蔣長(zhǎng)流

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)員認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教的課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的三重使命決定了MBA 教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)視野、洞察力和邏輯思維能力，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大教學(xué)目標(biāo)定位使得其教學(xué)理念的進(jìn)一步提升和凝練具有現(xiàn)實(shí)迫切性。提出MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)立足于能力導(dǎo)向確立一種五位一體式的“Multi”教學(xué)理念，該理念的實(shí)施是一個(gè)多主體參與互動(dòng)的過程。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；多維

中圖分類號(hào)G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05004005

0引言

源于報(bào)酬遞減規(guī)律，馬爾薩斯做出如下推斷：人均真實(shí)收入水平注定要維持在僅能使人類繁衍生息的水平上，下一代不可能指望著比其父輩生活更好，技術(shù)的突飛猛進(jìn)不會(huì)對(duì)生活水平有影響。這一悲觀論題導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被認(rèn)為是“沉悶的科學(xué)”，言下之意是說經(jīng)濟(jì)學(xué)沉湎于抽象理論而脫離實(shí)際。然則，這是誤解！經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)際上是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來，激烈變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)也加深了經(jīng)濟(jì)思想尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)思想給人們生活帶來的深刻影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)事實(shí)上已經(jīng)成為世界上絕大多數(shù)國(guó)家所偏好的選擇。如果說21世紀(jì)初期的經(jīng)濟(jì)學(xué)更加重視動(dòng)機(jī)、預(yù)期的重要性，更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)制度及其穩(wěn)定性的作用以及更加關(guān)注能夠預(yù)料到的經(jīng)濟(jì)政策的正能量的話，那么，2008年以來世界范圍內(nèi)的金融危機(jī)以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減速的客觀現(xiàn)實(shí)則使人們?cè)诓晦饤壓暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)基本傳統(tǒng)的前提下，力求將這些變化置于顯著位置并進(jìn)行清晰表述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體作為研究對(duì)象，研究企業(yè)與消費(fèi)者在做出各自的決策時(shí)面臨的經(jīng)濟(jì)條件或經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況以及政府政策的施行情況等，重點(diǎn)關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)基本面分析，主要涉及失業(yè)率、通貨膨脹率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等關(guān)鍵指標(biāo)。其中與生活水平密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，更是對(duì)人類福利有深遠(yuǎn)意義的根本問題。

企業(yè)總是在一定的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景中做出最優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策，對(duì)于MBA學(xué)員來說，能夠?qū)暧^經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)政策走向有自己的理解和把握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某種預(yù)測(cè)，無疑對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。因此，各高校紛紛對(duì)MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)給予了充分重視?？v觀這幾年的MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大案例教學(xué)的力度，這對(duì)于提高M(jìn)BA學(xué)員的分析和認(rèn)知能力無疑起到了不可忽視的作用。但是，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理念也面臨進(jìn)一步提升和凝練的必要。筆者基于多年宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，立足于MBA教學(xué)的功能定位提出了一種“Multi”教學(xué)理念并付諸實(shí)施。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系架構(gòu)的簡(jiǎn)約性梳理

