摘 要：素質(zhì)教育的推行下三全育人理念被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，它能夠改變傳統(tǒng)中職教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化教學(xué)模式的發(fā)展方向，給予學(xué)生最貼合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)氛圍。想要發(fā)揮出三全育人教學(xué)價(jià)值，需要教師清楚其內(nèi)涵，并且通過(guò)多樣化的教學(xué)方式將其融入現(xiàn)有教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，本文將淺析三全育人理念下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：三全育人；中職英語(yǔ)；教學(xué)模式；探索實(shí)踐；分析思考

作者簡(jiǎn)介：程輝，江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校。

近年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)立德樹人理念的落實(shí)，讓中職教育要發(fā)揮其德育屬性，通過(guò)課程鏈接發(fā)揮思政教學(xué)效果，這種教學(xué)理念的落實(shí)為中職英語(yǔ)教學(xué)與思政理論相結(jié)合提供了良好的條件，成了當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的新方向。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和人格塑造，使其能夠提升競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、三全育人內(nèi)涵分析

三全育人理念是習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的新型教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)的提升上，要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，做好教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育。三全育人主要包括三個(gè)方面的含義，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人顧名思義要求學(xué)校從上到下所有人員都參與教育，擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任。全程育人是指教學(xué)的周期，教師不僅僅要參與校園內(nèi)的教育，還要參與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全部過(guò)程。全方位育人則指教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，除了關(guān)注知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注其品質(zhì)、素養(yǎng)、心理、人格等。三全育人從人員、時(shí)間、空間三個(gè)方面圈定了基本教學(xué)戰(zhàn)略，為現(xiàn)代教學(xué)指明了方向。

從現(xiàn)實(shí)教育意義的角度來(lái)看，三全育人教學(xué)理念能夠整合當(dāng)前教學(xué)資源，重塑以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)載體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式固有格局，讓中職教育突破現(xiàn)有困境，但是想要完全發(fā)揮其效果，需要學(xué)校和教師做好相關(guān)的試點(diǎn)工作，分析三全育人教學(xué)模式融入教學(xué)體系的具體路徑，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上做出本土化的創(chuàng)新，構(gòu)建出教學(xué)育人一體化的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于思政工作存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題

作為傳播知識(shí)的主體，教師在進(jìn)行思政教育工作中能夠起到至關(guān)重要的作痛，但是就當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師的思政教學(xué)水平并不滿足教學(xué)要求。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，首先是思政教學(xué)意識(shí)的缺乏，大部分教師在教學(xué)當(dāng)中關(guān)心學(xué)生的能力成長(zhǎng)，在知識(shí)傳授和職業(yè)本領(lǐng)強(qiáng)化當(dāng)中投入了極大的精力，忽視了學(xué)生思政水平的成長(zhǎng)，這種理念不僅使得教學(xué)缺乏宏觀性，也影響了學(xué)生的三觀塑成。很多學(xué)生認(rèn)為只要知識(shí)充盈、專業(yè)技能扎實(shí)，其他的都不重要，很容易造成“有才無(wú)德”的情況發(fā)生。其次，教師對(duì)于思政教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)融合的路徑不夠明確，大部分的思政教學(xué)都過(guò)于形式化、流程化，不能夠起到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致了學(xué)生思政觀念薄弱，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。

