作者簡(jiǎn)介：張為媛（1997—），女，碩士在讀，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

摘? 要：新手教師是教師隊(duì)伍中的一股新鮮血液，這一群體的職業(yè)體驗(yàn)不僅關(guān)系著他們自身的身心健康和專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)幸福感具有激發(fā)新手教師職業(yè)動(dòng)力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展及理性應(yīng)對(duì)教育教學(xué)矛盾的價(jià)值。然而，較高的社會(huì)要求、過大的工作負(fù)荷、多維的人際關(guān)系以及較低的自我效能成為阻礙新手教師職業(yè)幸福感提升的關(guān)鍵因素。因此，提升新手教師的職業(yè)幸福感既需要從提高教師的社會(huì)地位、培育關(guān)懷的學(xué)校文化、減輕新手教師額外的工作負(fù)擔(dān)入手，又需要教師個(gè)體注重自我提升，培植深厚的教育情懷。

關(guān)鍵詞：新手教師；職業(yè)幸福感；教師專業(yè)發(fā)展；工作負(fù)擔(dān)

中圖分類號(hào)：G443? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）31-0149-04

幸福是人類所特有的心理感受，也是個(gè)體追求的終極目標(biāo)。中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部負(fù)責(zé)人就有關(guān)問題作出回應(yīng)時(shí)提到：讓“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”［1］。思考如何提升教師的職業(yè)幸福感成為當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重要議題。新手教師是教師隊(duì)伍中的一股新鮮血液，這一群體的職業(yè)幸福體驗(yàn)不僅關(guān)系著他們自身的身心健康和專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。新手教師在職業(yè)生涯初期面臨著諸多教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的身體與心理壓力，喪失職業(yè)熱情，因此，分析新手教師職業(yè)幸福感降低的根源，并尋找相應(yīng)的紓解之策是建設(shè)教師隊(duì)伍的必由之路。

一、新手教師職業(yè)幸福感價(jià)值意蘊(yùn)

OECD發(fā)布的《教師職業(yè)幸福感：數(shù)據(jù)收集與分析框架》報(bào)告表明：低水平教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在影響有壓力、倦怠及離職動(dòng)機(jī)兩方面，而外在影響主要體現(xiàn)在課堂過程和學(xué)生幸福感兩個(gè)方面［2］。由此可見，新手教師職業(yè)幸福感的提升對(duì)于其在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及自身的工作活力具有積極影響。

（一）激發(fā)職業(yè)動(dòng)力，提升職業(yè)認(rèn)同

新手教師的職業(yè)幸福感是其愿意堅(jiān)守教師崗位，承擔(dān)教育教學(xué)工作的精神支撐［3］。教育是培育人的靈魂的事業(yè)，也是促進(jìn)個(gè)體自身完善、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的事業(yè)。只有職業(yè)幸福感高的新手教師，才樂于主動(dòng)承擔(dān)立德樹人使命，對(duì)教育這一職業(yè)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和熱愛。擁有高水平職業(yè)幸福感的新手教師能夠?qū)⒔虝丝醋髯晕覍?shí)現(xiàn)與發(fā)展的途徑，以樂觀的態(tài)度及飽滿的精力投入每天的教學(xué)中，在工作中收獲與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂。因此，新手教師的職業(yè)幸福感是其工作動(dòng)力的重要來(lái)源，影響著其對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感。

（二）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，完善道德修養(yǎng)

教師承擔(dān)著傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造人的時(shí)代重任，這就決定了教師的專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)中具有重要地位。新手教師正處于專業(yè)發(fā)展的初始階段和關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)幸福感低容易導(dǎo)致新手教師出現(xiàn)工作積極性不高，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等問題。作為一股強(qiáng)大的精神力量，高水平的職業(yè)幸福感使新手教師意識(shí)到專業(yè)能力的不斷提升才是解決教育教學(xué)問題的根本，讓新手教師在教育教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思，細(xì)心鉆研學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人?？梢?，新手教師的職業(yè)幸福感是教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在源泉。

（三）克服教學(xué)困難，理性應(yīng)對(duì)矛盾

新手教師正處于教育職業(yè)生涯的適應(yīng)階段，在教師角色適應(yīng)的過程之會(huì)面臨諸多的壓力和挑戰(zhàn)，如理論與實(shí)踐中間的差異，教學(xué)過程中突發(fā)性問題及師生之間如何相處等。只有職業(yè)幸福感高的新手教師才能在其面對(duì)教學(xué)困難和挫折時(shí)，有效管理自己的情緒，積極調(diào)整自身狀態(tài)，勇敢地面對(duì)挫折、克服逆境，從而在富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)過程中達(dá)到理想的教學(xué)效果。新手教師對(duì)自己所從事的職業(yè)具有高水平的幸福感，就能夠忽略教育工作中的不快，積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)教學(xué)壓力，更好地完成教師角色的轉(zhuǎn)變。所以，職業(yè)幸福感是新手教師有效應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力和挑戰(zhàn)的心理動(dòng)力。