不可否認(rèn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事實(shí)的原因與結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要做出必要的假設(shè)，將部分在現(xiàn)實(shí)中存在但不影響主要結(jié)論的因素抽象掉，從而形成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的理論分析框架。找出這種內(nèi)在的邏輯主線是個(gè)抽絲剝繭的過程。如何利用有限的課時(shí)，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)約化，讓MBA學(xué)員能夠運(yùn)用所學(xué)基本原理理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際事務(wù)并產(chǎn)生濃厚的興趣呢？筆者認(rèn)為，在授課之初就應(yīng)該將整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和邏輯主線講授清楚，要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系梳理成一個(gè)理論體系框架（見圖1），并將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)員有一個(gè)總體性認(rèn)識(shí)，這樣可避免只見樹木不見森林。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大任務(wù)（即衡量經(jīng)濟(jì)宏觀運(yùn)行狀況、解釋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和改善宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效）決定了這門課程的理解和掌握并非易事。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)就是說明衡量宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的各經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)的特點(diǎn)、影響因素及其變化規(guī)律。其次則是從需求沖擊和供給沖擊兩個(gè)層面構(gòu)建理論與模型來解釋宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本狀況，這就形成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期兩個(gè)方面的理論。前者即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，后者則包括短期收入決定理論和失業(yè)與通貨膨脹理論?；趯?duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效的理論闡釋，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第三個(gè)任務(wù)就是運(yùn)用建立在理論分析和模型基礎(chǔ)之上的政府政策來改善經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效以使得人們的福利得以增進(jìn)。理論分析的目的在于幫助學(xué)員理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律和國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和分析方法對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來思考和研究現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的系統(tǒng)講解，拓展MBA學(xué)員的知識(shí)視野、洞察事物本質(zhì)的能力和邏輯思維能力；通過教學(xué)方法的改進(jìn)激發(fā)MBA學(xué)員的興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2高校MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)員認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教的課程。MBA教育在國(guó)內(nèi)興起以來，走過了一個(gè)從重理論闡釋到應(yīng)用性示范再到案例教學(xué)的探索型路子。特別是近幾年各高校MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的硬件條件和師資隊(duì)伍有了很大的改善，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的成效性短期內(nèi)也得到了充分展露。但與此同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“本土化”模式與“舶來品”模仿也同時(shí)出現(xiàn)在MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂之中。到底應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的教學(xué)理念等，仍然是令不少教師尤其是青年教師感到茫然的一個(gè)顯性問題。要回答這一問題，首先必須弄清楚MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位。

20世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了太多變革。這些變革反映在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書之中就是對(duì)失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及消費(fèi)構(gòu)成等長(zhǎng)期特征以及經(jīng)濟(jì)波動(dòng)短期特征的關(guān)注。這些新思想與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更加緊密，導(dǎo)致人們深信經(jīng)濟(jì)思想會(huì)給人們的生活帶來影響。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)參考書眾多，教學(xué)內(nèi)容廣泛而龐雜，而MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)一般都限制在32～36課時(shí)，這樣的教學(xué)課時(shí)只能保證講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，教學(xué)目標(biāo)的合理定位無疑就顯得尤為重要。首先，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹以及消費(fèi)、投資等成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)這一變化；其次，闡述勞動(dòng)、資本、管理、技術(shù)等要素作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)績(jī)效的決定因素時(shí)需要將理論上的洞見及其政策啟示進(jìn)行深入挖掘；再者，如何通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的說明進(jìn)一步幫助學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)模型；最后，各國(guó)政策尤其是貨幣政策的實(shí)踐迫切要求對(duì)于政府失靈問題通過政府行為模型進(jìn)行剖解?；谏鲜瞿繕?biāo)，就需要對(duì)現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行某種必要的更新。

MBA教育與大學(xué)教學(xué)一樣仍然要做到“傳道、授業(yè)與解惑”，有兩點(diǎn)尤為關(guān)鍵：一是其傳授的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需要，教學(xué)效果也就越佳；二是教學(xué)方法的取舍問題，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法是直接影響受教育者學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，更直接影響受教育者的思維活動(dòng)?！敖獭迸c“學(xué)”是個(gè)主體互動(dòng)的過程，也是信息和思維傳遞與反饋的過程。教師的主體性就體現(xiàn)在將所講授學(xué)科的研究方法、內(nèi)在邏輯關(guān)系、理論洞見、專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯及其蘊(yùn)含的思想與意識(shí)形態(tài)特征等系統(tǒng)性地告知自己的受眾。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也不例外。通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)五位一體的“Multi”教學(xué)理念（見圖2）。

3.1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的第一要義：掌握本門學(xué)科研究與分析問題的方法（Method）

任何一門學(xué)科，均有學(xué)科范疇內(nèi)的特定研究方法，教材內(nèi)容安排和知識(shí)體系均是基于這種考慮而構(gòu)建的，站在學(xué)科的高度上將這種方法提煉出來并告知學(xué)生，有利于學(xué)生系統(tǒng)完整地理解專業(yè)理論知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的潛在意識(shí)。這里的Method，既體現(xiàn)學(xué)科本身的研究與分析方法，也涵蓋教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與突破。例如，筆者在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使用模塊式圖解形式讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)家思考與研究經(jīng)濟(jì)問題的方法和范式，告訴學(xué)生盡可能做到像經(jīng)濟(jì)學(xué)者那樣去思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，理解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，知悉政府政策出臺(tái)的背景依據(jù)及其經(jīng)濟(jì)意義（見圖3）。

