吳秋晨，徐國慶

（華東師范大學，上海 200062）

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》明確提出，圍繞“賦能”和“提升”，讓職業(yè)教育產(chǎn)教融合在經(jīng)濟社會發(fā)展中做出重大貢獻。產(chǎn)教融合作為高職院校的主要辦學模式，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路［1］。然而產(chǎn)教融合要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標并非易事，尤其是在人才培養(yǎng)方面。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校在人才培養(yǎng)方面需要以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)讓勞動力市場滿意的高技能人才。因此，高職院校應該根據(jù)產(chǎn)教融合這一重要視域來建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的邏輯起點

（一）實現(xiàn)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的價值目標

企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力機制，取決于企業(yè)能否在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)其價值目標。人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合需要實現(xiàn)的基礎功能，也是首要功能。從人才培養(yǎng)的功能來看，高職院校在參與產(chǎn)教融合過程中，可以滿足其對于學生實習和就業(yè)的目標價值。由于高職院校人才培養(yǎng)的最終目標是就業(yè)，所以高職院校希望同企業(yè)合作來解決學生的就業(yè)問題。而從企業(yè)的價值視角來看，企業(yè)可以通過多種渠道來招聘員工，并非只能通過產(chǎn)教融合這種形式來獲得高技能人才。由于企業(yè)對于高技能人才的價值期待是以結果為導向的，即高技能人才能夠在企業(yè)中勝任高新技術工作，幫助企業(yè)實現(xiàn)效益提升［2］。所以，產(chǎn)教融合只有滿足企業(yè)對于高技能人才需求的價值目標，才能提升企業(yè)參與同高職院校合作的積極性。在產(chǎn)教融合視域下，高職院校需要為人才培養(yǎng)建立質(zhì)量評價體系，滿足企業(yè)對高技能人才的價值需求，讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中能夠?qū)崿F(xiàn)其價值目標。

（二）發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高技能人才的功能價值

高技能人才是技能人才體系的重要組成部分，也是技能型社會建設的主要力量。高技能人才應該由何種機構來培養(yǎng)？從職業(yè)教育領域來看，中職學校、高職院校、職業(yè)本科院校都可以培養(yǎng)高技能人才。高職院校在培養(yǎng)高技能人才方面的優(yōu)勢是什么，或者說高職院校能否成為承擔高技能人才培養(yǎng)的主要任務，是其相關研究不可忽視的問題。第一，高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的位置，決定了高職院校應該承擔高技能人才培養(yǎng)的主要任務。從屬性上看，高職院校屬于高等職業(yè)教育的范疇，而高等職業(yè)教育需要為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高水平的技能人才。從占比來看，盡管我國當前建設了部分職業(yè)本科院校，但高職院校仍然是高等職業(yè)教育的主力軍［3］，其仍然是高技能人才培養(yǎng)的主要機構。從培養(yǎng)水平來看，我國近年來已經(jīng)發(fā)展了一批“雙高”院校，能夠承擔起高技能人才培養(yǎng)的重任［4］，且能對其他高職院校人才培養(yǎng)起到示范和引領的作用［5］。第二，從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特征來看，高職院校不同于其它職業(yè)院校，其對于行業(yè)發(fā)展具有強烈的依賴屬性。這就意味著高職院校在專業(yè)建設中，需要緊跟現(xiàn)實中的行業(yè)發(fā)展步調(diào)，以企業(yè)實際需求來開設相應專業(yè)。所以，高職院校能夠培養(yǎng)行業(yè)當前發(fā)展最需要的高技能人才，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合為經(jīng)濟社會發(fā)展“賦能”和“提升”的重要方式。因此，從產(chǎn)教融合的視域出發(fā)，高職院校應該建立相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，來發(fā)揮其培養(yǎng)高技能人才的價值功能。

