(xué)生看到自己最喜歡的季節(jié)圖片迅速起立并感情背誦教材storytime相關(guān)段落文本。學(xué)生通過回憶Seasons語篇文本將教材內(nèi)容與自身生活實(shí)際相聯(lián)系，有了想要表達(dá)、交流各自favourite season的動(dòng)機(jī)，該教師在回讀語篇文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提出語篇文本寫作策略，即Four Squares （四方格寫作法，見圖3）：從喜歡的季節(jié)、該季節(jié)的天氣、自己在該季節(jié)進(jìn)行的活動(dòng)和自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的心理感受等方面依次介紹季節(jié)，為學(xué)生接下來的寫作提供實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)原來教材語篇的寫作策略。

小學(xué)生英語語言能力弱，需要借助提示進(jìn)行寫作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適度的、開放的寫作提示，從而讓學(xué)生的寫作既有規(guī)定的內(nèi)容，又有自由表達(dá)的空間。該教師以回讀教材語篇為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生梳理出四個(gè)語段的共同寫作策略（見圖4），再運(yùn)用此策略進(jìn)行“My favourite season”的話題表達(dá)和寫作，所提供的四方格寫作支架既有規(guī)定的內(nèi)容weather、activities、feelings， 又給予了學(xué)生表達(dá)自由，如各季節(jié)的活動(dòng)豐富多彩，可以從吃、穿、玩、行各方面自由表達(dá)，個(gè)人在不同季節(jié)的感受亦隨活動(dòng)的不同而不盡相同。這種以回讀促寫作的方式不僅有助于學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識(shí)遷移到寫作中，而且有助于學(xué)生體會(huì)語篇模式、掌握寫作技巧，從而提高寫作水平。

三、比讀習(xí)作范文，共商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

范文不僅能為學(xué)生的寫作提供具體的參照，且便于教師給出建設(shè)性的寫作指導(dǎo)意見。教師應(yīng)緊扣寫作教學(xué)的主題、目標(biāo)，結(jié)合寫作內(nèi)容，精心撰寫范文。同時(shí)結(jié)合習(xí)作實(shí)例，與學(xué)生分享對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解并共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在2021年6月江蘇省小學(xué)英語寫作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，宮文勝老師執(zhí)教的“My dream”一課就是很好的實(shí)踐范例。

在這節(jié)以“My dream”為話題的寫作指導(dǎo)課上，宮老師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step 1：開門見山告知學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)和主題“Write something about our dreams and make our writing reasonable.”。接著看圖聽描述，讓學(xué)生猜測(cè)職業(yè)、幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)語料進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)為本節(jié)課的話題寫作作好鋪墊。

Step 2 ：以幫助手臂受傷的Mary寫一篇關(guān)于My dream的語篇的任務(wù)依次開展Let's ask（詢問what、why、how）和“A survey about Mary”的活動(dòng)，適時(shí)在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生完成的命題作文。教師拋出問題“What do you think of the writing？”，接著呈現(xiàn)范文，要求學(xué)生對(duì)照范文找出不同之處，發(fā)現(xiàn)使習(xí)作更為合理的方法，帶領(lǐng)學(xué)生在比讀的過程中（見圖5、6） 共同商討出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“Covering WHAT， WHY & HOW; Making a good Y map; Explain with BECAUSE， SO & TO; Giving an example; Using discriptive words; Adding a beginning and an ending; Writing carefully and correctly”。

Step 3：先根據(jù)PPT提供的語料清單制作Y型圖并進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，師生根據(jù)共同制定的WRITING SCORE SHEET（見圖7）逐條比對(duì)，對(duì)相關(guān)習(xí)作共同賞讀評(píng)價(jià)。

學(xué)生只有充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確定自己在學(xué)習(xí)中處于什么位置，需要達(dá)到什么目標(biāo)，如何更好地達(dá)到目標(biāo)，通過對(duì)比學(xué)生共同現(xiàn)場完成的習(xí)作和教師撰寫的范文，比較異同，逐步指向本節(jié)寫作課的主題“Make our writing reasonable”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共商的過程即是寫作策略提煉的過程，即是本節(jié)課主題逐步達(dá)成的過程。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引下，寫作指導(dǎo)有序推進(jìn)，學(xué)生不但明晰了要寫什么，更明了應(yīng)該怎么寫；在寫作之后再對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自讀、互讀、自評(píng)、互評(píng)，不僅可以提升學(xué)生的作文質(zhì)量，還能讓他們?cè)谠u(píng)與被評(píng)的過程中學(xué)習(xí)他人所長，提升對(duì)語言的判斷力，加深學(xué)生對(duì)寫作方法的有效運(yùn)用。學(xué)生能明晰自己寫得怎么樣，明了自己該怎樣修改以達(dá)到寫作標(biāo)準(zhǔn)，充分保障寫作教學(xué)的有效性。

英語寫作能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，需要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方能達(dá)成。一線教師宜在教學(xué)中不斷探索更多以讀促寫的方式，融寫于讀，融寫于教材不同板塊的教學(xué)，給予學(xué)生持續(xù)的、有序的、真實(shí)的寫作指導(dǎo)，切實(shí)提高寫作教學(xué)的有效性。

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