二、新手教師職業(yè)幸福感困境剖析

目前，已有研究表明教師的總體幸福感并不高，中小學(xué)教師的教學(xué)幸福感總體水平僅高于研究的理論均值［4］。新手教師的職業(yè)幸福感不僅與教育教學(xué)工作有關(guān)，還與他們的認(rèn)知能力、身心健康狀況、社會(huì)交往狀況有著密切的聯(lián)系。對(duì)削弱新手教師幸福感的因素進(jìn)行剖析，能夠更好地為新手教師的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）較高的社會(huì)要求削弱新手教師職業(yè)認(rèn)同感

一方面，社會(huì)對(duì)教師提出了較高的職業(yè)要求，降低了新手教師的工作信心。教育工作的特殊性要求教師必須具備專業(yè)的知識(shí)及能力，同時(shí)還需要教師了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教育理念與教育方式。雖然新手教師在入職初期都抱有獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定信念，教學(xué)工作的復(fù)雜性極易導(dǎo)致新手教師感到無(wú)助與挫敗。精心備課卻沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果、應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件時(shí)束手無(wú)策等教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題都不斷侵蝕著新手教師最初的職業(yè)理想，讓他們感到焦慮緊張，無(wú)法盡心享受教育事業(yè)帶來(lái)的樂趣與價(jià)值。

另一方面，社會(huì)對(duì)教師賦予了極高的期望，在無(wú)形之中加劇了新手教師的精神負(fù)擔(dān)。教師被社會(huì)大眾比作“蠟燭”，圣化為“完人”，這導(dǎo)致教師的角色出現(xiàn)異化。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在教育過程中發(fā)生的一些小概率事件，往往被大眾及媒體夸大，從而引來(lái)社會(huì)的指責(zé)和懷疑［5］。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)不公正、不客觀的評(píng)價(jià)使得其對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，受到了理想與現(xiàn)實(shí)不對(duì)等的沖擊，進(jìn)而降低了其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，失去了教育教學(xué)的熱情。

（二）過大的工作負(fù)荷加劇新手教師身心負(fù)擔(dān)

首先，瑣碎繁雜的校內(nèi)工作加大了新手教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。除了備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，新手教師還有集體教研、班級(jí)管理等非常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，繁多的工作事務(wù)加重了新手教師身體及心理負(fù)荷?！半p減”政策的實(shí)施使得新手教師需付出更大的心血進(jìn)行備課以及對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課后服務(wù)與托管也使得教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)。學(xué)校的工作占據(jù)了新手教師大部分的個(gè)人時(shí)間，龐大的工作量模糊了教師的工作與生活邊界，讓新手教師無(wú)暇顧及生活，疲憊不堪。

其次，嚴(yán)苛的學(xué)校管理加劇了新手教師的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校的制度和環(huán)境與教師的職業(yè)幸福感密切相關(guān)。一些學(xué)校的管理只看重學(xué)生的成績(jī)和例行的檢查考核，不注重對(duì)新教師的人文關(guān)懷，使得新手教師不僅需要犧牲正常休息時(shí)間填寫大量的考核材料和工作總結(jié)，更需要完成其他部門的任務(wù)安排，如防詐宣傳、站街值守等。不科學(xué)的管理方式無(wú)法給予新教師相應(yīng)的理解與引導(dǎo)，潛在的工作負(fù)擔(dān)消磨新手教師的工作熱情，工作價(jià)值被忽視，毫無(wú)幸福感可言。

（三）多維的人際關(guān)系降低新手教師工作滿意度

一方面，不和諧的師生關(guān)系使新手教師產(chǎn)生了焦慮情緒。新手教師一入職就要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)個(gè)性不一的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和交往技巧，新手教師與學(xué)生之間的交往存在較多的問題。有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向不愿與教師進(jìn)行溝通，對(duì)教師避而遠(yuǎn)之；還有的學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，無(wú)論采用何種教育辦法，都無(wú)法產(chǎn)生良好的教育效果，無(wú)疑會(huì)對(duì)新手教師造成很大的打擊。倘若家長(zhǎng)將管教孩子的責(zé)任完全推給教師和學(xué)校，則會(huì)進(jìn)一步引發(fā)新手教師的焦慮，對(duì)工作的滿意度產(chǎn)生消極影響。