（三）提升高技能人才在勞動力市場的競爭力

除了滿足企業(yè)和高職院校雙方在產(chǎn)教融合中的價值目標，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的邏輯起點還在于高技能人才本身。人才培養(yǎng)作為產(chǎn)教融合中校企雙方合作的基礎目標，其最終落腳點在于這種背景下培養(yǎng)的高技能人才能否勝任工作場所日趨復雜的要求［6］。第一，高職院校培養(yǎng)出來的高技能人才要想在勞動力市場上具有一定的競爭力，需要建立質(zhì)量評價體系來實施相應保障。實際上，高技能人才作為高職院校人才培養(yǎng)的目標對象，需要在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)自身的價值目標，即提供質(zhì)量評價體系的建設來提升自身的技能水平。第二，高技能人才在當前經(jīng)濟社會數(shù)字化轉型發(fā)展的背景下，正面對前所未有的挑戰(zhàn)與風險［7］。為了適應技術變革的常態(tài)化，并滿足技術工作崗位不斷變化的要求，高技能人才需要關注專業(yè)知識和技能以外的關鍵能力，例如學習能力、創(chuàng)新能力等。為了提升高職院校學生關鍵能力的發(fā)展，需要建立相應的質(zhì)量評價體系來保障。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的關鍵問題

（一）質(zhì)量評價體系的制定原則

1.政府主導質(zhì)量評價體系的頂層設計

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，政府扮演著重要角色，主要體現(xiàn)在其主導了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的頂層設計。第一，政府是實現(xiàn)產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展的主要力量，在促進企業(yè)和高職院校實現(xiàn)合作關系，提供產(chǎn)教融合所需的場地，以及為產(chǎn)教融合提供財政支持等方面都做出了重要貢獻［8］。除此之外，產(chǎn)教融合的持續(xù)發(fā)展需要依靠相關的政策文件來推動校企雙方不斷向前發(fā)展。作為產(chǎn)教融合發(fā)展的重要部分，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在建立過程中需要政府不斷完善相關的制度規(guī)范。

第二，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職院校在人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展理念需要和整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系保持一致性和協(xié)調(diào)性。因此，主導現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設工作的政府，同樣也是高職院校整體發(fā)展中的主導者［9］。政府能夠從現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體發(fā)展的宏觀視角出發(fā)，把握高職院校人才培養(yǎng)在經(jīng)濟社會中的準確定位，為其制定相關規(guī)劃和政策，來加強對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的把控。因此，政府應該來主導高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的頂層設計。

第三，政府能夠從產(chǎn)教融合的宏觀視域出發(fā)，為企業(yè)和高職院校的有效合作提供幫助。高技能人才的培養(yǎng)問題對于整個社會發(fā)展至關重要，然而高技能人才的數(shù)量、質(zhì)量、分布會因為產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整而進行相應的調(diào)節(jié)。政府能夠在宏觀層面根據(jù)當前產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展現(xiàn)狀來調(diào)節(jié)高技能人才的供給質(zhì)量［10］，為技能型社會以及技能人才體系隊伍的建設提供支持。尤其是涉及高新技術領域的高技能人才培養(yǎng)工作，政府應該在質(zhì)量評級體系中位于主導地位，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

2.企業(yè)細化質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，企業(yè)對于高技能人才的用工需求，決定了高職院校人才培養(yǎng)的目標。高技能人才在不同的專業(yè)領域中，有著明確的職業(yè)資格標準，包括專業(yè)知識、技能和能力要求。高技能人才的職業(yè)資格標準，通常是參照企業(yè)相關工作崗位的實際情況而制定的。同時，職業(yè)資格標準也是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容來源。因此，企業(yè)應該細化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度，讓高職院校能夠培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高技能人才。除了制定職業(yè)資格標準，企業(yè)還要對高技能人才的實際工作效果進行評價。以產(chǎn)教融合視域建立質(zhì)量評價體系的目的就在于，讓高職院校培養(yǎng)的高技能人才絕不能僅成為一種“理想化”的人才。讓企業(yè)來細化質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度，就是要讓高職院校培養(yǎng)的高技能人才能夠在工作中實現(xiàn)技術創(chuàng)新和效益提升，促進企業(yè)實現(xiàn)轉型發(fā)展。