（二）教師教學(xué)壓力過(guò)大

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，當(dāng)前的人才需求在不斷加大，對(duì)人才的要求也在不斷地提升。對(duì)于像中職教育這種面向社會(huì)就業(yè)需求而生出的職業(yè)教育，教師必須考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，這無(wú)形之中加大了教師的教學(xué)壓力。教師不僅要考慮自身的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。在這種高壓教學(xué)環(huán)境下，教師很難有時(shí)間和精力將教學(xué)的重心放在思政教學(xué)上。除了教學(xué)壓力，教師也要面對(duì)就業(yè)壓力，教學(xué)水平的發(fā)展使得目前教育行業(yè)涌現(xiàn)了一批新型的教學(xué)人才，教師需要不斷強(qiáng)化自身專業(yè)技能和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值，要考慮外部競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部淘汰，不斷為學(xué)校輸出優(yōu)質(zhì)人才，因此就需要專注在學(xué)生的能力提升上，少有時(shí)間考慮學(xué)生的思政水平提升和德育水平發(fā)展。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在目前的中職教育中可以看到一種現(xiàn)象，就是很多從業(yè)已久的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多元化的教學(xué)手段，在傳授知識(shí)時(shí)能夠無(wú)孔不入地灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握技能，但是在進(jìn)行思政教學(xué)的時(shí)候卻顯得捉襟見肘。造成這種現(xiàn)象的原因主要集中在兩個(gè)方面，首先是教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)不好不單單是能力不足，也有家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍的影響，教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注交流，長(zhǎng)此以往使得思政教學(xué)工作難以開展，學(xué)生的心理狀態(tài)也越來(lái)越差，加上后期不斷加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師如果一味地將工作重心放在知識(shí)傳輸上，學(xué)生的思政水平塑造將無(wú)從談起。其次，就是教師自身的政治素養(yǎng)不足，自身積累的政治知識(shí)不足以支撐其開展思政教學(xué)。很多教師認(rèn)為傳授英語(yǔ)知識(shí)是本職工作，只重視分?jǐn)?shù)和學(xué)生的就業(yè)，忽略了英語(yǔ)學(xué)科的多元教學(xué)價(jià)值，無(wú)法從英語(yǔ)教材多元化的內(nèi)容中宏觀地解讀英語(yǔ)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和思考。這兩種原因造成了教師無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教學(xué)模式與學(xué)生的適配性不斷下滑，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、三全育人理念下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐策略分析

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升思政教學(xué)效果

想要發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的思政屬性，教師就需要將思政教學(xué)內(nèi)容融入知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)多元化的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)來(lái)滲透思政教學(xué)。

首先，教師可以在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)加入思政教育。比如在運(yùn)用英語(yǔ)打招呼的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課前對(duì)學(xué)生下達(dá)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和書籍來(lái)收集一些中西方見面問(wèn)候時(shí)的禮儀區(qū)別，而后在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師讓學(xué)生將課前搜集的內(nèi)容進(jìn)行展示，以小組為單位進(jìn)行討論交流，體會(huì)中西方文化之間的差異，在不同民族生活習(xí)慣的對(duì)比當(dāng)中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的特征和屬性，加深學(xué)生的思考，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

其次，教師可以在知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育。比如在詞匯教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到關(guān)于“十二生肖年”的翻譯，其中鼠年英語(yǔ)翻譯為“the Year of the Rat”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)疑惑鼠年為什么不用“mouse”，而是要用“rat”。這個(gè)時(shí)候教師可以解釋，因?yàn)橹袊?guó)人在節(jié)日當(dāng)中喜歡表達(dá)“豐碩、豐收”的含義，“rat”一詞在含義上要比“mouse”代表的含義大，所以用了“rat”。借助這種英語(yǔ)詞匯上的微小細(xì)節(jié)，能夠傳達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，提升中職英語(yǔ)思政教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入思政教育。比如說(shuō)在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教師可以推薦一些具有思政教育價(jià)值的短文，“Do the right thing”可以培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，讓學(xué)生知道自己的社會(huì)責(zé)任擔(dān)負(fù)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念。“Community life”能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在社會(huì)活動(dòng)中扮演的角色，意識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐人生價(jià)值的真諦。通過(guò)這些具有思政教學(xué)意義的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科所帶來(lái)的德育教學(xué)價(jià)值，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）構(gòu)建完善獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)教師積極性

在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中加入思政教學(xué)內(nèi)容，需要教師具有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，并且要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新地規(guī)整和設(shè)計(jì)，這無(wú)疑加大了教師的工作量，需要教師改掉持續(xù)多年的教學(xué)習(xí)慣。因此，想要讓教師在提升工作量的前提下依舊能夠保持高的教學(xué)水準(zhǔn)，學(xué)校就需要提供相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的教學(xué)積極性。提升教師的教學(xué)積極性主要集中在兩個(gè)方面——基本工資和福利待遇。以當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，國(guó)家近年來(lái)對(duì)教育行業(yè)的重視不斷提升，政府也在逐年加大教育投資的款項(xiàng)。所以，中職院校可以考慮將教師思政教學(xué)的成績(jī)作為考核教學(xué)質(zhì)量的參考，對(duì)教學(xué)效果明顯的教師予以表彰，以優(yōu)秀個(gè)體激勵(lì)其他教師奮進(jìn)向前，確保教師沒(méi)有后顧之憂地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