另一方面，同事之間的交往壓力削弱了新手教師的職業(yè)歸屬感。和諧的同事關(guān)系會(huì)給新手教師帶來(lái)足夠的安全感，有利于新手教師的自我發(fā)展。但有些同事在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作觀念淡薄，使得同事之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系超越合作關(guān)系，導(dǎo)致同事間關(guān)系緊張，新手教師也因此未能獲得情感與專業(yè)上的支持，自身的發(fā)展道路受阻。學(xué)校管理人員對(duì)新手教師的成長(zhǎng)缺乏耐心，讓新教師陷入自我懷疑之中，焦慮和不安降低了新教師的工作信心。

（四）較低的自我效能打擊新手教師工作積極性

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行某一活動(dòng)之前，對(duì)自己是否有能力完成這一行為活動(dòng)所進(jìn)行的評(píng)估，影響著個(gè)體對(duì)于活動(dòng)的選擇及在困難情境中的表現(xiàn)，是幸福感的重要影響因素。

首先，就課堂教學(xué)而言，未達(dá)到心理預(yù)期的課堂教學(xué)效果降低了新手教師的自我效能感，削弱了教師的職業(yè)幸福感。新手教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂中既擔(dān)心自己無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的全部講授，耽誤教學(xué)進(jìn)度，又害怕學(xué)生跟不上教師上課的節(jié)奏，變得患得患失，影響了教學(xué)的實(shí)效性。

其次，就課堂管理而言，混亂的課堂秩序擾亂了新手教師的教學(xué)安排，使教師的自我效能感降低。由于缺乏課堂管理技巧，新手教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間維持課堂中的紀(jì)律。這些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的課堂管理常常打亂了教師的思路，使新手教師無(wú)法專注于課堂教學(xué)中，從而降低了他們的教學(xué)意愿。狀況頻發(fā)的課堂不斷打擊著新手教師的教學(xué)效能感，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)能力及職業(yè)勝任力產(chǎn)生了懷疑，無(wú)法體驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的滿足感，職業(yè)幸福指數(shù)降低。

三、新手教師職業(yè)幸福感提升策略

新手教師的職業(yè)幸福感是一個(gè)復(fù)雜的、多維度的概念，受到多種因素的共同影響。需立足于削弱新手教師職業(yè)幸福感的內(nèi)外部因素，從多個(gè)維度進(jìn)行路徑探索，改善新手教師各方面的工作體驗(yàn)，讓新手教師盡展其才、寓教于樂。

（一）提高教師社會(huì)地位，激發(fā)新手教師職業(yè)認(rèn)同感

首先，創(chuàng)設(shè)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)。尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，只有教師的職業(yè)得到了尊重，教師傳授的知識(shí)與思想才能獲得應(yīng)有的尊重。各級(jí)政府及相關(guān)教育部門要努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的教書育人環(huán)境，保護(hù)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。學(xué)校要積極建立家校溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育人及成才觀念，大力支持教師的工作。要利用網(wǎng)絡(luò)傳媒弘揚(yáng)教書育人楷模的先進(jìn)事跡，理性報(bào)道教育的正面及負(fù)面事件，引導(dǎo)正向的社會(huì)主流思想輿論［6］，強(qiáng)化社會(huì)大眾對(duì)教師隊(duì)伍的積極正向認(rèn)知。通過多種途徑打造關(guān)心、愛護(hù)及尊重教師的良好氛圍，激發(fā)新手教師的工作熱情。

其次，重視新手教師的內(nèi)在訴求，切實(shí)滿足新手教師物質(zhì)及精神方面的合理需要。“教師作為生命的存在，具有飲食和住行等生存型需要，尊重和滿足他們的正當(dāng)?shù)男枨笫抢硭?dāng)然的事?！保?］政府部門要逐步提升全體教師的工資水平，保障教師的合法權(quán)益，解決教師的后顧之憂。要完善教師收入分配激勵(lì)制度，因地制宜開展多種形式的教師表彰活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)新手教師的職業(yè)認(rèn)同感，喚醒新教師內(nèi)心的自豪感，最終將其升華為濃厚的教育情懷。

