[摘 要]“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是分析宏觀經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行的學(xué)科，我國(guó)市場(chǎng)化改革的巨大成就與成功經(jīng)驗(yàn)，為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)提供了豐富的案例材料?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中大量的知識(shí)點(diǎn)可以與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合在一起，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，講授有所側(cè)重，對(duì)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的案例材料進(jìn)行編排加工，并選擇合適方式講授。將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論楔入中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的分析中，用中國(guó)故事來(lái)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論與制度自信，提高學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”；中國(guó)經(jīng)驗(yàn)；課程思政；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0110-03

2016年底，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提出：“各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]此后，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育成為高校思政教育的新趨勢(shì)與新領(lǐng)域。實(shí)施課程思政，有效地避免了過(guò)去那種授業(yè)與育人相分離的思政教育模式下灌輸式與空洞式教育的弊端，將思政教育化為涓涓細(xì)流，無(wú)聲地潤(rùn)入學(xué)生的頭腦中，取得了事半功倍的效果。不過(guò)，課程思政并非簡(jiǎn)單地將思政元素引入專業(yè)課程講授中，而是需要設(shè)計(jì)一套完善的教學(xué)方案，將思政元素精準(zhǔn)導(dǎo)入專業(yè)課，[2]實(shí)現(xiàn)育才與育人并重，成才與成人相統(tǒng)一的目標(biāo)。[3]

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與政府宏觀調(diào)控的基本理論，是西方學(xué)者根據(jù)西方國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與政府調(diào)控實(shí)踐提煉與抽象出來(lái)的經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政府宏觀調(diào)控也有著較強(qiáng)的解釋力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也具有豐富的思政元素，在課程思政建設(shè)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。[4]但“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論存在爭(zhēng)議與意識(shí)形態(tài)特性，疊加當(dāng)前中美博弈背景下的國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，使得實(shí)施“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政成為必要。[5]同時(shí)，中國(guó)與西方國(guó)家在政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、政府調(diào)控手段等方面有著巨大的差異，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材的許多內(nèi)容與中國(guó)實(shí)踐有較大距離，學(xué)生難以理解。[6][7]因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)應(yīng)該與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)相融合，[8]課程設(shè)計(jì)可以采用更多的中國(guó)案例，引導(dǎo)學(xué)生探討我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將愛(ài)國(guó)、擔(dān)當(dāng)、自信融入課堂教學(xué)中。[9]將中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐、中國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中，既有助于學(xué)生理解和學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識(shí)，又能夠提升學(xué)生對(duì)中國(guó)成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的理解與自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，達(dá)到既授業(yè)又育人的目的。

一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)運(yùn)用中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的可行性分析