3.2強(qiáng)調(diào)對(duì)核心內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解（Understanding）

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有高度的概括性和濃縮性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解這門課程是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，要給學(xué)員搭建一個(gè)很清晰的理論體系框架，用一條明確的主線將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論聯(lián)系在一起，將課程的完整邏輯體系介紹給學(xué)生，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。具體而言，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的過程中，應(yīng)將各知識(shí)點(diǎn)之間的體系框架和核心思想展示給MBA學(xué)員，讓其在學(xué)習(xí)的過程中能夠把握主線和方向，不至于迷失在一個(gè)個(gè)具體原理和圖表之中。但是對(duì)任何一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解和掌握并非一蹴而就的事情，這就要求老師在自己消化吸收課程內(nèi)容體系的前提下，采用多種教學(xué)方式和手段達(dá)到使MBA學(xué)員完整理解所學(xué)知識(shí)的目的，而不至于斷章取義、支離破碎地理解與掌握。首先，多媒體教學(xué)借助于相關(guān)專業(yè)人士參與配合制作的音像和投影屏幕等載體，以聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、錄影等方式將知識(shí)傳授給MBA學(xué)員，故將其用于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”課堂更能直觀、形象、快捷、便利地讓MBA學(xué)員盡快理解抽象的概念、不太熟悉的專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)之間的異同，更有利于MBA學(xué)員掌握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員逐步領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。其次，采用一定量的、經(jīng)過仔細(xì)篩選的、能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)例或小的案例進(jìn)行教學(xué)，也可幫助MBA學(xué)員提高專業(yè)知識(shí)的理解力和掌握程度。比如，在講到GDP與個(gè)人可支配收入之間的關(guān)系時(shí)，充分調(diào)動(dòng)MBA學(xué)員主體性的發(fā)揮，激發(fā)MBA學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過框架圖（圖4）將知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系闡述清楚，學(xué)員就能了解增加消費(fèi)的著眼點(diǎn)以及制約消費(fèi)的因素，從而深入理解李克強(qiáng)總理提出的“推進(jìn)消費(fèi)擴(kuò)大和升級(jí)，讓群眾‘能消費(fèi)、‘敢消費(fèi)、‘愿消費(fèi)三大措施打造消費(fèi)升級(jí)版”的內(nèi)在含義。具體而言，在保持一定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率從而確保就業(yè)穩(wěn)定的情況下，通過減少稅收（例如提高稅收起征點(diǎn)、結(jié)構(gòu)性減稅、免稅、退稅等）和增加轉(zhuǎn)移支付等增加個(gè)人可支配收入水平，使人們能夠消費(fèi)得起（圖5）。通過完善失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、最低收入保障以及其它各種轉(zhuǎn)移支付等構(gòu)建完善的社會(huì)保障體系，穩(wěn)定人們的收入預(yù)期，削弱儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)，促使人們敢于消費(fèi)。

3.3注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系及思路的挖掘（Logic）

零散的知識(shí)不利于學(xué)生的消化吸收，也不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判性思維的能力。如何將不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯主線梳理出來告知學(xué)生，對(duì)[JP2]承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)老師的要求較高。它需要承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師深入細(xì)致地研究所授內(nèi)容，力求挖掘出所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯主線，讓學(xué)生洞悉圍繞這一主線的邏輯因應(yīng)關(guān)系[[KG-*6]5[KG-*6]]。一旦養(yǎng)成這種找尋邏輯主線的思維習(xí)慣，就能使學(xué)生一勞永逸，受益終身。例如，筆者在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的儲(chǔ)蓄、投資、金融市場(chǎng)、金融中介和金融機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系以及它們與企業(yè)之間的關(guān)系時(shí)，同樣使用模塊式圖解形式將知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯挖掘出來以便學(xué)員領(lǐng)悟企業(yè)總是在一定的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景中做出最優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策，而企業(yè)的最優(yōu)化決策又是如何影響整體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的（見圖6）。這就使得學(xué)員很容易理解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的主體性作用，也讓其明白經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)處于下行區(qū)間時(shí)同樣會(huì)給企業(yè)帶來約束。