（二）質(zhì)量評價體系的價值目標

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要以價值共創(chuàng)作為價值目標。價值共創(chuàng)是產(chǎn)教融合中提升各方參與積極性的重要因素，只有從價值共創(chuàng)的目標出發(fā)，才能讓質(zhì)量評價體系建設達到預期效果。人才培養(yǎng)對產(chǎn)教融合中的校企雙方都有著重要作用，是高職院校和企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)合作的基礎價值目標。因此在人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系中，高職院校和企業(yè)都要以價值共創(chuàng)為目標來推進其建設工作［11］。從高職院校的視角來看，參與產(chǎn)教融合可以為其人才培養(yǎng)提供的價值主要有兩個方面。一是企業(yè)可以為高職院校的實習制度提供有效支持，解決實習過程中工作場所學習所需要的資源問題，促進學生理論學習和實踐學習的有機結合。二是企業(yè)可以解決高職院校的就業(yè)問題，通過接收畢業(yè)生讓其人才培養(yǎng)的最終目標得以實現(xiàn)。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育產(chǎn)教融合容易出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，即高職院校參與產(chǎn)教融合的意愿強烈，但企業(yè)卻不高。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是企業(yè)沒有在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)價值目標，導致企業(yè)不愿意參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中。從企業(yè)的視角來看，參與產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)可以為其輸送優(yōu)質(zhì)的技能人才。相比于社會招聘，職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠在較短的時間內(nèi)，以較多的數(shù)量輸出來滿足企業(yè)對高技能人才的需求。但需要明確的是，盡管產(chǎn)教融合在企業(yè)人才招聘過程中顯示出了巨大優(yōu)勢，但前提是高職院校在人才培養(yǎng)過程中能夠保障質(zhì)量。只有在高職院校人才培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量評價體系，保障高技能人才的培養(yǎng)效果，才能讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)價值目標，企業(yè)才愿意參與到高職院校的人才培養(yǎng)過程中。因此，質(zhì)量評價體系必須讓高職院校和企業(yè)都實現(xiàn)自身在產(chǎn)教融合中的價值目標，以價值共創(chuàng)的方式來滿足相關訴求。

（三）質(zhì)量評價體系的實施模式

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要采取交叉化的實施模式，即高職院校、學生和企業(yè)之間相互評價的一種模式。交叉化的實施模式體現(xiàn)了產(chǎn)教融合價值共創(chuàng)的目標，讓參與產(chǎn)教融合中的各方利益得以保障。從企業(yè)評價的視角來看，企業(yè)為了真正參與到產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)過程中，需要對高職院校進行相應的質(zhì)量評價［12］。企業(yè)是高職院校人才輸出的接收端，除了能夠細化具體的內(nèi)容維度，還需要指出高職院校在產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的問題。從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的時間階段特征來看，高職院校要早于企業(yè)，意味著企業(yè)在很多情況下處于被動接受的地位。尤其是工作場所學習和學校學習的整合問題。企業(yè)需要對高職院校進行質(zhì)量評價，才能促進前期的學校學習和后期的工作場所學習實現(xiàn)有效融合。同樣，產(chǎn)教融合中的高職院校對于企業(yè)也并非完全的依賴關系。高職院校作為產(chǎn)教融合的實施主體，需要指出人才培養(yǎng)過程中企業(yè)出現(xiàn)的相關問題，并表達自身在合作中的價值訴求。