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行的理論學(xué)科，具體探討政府如何運(yùn)用財(cái)政政策、貨幣政策，以及其他需求管理與供給管理等政策手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)、國(guó)際收支平衡等宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立與完善，國(guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理由計(jì)劃控制轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控管理，并越來(lái)越多地使用市場(chǎng)性手段來(lái)調(diào)控經(jīng)濟(jì)。這些市場(chǎng)性調(diào)控手段的作用機(jī)制與西方國(guó)家政府調(diào)控手段是大體相同的，因而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論也是可以分析我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的。具體來(lái)說(shuō)，上述經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、物價(jià)穩(wěn)定、充分就業(yè)、國(guó)際收支平衡等宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，也是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行所追求的目標(biāo)，而采取的經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段主要也是財(cái)政政策與貨幣政策等需求管理政策，以及促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、提高勞動(dòng)者知識(shí)與技能、促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)等供給管理政策。因而，中國(guó)四十多年的改革開(kāi)放實(shí)踐有非常多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及我國(guó)政府所采取的宏觀調(diào)控實(shí)踐，可以與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論很好地結(jié)合起來(lái)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)剖析中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，用中國(guó)故事來(lái)解析經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系與西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系還是有區(qū)別的，體現(xiàn)在我國(guó)是公有制為主體，國(guó)有企業(yè)控制了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，以及政府對(duì)土地、信貸等生產(chǎn)要素的強(qiáng)力控制。所以在宏觀調(diào)控手段上，我國(guó)除了使用市場(chǎng)化手段外，行政性手段也使用得較多，如房地產(chǎn)調(diào)控中的信貸控制，清理過(guò)剩產(chǎn)能的關(guān)停并轉(zhuǎn)等手段。這些行政性管控手段在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中被視為低效的，會(huì)扭曲資源配置效率。但基于我國(guó)特殊的國(guó)情及初級(jí)發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)，這些行政性手段往往是必要的，且是有效的。因?yàn)槲覈?guó)的市場(chǎng)體制還不完善，市場(chǎng)機(jī)制配置資源的決定性作用往往受到干擾，也就是出現(xiàn)宏觀市場(chǎng)失靈，如過(guò)剩產(chǎn)能與僵尸企業(yè)的大規(guī)模出現(xiàn)，就與地方政府的地方保護(hù)主義行為以及過(guò)分追求GDP的政績(jī)觀密切相關(guān)，因此運(yùn)用行政性調(diào)控手段來(lái)處理這些問(wèn)題效果更好、時(shí)間更短。上述這些問(wèn)題可以運(yùn)用凱恩斯的政府干預(yù)理論，以及市場(chǎng)失靈理論來(lái)進(jìn)行分析。此外， “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論所涉及的政府干預(yù)效率問(wèn)題，也可以剖析我國(guó)宏觀調(diào)控實(shí)踐中出現(xiàn)的短期效果好但長(zhǎng)期效果欠佳的問(wèn)題，特別是行政性手段的長(zhǎng)期效果不好，說(shuō)明社會(huì)的預(yù)期及由此產(chǎn)生的規(guī)避行為，以及政策執(zhí)行中利益取向行為會(huì)導(dǎo)致政策效果不斷衰減。 因此，中國(guó)特殊國(guó)情下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及調(diào)控實(shí)踐，也是可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋的。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)楔入中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)探討

現(xiàn)行的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材主要探討國(guó)民收入統(tǒng)計(jì)、國(guó)民收入如何實(shí)現(xiàn)均衡（封閉與開(kāi)放條件下），以及失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的主要是國(guó)民收入統(tǒng)計(jì)、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、財(cái)政與貨幣政策等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容，完全可以與改革開(kāi)放四十多年來(lái)我國(guó)取得的巨大成就與成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)故事來(lái)敘事，既可以讓抽象的知識(shí)點(diǎn)找到現(xiàn)實(shí)的注腳，也可以提高年輕一代對(duì)中國(guó)改革成就的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)道路的制度自信。

（一）國(guó)民收入統(tǒng)計(jì)與核算

這部分內(nèi)容有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如用收入法來(lái)統(tǒng)計(jì)國(guó)民收入時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)者收入與資本收入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并介紹我國(guó)的勞動(dòng)者收入占比在21世紀(jì)以來(lái)是一個(gè)逐漸上升的過(guò)程，這是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)歷了一個(gè)勞動(dòng)力過(guò)剩到勞動(dòng)力短缺，以及勞動(dòng)者技能與知識(shí)水平不斷提高的過(guò)程。另外，資本也經(jīng)歷了一個(gè)從短缺到充足的過(guò)程，還可以將此內(nèi)容延伸，分析我國(guó)現(xiàn)行的按勞分配與按要素分配相結(jié)合的分配制度，以及這種分配制度安排下的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題。我國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期存在的高污染、高能耗、高物耗的粗放型增長(zhǎng)模式，也反映出GDP核算方式及以此為基礎(chǔ)的政績(jī)考核體系的缺陷，引出中央提出要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、要保護(hù)好環(huán)境的政策。還有GDP折舊、GDP與財(cái)富的關(guān)系，可以與我國(guó)過(guò)去所建房子使用壽命較短以及現(xiàn)實(shí)中的大規(guī)模房屋拆遷活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明GDP高不一定代表財(cái)富積累也多，并進(jìn)一步探討如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展