3.4[WTHZ][2]注重培養(yǎng)MBA學(xué)員獨(dú)立思考問題的意識(shí)（Thinking）

行成于思?xì)в陔S。從啟發(fā)MBA學(xué)員思考到MBA學(xué)員主動(dòng)思考，是需要花費(fèi)一番功夫的。從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師在教學(xué)過程中要以MBA學(xué)員為學(xué)習(xí)主體，促使MBA學(xué)員學(xué)會(huì)思考、善于思考，主動(dòng)理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)MBA學(xué)員分析問題和解決問題的能力。只有充分發(fā)揮MBA學(xué)員的主體意識(shí)，師生互動(dòng)交融、相互促進(jìn)，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，CPI是用來衡量生活成本的一個(gè)非常重要的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)指數(shù)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助MBA學(xué)員強(qiáng)化對(duì)這個(gè)概念的理解，筆者從世界銀行網(wǎng)站上有意識(shí)地選擇了幾個(gè)典型國(guó)家的CPI數(shù)據(jù)以列表形式展現(xiàn)給MBA學(xué)員，讓其去思考，結(jié)果MBA學(xué)員很快就概括出這些國(guó)家的分類：發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和新興經(jīng)濟(jì)體（金磚類國(guó)家）以及遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的國(guó)家，并得出一些具有共性的結(jié)論。難能可貴的是，MBA學(xué)員發(fā)現(xiàn)日本是個(gè)例外，并由此聯(lián)想到日本安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的問題與CPI之間可能的因應(yīng)關(guān)系。

3.5[WTHZ][2]啟發(fā)MBA學(xué)員領(lǐng)悟顯性知識(shí)隱含的洞察力（Insights）

洞察力是一種綜合能力，不僅包括分析問題、解決問題和分辨是非的能力，而且包括極強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)新興事物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物發(fā)展方向、從多種問題中把握其核心的個(gè)人能力。洞察力往往隱藏于現(xiàn)有的知識(shí)存量中，因此，涉及的知識(shí)領(lǐng)域越廣博，越容易獲得洞察力。俗語說：“見多才能識(shí)廣”。除此之外，還要經(jīng)過前面所說的“thinking”，才能有“洞察力”的產(chǎn)生。只見樹木或只見森林，就是缺乏洞察力的一種表現(xiàn)。

洞察力就是將有用的知識(shí)（knowledge）通過個(gè)人的認(rèn)知、處理、分析后從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，即變無意識(shí)為有意識(shí)、透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)安排應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生基于知識(shí)的分析和判斷能力，應(yīng)以學(xué)生能夠很好理解專業(yè)知識(shí)為前提。教師需要通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的使用而達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是要使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，在本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域[JP2]擴(kuò)大專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析、理解和判斷現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的能力。例如透過GDP、CPI這兩個(gè)指標(biāo)可以從生活水平和生活成本兩個(gè)層面去理解，并將二者之間的關(guān)系描述為總需求和總供給兩個(gè)關(guān)鍵決定因素，進(jìn)而將其和新一屆政府提出的區(qū)間管理、底線思維和結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)等結(jié)合起來思考，學(xué)生容易將洞察力和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)架構(gòu)。

4結(jié)束語

提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果非一日之功，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這要求承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把控能力，在此基礎(chǔ)上提煉出一套適合于某門課程和某一學(xué)科特色的教學(xué)理念與教學(xué)模式。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的成功與否相當(dāng)大程度上也取決于學(xué)生的參與意識(shí)和配合程度。本文主要側(cè)重于從教師層面論述了五位一體式的“Multi”教學(xué)理念及其貫徹實(shí)施的改革嘗試，雖然初見成效，但尚需要進(jìn)一步凝練與總結(jié)提高，也需要接受同行的批評(píng)和指正。不過，正確的教學(xué)理念往往收到事半功倍的效果。

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