同時，交叉化的實施模式還體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的動態(tài)發(fā)展過程，尤其是在人才培養(yǎng)方面。高技能人才的專業(yè)知識、技能和能力并非符合線性增長規(guī)律，所以在人才培養(yǎng)的實際過程中需要多方對其進行指導評價，幫助高技能人才實現(xiàn)有效的個體成長。第一，高技能人才需要在技術工作中不斷發(fā)現(xiàn)疑難問題，從而掌握解決該問題的相關能力。而技術工作需要根據(jù)企業(yè)中實際生產(chǎn)情況進行設定，體現(xiàn)技術工作的復雜性和不確定性，保障學生具備解決實際問題，而非理論問題的相關能力。因此，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中，要讓高職院校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用，來對學生解決問題的過程進行評價。第二，高技能人才作為具備創(chuàng)新性質(zhì)的技能人才，要打破傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受評價的規(guī)律，發(fā)揮自身的主觀能動性。在高質(zhì)量的產(chǎn)教融合形態(tài)中，無論是高職院校學習階段還是企業(yè)學習階段，學生可以同教師、企業(yè)師傅組成學習共同體，甚至是技術研發(fā)共同體。這就要求學生在交叉化的實施模式中對于學習過程可以提出意見，此舉有利于高職院校和企業(yè)去不斷完善和反思自身在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

（四）質(zhì)量評價體系的客觀規(guī)律

1.高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律

高技能人才在培養(yǎng)過程中需要根據(jù)其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，來建立相應的質(zhì)量評價體系。從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來看，高技能人才的發(fā)展困境通常表現(xiàn)為職業(yè)生涯準備階段到初期階段的適應性問題，即高職院校學習階段到企業(yè)工作階段的適應性問題。這是由于高職院校和企業(yè)對高技能人才評價的標準不同所導致的，這使得在學校學習階段評價良好的學生，未必能在進入工作場所后繼續(xù)獲得相同的評價。因此，產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系要重視高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。首先是減少校企雙方在高技能人才評價中的差異性，讓高職院校學生能夠從學校穩(wěn)定過渡到企業(yè)中，以實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。其次，質(zhì)量評價體系要從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中幫助學生形成良好的職業(yè)發(fā)展觀念。最后，對于職業(yè)生涯初期階段出現(xiàn)適應困難問題的學生，企業(yè)要在質(zhì)量評價體系中建立相關的支持機制，幫助新員工適應工作環(huán)境。

2.高技能人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍

高技能人才培養(yǎng)過程中需要良好的環(huán)境氛圍，同樣是質(zhì)量評價體系需要遵循的客觀規(guī)律。環(huán)境氛圍作為高技能人才培養(yǎng)的重要影響因素，通過時間管理、工作氛圍、組織認同和反饋等方面來影響技能個體的發(fā)展［13］。在時間管理上，要為學生設置適當?shù)膲毫?，避免因為壓力過大或者過小導致培養(yǎng)效果不佳。在工作氛圍上，要為學生設立自由、開放的工作氛圍，鼓勵學生在工作中的各種創(chuàng)新行為。在組織認同和反饋方面，要對學生的行為表現(xiàn)給予認同，并及時做出反饋，幫助學生實現(xiàn)技能提升。當前高職院校人才培養(yǎng)環(huán)境氛圍具有強烈的固化特征，在強調(diào)技術范式訓練效果的同時，忽視了技術工作實現(xiàn)創(chuàng)新的必要性，以及高技能人才個體成長所需的良好環(huán)境氛圍。在產(chǎn)教融合視域下，高職院校和企業(yè)要設立有利于高技能人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，把鼓勵創(chuàng)新的氛圍機制納入到質(zhì)量評價體系中。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度