這部分內(nèi)容可以與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)，有太多的故事可講，最能體現(xiàn)中國(guó)道路的優(yōu)越性。如影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本因素與直接因素，基本因素中的制度、文化、地理，完全可以用我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的成功實(shí)踐進(jìn)行分析。正是由于采取了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰，大大提高了生產(chǎn)效率，極大地提高了總產(chǎn)出。改革開(kāi)放后，在缺乏資金、技術(shù)、管理及高技能勞動(dòng)力等直接生產(chǎn)要素的情況下，依靠廉價(jià)的勞動(dòng)力與豐富的土地資源換取了巨額的外商投資，緩解了資金不足的問(wèn)題；同時(shí)外商投資也帶來(lái)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)人員和管理人員，并且知識(shí)的外溢效應(yīng)讓我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)與國(guó)有企業(yè)獲益良多，使得國(guó)內(nèi)企業(yè)較快地縮短了與國(guó)外企業(yè)在技術(shù)與管理上的差距。我國(guó)老百姓吃苦耐勞、有組織性、重視教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也讓外資企業(yè)以較低的管理成本與勞動(dòng)力成本獲取了高額利潤(rùn)，使我國(guó)多年來(lái)成為吸引外商直接投資最多的國(guó)家。良好區(qū)位所帶來(lái)的交通與貿(mào)易便利化，使得我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)率先發(fā)展起來(lái)，成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展高地。當(dāng)然，我國(guó)取得的巨大成就，離不開(kāi)我國(guó)穩(wěn)定的政治與社會(huì)環(huán)境，以及漸近式的改革開(kāi)放戰(zhàn)略。因此，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本因素與直接因素，可以很好地與中國(guó)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。新古典增長(zhǎng)模型的人口、儲(chǔ)蓄率、折舊率及技術(shù)等影響因素，也可以用我國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行分析。我國(guó)的人口多、儲(chǔ)蓄率高，可以較大程度解釋GDP總量增長(zhǎng)快，且增長(zhǎng)速度要比發(fā)達(dá)國(guó)家快，但折舊率高的現(xiàn)實(shí)也影響了我國(guó)的財(cái)富積累，使得居民財(cái)富的增幅不及GDP的增長(zhǎng)幅度；技術(shù)進(jìn)步，同樣解釋了我國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅提高的現(xiàn)實(shí)。而內(nèi)生增長(zhǎng)模型的技術(shù)內(nèi)生性假定，既可以說(shuō)明為什么發(fā)達(dá)國(guó)家壟斷了大部分發(fā)明創(chuàng)造與技術(shù)進(jìn)步，也可以解釋我國(guó)近年來(lái)在諸多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的巨大技術(shù)突破與領(lǐng)先，成為全球技術(shù)創(chuàng)新的主要參與者。

（三）失業(yè)與通貨膨脹

失業(yè)和通貨膨脹是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在市場(chǎng)化改革后的中國(guó)，也經(jīng)常成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，可以運(yùn)用中國(guó)故事進(jìn)行講述。如1988年價(jià)格短暫放開(kāi)所引發(fā)的物價(jià)大幅上漲，及1992年市場(chǎng)化改革重新啟動(dòng)帶動(dòng)需求大幅增長(zhǎng)引發(fā)的通貨膨脹，就是由于需求拉動(dòng)所引發(fā)的通貨膨脹。對(duì)于通貨膨脹的貨幣過(guò)多成因，可以結(jié)合過(guò)去20年來(lái)房地產(chǎn)價(jià)格的大幅上漲來(lái)分析，說(shuō)明流動(dòng)性過(guò)剩是導(dǎo)致我國(guó)房?jī)r(jià)，特別是一、二線城市房地產(chǎn)價(jià)格快速上漲的重要推動(dòng)因素。此外，周期性失業(yè)可結(jié)合2008年金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)及就業(yè)的沖擊來(lái)分析，摩擦性失業(yè)與結(jié)構(gòu)性失業(yè)可以結(jié)合我國(guó)企業(yè)優(yōu)勝劣汰、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)、對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)、為農(nóng)民工子女就近就學(xué)提供公辦教育、給大學(xué)生就業(yè)發(fā)放房租與購(gòu)房補(bǔ)貼等事例進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更好地了解失業(yè)的類型與特點(diǎn)，及我國(guó)政府是如何解決失業(yè)問(wèn)題的。