（二）培育關(guān)懷的學(xué)校文化，增加新手教師工作滿意度

首先，打造積極和諧共享的教師共同體，培育關(guān)懷互助的學(xué)校文化。來(lái)自校長(zhǎng)、同事及學(xué)校管理隊(duì)伍的社會(huì)支持直接影響到教師的職業(yè)幸福感［2］。信任、互助的理想人際關(guān)系能夠幫助新手教師在學(xué)校中獲得歸屬感和安全感，能有效提升新手教師應(yīng)對(duì)逆境的能力。學(xué)校應(yīng)為新手教師打造互學(xué)互助共享的教師共同體，促進(jìn)教師間資源共享、共同發(fā)展，關(guān)懷新手教師的教學(xué)及職業(yè)生活，及時(shí)為新手教師遇到的困境和難題出謀劃策。

其次，營(yíng)造民主的管理氛圍，落實(shí)“以人為本”的管理。在管理過程中要堅(jiān)持師生為本的理念，給新手教師更多的寬容、理解及幫助，設(shè)立合理的教師考評(píng)制度，堅(jiān)持量化與質(zhì)性相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。擴(kuò)大新手教師的教學(xué)自主權(quán)，將課堂及教學(xué)還給教師，給予教師自主決定教育過程、選擇教學(xué)方式的權(quán)利。除此之外，要為新教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，定期舉辦培訓(xùn)會(huì)及交流會(huì)，關(guān)注新手教師面臨的困惑，為新手教師提供專業(yè)的資源及情感支持，提高新教師的職業(yè)適應(yīng)能力和工作積極性。

（三）減輕額外工作負(fù)擔(dān)，提升新手教師工作愉悅感

首先，要厘清新手教師的工作邊界，減輕教師的工作強(qiáng)度與工作負(fù)擔(dān)。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，在還未適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的情況下，教育教學(xué)是其主責(zé)主業(yè)。因此，要減輕新手教師非教育教學(xué)類負(fù)擔(dān)，以確保新手教師可以潛心教書，安心育人。學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理分配工作任務(wù)，將新手教師的工作量控制在合理范圍內(nèi)，精簡(jiǎn)各類檢查評(píng)比及形式化材料的任務(wù)。學(xué)?？梢杂弥贫缺Ｕ闲率纸處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，在確認(rèn)教師在完成本職教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，保證新手教師有足夠的時(shí)間及精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展。

其次，關(guān)注新手教師的身心健康狀態(tài)，建設(shè)教師心理健康保障體系。一方面，應(yīng)隨時(shí)監(jiān)測(cè)新手教師的身體狀況，組織新手教師定期體檢，避免新手教師出現(xiàn)身體透支現(xiàn)象，為新手教師的身體健康保駕護(hù)航；并為教師提供心理咨詢，開展相關(guān)的心理輔導(dǎo)及培訓(xùn)，培育其積極的心理品質(zhì)。另一方面，應(yīng)保護(hù)新手教師的人身安全，避免因師生間或家校間的矛盾沖突而使教師安全受到威脅，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過正當(dāng)渠道合理表達(dá)訴求，維護(hù)新手教師的合法權(quán)益。

（四）注重自身整體提升，培植深厚教育情懷

首先，打磨自身的專業(yè)素養(yǎng)，塑造成熟的教師職業(yè)人格。教師專業(yè)發(fā)展水平不僅對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有著顯著的影響，更直接關(guān)系到教師的教學(xué)效能感。一方面，新手教師應(yīng)立足于一線的教學(xué)實(shí)踐，逐漸積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于思考與反思，提升專業(yè)能力，從而在成功的課堂中提升自我效能感，收獲教育成果，體驗(yàn)教育幸福。另一方面，新手教師要以育人能力提升及自身發(fā)展作為職業(yè)追求，將教育教學(xué)、培育人才與自我成長(zhǎng)相結(jié)合，在教學(xué)中探索教育的本質(zhì)，感悟教育的價(jià)值。新手教師要摒棄對(duì)教育的功利性及工具性認(rèn)知，在立德樹人之中感受教育的崇高和神圣。

其次，尋求生活與工作的平衡，優(yōu)化時(shí)間管理。這需要新手教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用一定的方法和技巧，在教育教學(xué)工作和個(gè)人生活中尋求平衡。新手教師應(yīng)科學(xué)管理自己的時(shí)間，合理做好工作安排，提高工作效率。留給教師更多的時(shí)間去關(guān)注個(gè)人生活，參與體育鍛煉、休閑娛樂等社會(huì)活動(dòng)，達(dá)到工作與個(gè)人生活的動(dòng)態(tài)平衡，提升主觀職業(yè)幸福感指數(shù)。

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（薦稿人：郝明君，重慶師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）