（一）校內(nèi)實訓質(zhì)量評價

1.實訓平臺質(zhì)量評價

實訓平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓工作開展情況的相應要求。實訓平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是實訓平臺的技術水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內(nèi)實訓平臺，尤其是選擇行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，為實訓平臺建設提供行業(yè)前沿技術支持。二是實訓平臺的獨立程度。高職院校實訓平臺在使用過程中要以企業(yè)的實際工作崗位為目標，來設置相關工作任務對學生進行技能訓練。盡管實訓平臺要以產(chǎn)教融合作為重要載體，但其在使用中要實現(xiàn)一定的獨立性。這體現(xiàn)了高職院校在產(chǎn)教融合中對于企業(yè)絕不是一種依賴關系，而是要能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身教育功能的前提下，同企業(yè)進行深度、可持續(xù)的合作。實訓平臺具有獨立開展工作崗位培訓的功能，而非照搬企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，且能夠按照高職院校人才培養(yǎng)模式的要求讓學生在校內(nèi)就可以完成相關培訓內(nèi)容。三是實訓平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓室時，應考慮到專業(yè)實訓的適用性問題。實訓室和專業(yè)之間要形成高等的對應關系，實訓室要根據(jù)專業(yè)來設計具體的教學項目，以保障學生能夠在訓練中培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和能力。

2.教師教學質(zhì)量評價

教師教學質(zhì)量評價，是校內(nèi)實訓質(zhì)量評價的重要部分，也是高職院校人才培養(yǎng)效果的關鍵要素。在實訓環(huán)節(jié)中，高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關培訓工作。進一步說，實訓中設計的問題，是以企業(yè)中真實的工作問題為藍本的。高職院校教師在實訓中需要像企業(yè)師傅一樣，解決復雜的、不確定的技術難題。因此，教師在實訓中的要求不同于理論課程，需要教師以解決問題的實踐能力作為教學質(zhì)量評價的關鍵要素。實際上，具有高水平的專業(yè)實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一，是高職院校師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的主要方向［14］。教師教學質(zhì)量評價主要包含兩個指標：一是教師的職業(yè)資格等級，它代表了教師在職業(yè)領域中的綜合水平，包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師，高職院校專業(yè)課教師除了具備教師資格證書，還要獲得相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是教師的企業(yè)實踐考核評價，它代表了專業(yè)課教師在真實工作場所中的表現(xiàn)情況。近年來，高職院校教師企業(yè)實踐制度開始不斷推廣，代表了專業(yè)實踐能力開始納入到教師教學質(zhì)量評價中。

3.學生實訓質(zhì)量評價

學生實訓質(zhì)量評價是對學生在校內(nèi)實訓期間表現(xiàn)所進行的評價，包括認知和素養(yǎng)兩個方面。從認知方面來看：一是學生在校內(nèi)實訓期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認知。高技能人才要具備高端化特征，在整個技能型人才中具有不可替代的位置，具有較高的技能水平且能夠解決復雜的技術難題。高端化特征所對應的技術難題，在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現(xiàn)。二是學生對于高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律有清晰的認知，明確技能學習的意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中，需要讓高職院校學生了解職業(yè)發(fā)展的歷史和相關規(guī)律，領悟技能學習的意義和價值。在此基礎上，學生才能積極主動地學習，建立良好的職業(yè)生涯發(fā)展觀念。從素養(yǎng)方面來看，主要分為兩個部分：一是學生能夠具有創(chuàng)新素養(yǎng)，在技術工作中不斷尋求創(chuàng)新，超越現(xiàn)有知識、技能學習的局限，保持自身在技術變革中的優(yōu)勢地位。二是學生要養(yǎng)成社會責任感，能夠把技能個體發(fā)展融入到企業(yè)、行業(yè)整體的發(fā)展進程中，為行業(yè)創(chuàng)新和社會轉型貢獻自身力量［15］。