（四）財(cái)政與貨幣政策

這部分內(nèi)容涉及政府是如何調(diào)控和管理宏觀經(jīng)濟(jì)的，這在改革開(kāi)放后的中國(guó)有大量案例可以進(jìn)行分析。如上世紀(jì)90年代中期的嚴(yán)重通貨膨脹，我國(guó)政府就使用了嚴(yán)厲的金融緊縮政策成功實(shí)現(xiàn)了軟著陸。1997年后的東南亞金融危機(jī)，我國(guó)政府第一次成功使用了擴(kuò)張性的財(cái)政政策，大幅擴(kuò)張政府投資需求來(lái)彌補(bǔ)社會(huì)總需求的下降。2008年國(guó)際金融危機(jī)，我國(guó)政府再一次使用擴(kuò)張性的財(cái)政與貨幣政策，實(shí)現(xiàn)保八的增長(zhǎng)目標(biāo)，成功抵御了金融危機(jī)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的沖擊。這些事例，是我國(guó)政府成功運(yùn)用需求管理政策，來(lái)管理調(diào)控國(guó)民經(jīng)濟(jì)的。在具體的實(shí)施中，有著我國(guó)的特色，可以在講述中進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)提升學(xué)生對(duì)我國(guó)宏觀管理水平的理論與制度自信。在財(cái)政政策實(shí)施中，我國(guó)更多的是擴(kuò)大政府性投資，如地鐵、高鐵、高速公路、機(jī)場(chǎng)等基礎(chǔ)性設(shè)施，雖然增加了政府性債務(wù)，但形成了大量固定資產(chǎn)，這與西方國(guó)家擴(kuò)大政府支出更多的是增加居民消費(fèi)的方式是不同的，所以我國(guó)即便有債務(wù)問(wèn)題，也不至于出現(xiàn)國(guó)外那種債務(wù)危機(jī)。

三、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)楔入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

（一）材料選擇及編排

課程知識(shí)點(diǎn)有大有小、有輕有重，案例材料也應(yīng)與之對(duì)應(yīng)，大的重要的知識(shí)點(diǎn)，選取內(nèi)容豐富、有一定深度的案例來(lái)講解；而對(duì)于簡(jiǎn)單的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，就選取用幾句話就可以概括的案例材料來(lái)講解。如財(cái)政與貨幣政策的運(yùn)用，就可選取我國(guó)在2008年金融危機(jī)時(shí)的政策實(shí)踐來(lái)進(jìn)行講解分析，對(duì)政策背景、具體政策措施、政策效果等進(jìn)行深入分析。對(duì)于消費(fèi)的示范效應(yīng)，可簡(jiǎn)單以影視明星的穿著裝扮對(duì)粉絲的影響來(lái)講解，如王一博同款鞋。材料選取的原則一般是應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)相匹配，能說(shuō)明一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，材料內(nèi)容最好是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。材料選取后，應(yīng)根據(jù)講解要求進(jìn)行編排加工，對(duì)于特別大的案例材料，應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與深度，同時(shí)也具有較好的趣味性，如講故事一般娓娓道來(lái)。

（二）講授方式與時(shí)間安排

根據(jù)材料內(nèi)容與課程進(jìn)度要求，采取不同方式進(jìn)行講授。內(nèi)容豐富、綜合知識(shí)較強(qiáng)的案例材料講授，可采取老師講述、學(xué)生討論的方式。老師講述的方式既可以是PPT講述，也可以是視頻播放，或?qū)W生閱讀材料后討論，老師再總結(jié)；學(xué)生討論既可以是課堂分組討論，或自由發(fā)言，也可以是課后提交小論文的方式。如對(duì)于中國(guó)改革開(kāi)放為何取得了巨大成功，而非洲國(guó)家卻長(zhǎng)期陷入貧困狀態(tài)，就可從經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、文化、地理等方面進(jìn)行分析，做成PPT進(jìn)行講述，讓學(xué)生討論改革開(kāi)放初期的中國(guó)是如何解決資金與技術(shù)短缺的，再讓學(xué)生在課后以小論文的形式分析非洲國(guó)家長(zhǎng)期陷入貧困狀態(tài)的原因。

在時(shí)間安排上，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)相對(duì)較少，所以時(shí)間是比較緊湊的。如何在有限的時(shí)間里既把知識(shí)點(diǎn)講清講透，又要把中國(guó)故事楔入課堂講授中，這就需要在課堂講授中有舍有取、有側(cè)有重。一些內(nèi)容，可先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后老師課堂上略講，這樣可掌控教學(xué)進(jìn)度。重要知識(shí)點(diǎn)與案例材料的講授，老師講解后可以讓學(xué)生在課后以小論文或調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)完成。一堂課中，最多安排一個(gè)大的案例材料講授，或進(jìn)行一次課堂討論。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)洪（1974—），男，博士，副教授，研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研。