除了薪資上的待遇，還需要構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)教師的日常評(píng)定、年終考核、職稱評(píng)選等方面，也可以將思政教學(xué)成績(jī)作為重要考量。通過(guò)這種方式樹立和培養(yǎng)教師的責(zé)任心，引導(dǎo)幫助教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)一些不愿意作出改變，消極怠工的教師也及時(shí)地進(jìn)行談話，做好其思想工作。通過(guò)構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲制度從外部敦促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)性質(zhì)，提升思政教學(xué)占比，可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）整合教學(xué)資源，運(yùn)用信息化教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活越來(lái)越高科技化，教育事業(yè)同樣如此。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師擁有了更多的選擇空間，不單單可以通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，也可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的內(nèi)化途徑。運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在資源的整合和形式的多變上。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)搜索相關(guān)的資料、視頻、音頻，并通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀地展示。相較于教本上單一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)資源整合后展示出的多元化知識(shí)能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更有深度。通過(guò)不同角度認(rèn)知知識(shí)，教師則有更多的角度來(lái)融入思政教學(xué)知識(shí)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在講授關(guān)于“節(jié)日”方面的內(nèi)容時(shí)，教本當(dāng)中講授了一些關(guān)于國(guó)外的節(jié)日，比如“復(fù)活節(jié)”“圣誕節(jié)”“萬(wàn)圣節(jié)”等，很多學(xué)生對(duì)這些西方節(jié)日如數(shù)家珍，包括節(jié)日的由來(lái)都很清楚，但是對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日卻不夠熟悉。在講解這一課的時(shí)候，教師可以在課前搜索一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，以英文小短片的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，像“端午節(jié)”“清明節(jié)”“寒衣節(jié)”等，介紹節(jié)日的背景以及節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展中節(jié)日賦予人們的意義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，不僅能夠掌握相關(guān)知識(shí)，也能夠感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到節(jié)日不單單是慶祝，還代表了思念、親情，這種人文情感的傳達(dá)能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到思政教學(xué)的目的。教師可以對(duì)節(jié)日進(jìn)行一些延伸，像建黨節(jié)、建軍節(jié)、國(guó)慶節(jié)，讓學(xué)生深度了解節(jié)日含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以主題化的課程延伸教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)信息化教學(xué)手段加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠透過(guò)不同的角度理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多樣化情感，進(jìn)而達(dá)到多方位教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面成長(zhǎng)。

（四）關(guān)注學(xué)生感受，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

開展思政教學(xué)不單單要通過(guò)多元化的知識(shí)傳授手段，也需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)予以觀察。因?yàn)樵谥新毥虒W(xué)中，學(xué)生因?yàn)楦鞣N客觀因素，自身能力、素養(yǎng)較為落后，因此會(huì)存在或多或少的一些不良習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)因?yàn)檫@些元素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，并且習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)去評(píng)定學(xué)生好壞，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，學(xué)生不滿于教師的評(píng)價(jià)，會(huì)和教師之間產(chǎn)生距離，導(dǎo)致教師教學(xué)工作無(wú)法開展，思政教學(xué)更是無(wú)從談起。因此，在三全育人背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要革新評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成度等，要做到“全方位、無(wú)死角”的評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一些有不良習(xí)慣的“后進(jìn)生”，成績(jī)屢屢不佳，但是在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其成績(jī)有了微小的進(jìn)步，教師要抓住學(xué)生的這一亮點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是在校內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師還需要聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)?？赡茉趯W(xué)生的眼里這只是一次無(wú)意識(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮，但是當(dāng)家長(zhǎng)和教師把其當(dāng)作是學(xué)生努力的成果后，學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變，能夠感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。教師再與學(xué)生進(jìn)行適度的交流，了解學(xué)生問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)提出學(xué)生的問(wèn)題，給出相關(guān)建議，就能夠讓學(xué)生的思想發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這種全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，能夠逐步地改變學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思政水平的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三全育人是素質(zhì)教育背景下國(guó)家提出的全新教學(xué)方向，想要發(fā)揮這一教學(xué)策略的價(jià)值，教師就必須找出傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，大刀闊斧地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分尊重和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一教學(xué)性質(zhì)的弊病，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系課題“三全育人視閾下中職英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：XHYBLX2023098）的研究成果。

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