（二）企業(yè)實習質(zhì)量評價

1.實習管理制度的質(zhì)量評價

實習管理制度的質(zhì)量評價是指企業(yè)對學生實習相關的管理制度所做出的質(zhì)量評價，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是實習管理制度的嚴格性，即企業(yè)在學生實習期間是否按照企業(yè)學徒的管理標準來執(zhí)行。高職院校學生在企業(yè)實習期間開始以學徒身份進入工作場所，為了保障實習的質(zhì)量，需要嚴格按照學徒管理標準執(zhí)行［16］。例如學徒的工作時間、工作強度、薪酬標準、福利保障等。二是實習管理制度的支持性，要幫助在實習過程中出現(xiàn)困難的學徒。實習階段對于高技能人才培養(yǎng)而言是關鍵時期，即職業(yè)生涯發(fā)展的準備階段。為了保障學徒的實習效果，企業(yè)在管理制度中還要體現(xiàn)對技能人才個體的支持作用，最大限度地幫助無法適應企業(yè)實習的新手學徒。三是實習管理制度的發(fā)展性，讓學徒感受到在企業(yè)工作可以實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。當前產(chǎn)教融合的發(fā)展困境之一，是高職院校學生升學意愿強烈。換句話說，很多高職院校學生在實習結束后不愿意留在企業(yè)工作，而是選擇繼續(xù)升學。實際上，職業(yè)身份發(fā)展是一個預期社會化的過程，學徒在企業(yè)實習期間就已經(jīng)開始發(fā)展自己的職業(yè)身份了［17］。高職院校學生在實習期間對于職業(yè)發(fā)展前景的負面看法，導致了他們不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作，甚至不愿意從事技能工作［18］。因此，在實習管理過程中需要重視技能個體發(fā)展性，讓學徒在實習中能夠明確未來在企業(yè)工作可以提升的空間，進而感受到技能工作的優(yōu)勢。

2.工作場所學習效果的質(zhì)量評價

工作場所學習效果的質(zhì)量評價是指高職院校學生在企業(yè)實習期間學習的效果評價，主要包含兩個方面：一是工作場所的學習功能，即工作場所能夠為學徒實現(xiàn)有效學習的功能價值。由于企業(yè)是盈利性質(zhì)的機構，在工作場所中生產(chǎn)永遠是第一位的，學習處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產(chǎn)和學習可以相互促進，但由于本質(zhì)目的的不同，二者之間時常會發(fā)生矛盾。一方面，高職院校在產(chǎn)教融合中要尋找愿意提供工作場所學習機會的企業(yè)，這是工作場所學習功能發(fā)揮的前提；另一方面，高職院校要幫助企業(yè)來開發(fā)工作場所學習的相關課程內(nèi)容，明確課程學習目標和質(zhì)量標準。由于企業(yè)生產(chǎn)任務繁重，高職院校要幫助企業(yè)對工作場所學習過程進行管理。二是工作場所學習和學校學習的整合效果。由于企業(yè)和高職院校在機構性質(zhì)上的不同，也體現(xiàn)了工作和教育的驅(qū)動邏輯不相同。工作場所學習基于工作和實踐來開展，而學校學習則基于學習和理論來開展［19］。因此需要考慮兩種學習的整合效果，并做出相關評價。首先，工作場所學習中的課程開發(fā)應該按照職業(yè)教育課程體系標準來執(zhí)行，減少工作場所學習和學校學習之間的差距。其次，讓學生充分了解人才培養(yǎng)中的全部學習過程，以便把兩種學習環(huán)境中的知識、技能和能力進行整合，加強學生的學習內(nèi)化作用［20］。最后，工作場所學習和學校學習在知識、技能和能力的分配上要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，使得兩個階段的學習既不重復，又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，理論或者固定的產(chǎn)品知識適合在學校學習階段完成，而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學習［21］。

四、結語

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要以產(chǎn)教融合作為重要的研究視角來建立相應的質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育產(chǎn)教融合關系到高等職業(yè)教育能否實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是高職院校辦學的必經(jīng)之路。因此，在產(chǎn)教融合視域下建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系，可保障企業(yè)用工需求，發(fā)揮高職院校育人的功能價值，以及促進高技能人才的就業(yè)競爭力。然而需要指出的是，產(chǎn)教融合的現(xiàn)實效果受到諸多因素的影響。高職院校在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系過程中，要把促進產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展作為行動目標。只有把人才培養(yǎng)納入到產(chǎn)教融合整體的價值目標中，質(zhì)量評價體系的建立才真正有現(xiàn)實意義。