摘要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)拓展，在高校實(shí)踐教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)體現(xiàn)了重大優(yōu)勢(shì)。本文探討了互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在江蘇省高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。首先，介紹了互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其次，分析了江蘇省高校在教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。最后，提出了針對(duì)這些問(wèn)題的解決方案和建議。通過(guò)對(duì)江蘇省高校實(shí)踐教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)應(yīng)用的研究，可以為其他地區(qū)的高校提供借鑒和參考，促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)；學(xué)習(xí)資源；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)習(xí)平臺(tái)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸形成數(shù)字化和在線化的趨勢(shì)。在高校實(shí)踐教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用正成為一種重要的教學(xué)手段。江蘇省作為我國(guó)教育改革的先行者之一，正積極探索并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文旨在探討互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在江蘇省高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案和建議，以期為其他地區(qū)高校的教育教學(xué)改革提供借鑒和參考。通過(guò)深入研究互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地推動(dòng)教育現(xiàn)代化，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

1. 互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)為高校實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取各類(lèi)學(xué)習(xí)材料和課程內(nèi)容，不再受限于傳統(tǒng)教室的時(shí)間和空間限制。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和推薦資源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度思考。這種擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作

在高校實(shí)踐教學(xué)中，利用在線討論和協(xié)作工具，學(xué)生可以與同學(xué)、教師以及其他高校的學(xué)生進(jìn)行交流和合作，可以分享自己的學(xué)習(xí)心得和研究成果，互相啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)術(shù)思考。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)還能夠連接不同高校的教師和學(xué)生，促進(jìn)跨校合作和資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。這種學(xué)術(shù)交流和合作的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步和發(fā)展[1]。

1.3 提升教學(xué)和評(píng)估效果

結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程教育技術(shù)，學(xué)生可以進(jìn)行更多的實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)還能夠提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和個(gè)性化的評(píng)估方式，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)。這種教學(xué)效果的提升和評(píng)估方式的改進(jìn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化和提升。

2. 互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1 在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)最常見(jiàn)的應(yīng)用方式之一。高?？梢岳迷诰€平臺(tái)提供豐富多樣的課程資源，包括文字、圖片、音頻和視頻等形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇適合自己的課程，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以通過(guò)在線討論和互動(dòng)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

2.2 虛擬實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)

虛擬實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的另一種重要應(yīng)用方式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有時(shí)間和空間的限制，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供交互性和實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生能夠更加深入地理解實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧。此外，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，教師可以將課堂延伸到不同地區(qū)，實(shí)現(xiàn)跨地域的教學(xué)資源共享和合作。這種方式不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和機(jī)會(huì)。

2.3 社交媒體和協(xié)作工具

社交媒體和協(xié)作工具的應(yīng)用也為高校實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的可能性。通過(guò)社交媒體平臺(tái)，學(xué)生可以參與各種學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)社群，與同行進(jìn)行交流和合作。教師可以利用社交媒體平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和反饋。此外，協(xié)作工具如在線文檔和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和協(xié)作能力。通過(guò)社交媒體和協(xié)作工具的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地與他人進(jìn)行交流和合作，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。

3. 江蘇省高校實(shí)踐教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1 技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制

在江蘇省的一些高校中，由于技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用受到一定的制約。部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，導(dǎo)致在線課程視頻加載緩慢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，一些學(xué)校的教室設(shè)備不完善，無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的需求，限制了教學(xué)的開(kāi)展。此外，一些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)定，也給互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了一定的困難[3]。

3.2 教師和學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的接受程度

在江蘇省的高校中，教師和學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的接受程度存在差異。一些教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用持保守態(tài)度，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的了解和運(yùn)用程度較低，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的接受程度也存在差異，部分學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自律性，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題[4]。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式的調(diào)整與適應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用要求教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式要不斷調(diào)整與適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式可能無(wú)法完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的特點(diǎn)和需求。因此，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，評(píng)估方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，采用更加靈活多樣的評(píng)估方法，如在線作業(yè)、討論與互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐等，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

4. 互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中的效果提升策略

4.1 提升技術(shù)設(shè)施支持力度

為在江蘇省高校實(shí)踐教學(xué)中提升技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持力度，高校應(yīng)加大投入，改善基礎(chǔ)設(shè)施，增加對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如服務(wù)器的投資，確保網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性，更新和維護(hù)教學(xué)設(shè)備，提供先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、平板電腦和其他互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備，以滿足師生的教學(xué)需求。同時(shí)，建立云平臺(tái)和虛擬化環(huán)境，通過(guò)建立云計(jì)算平臺(tái)，提供高效的存儲(chǔ)和計(jì)算資源，支持在線課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)展，使教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)和使用教學(xué)資源，提高教學(xué)的靈活性和便利性，采用虛擬化技術(shù)將教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)環(huán)境移至云端，進(jìn)一步提升教學(xué)的可訪問(wèn)性和可擴(kuò)展性。此外，網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)保護(hù)也是不可忽視的方面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)培訓(xùn)，提高師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，建立完善的網(wǎng)絡(luò)安全體系，包括防火墻、入侵檢測(cè)系統(tǒng)等，保護(hù)教學(xué)信息的安全和隱私，建立數(shù)據(jù)備份和災(zāi)備機(jī)制，確保教學(xué)資源和學(xué)生數(shù)據(jù)的安全可靠，防止數(shù)據(jù)丟失或泄露[5]。

4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵措施，高校方面要為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，涵蓋在線教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)平臺(tái)使用和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的知識(shí)和技能，幫助教師掌握互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的基本原理和操作方法，提高他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的能力。要建立教師交流平臺(tái)，這也是促進(jìn)教師之間互動(dòng)和合作的重要途徑，平臺(tái)可以是教師研討會(huì)、工作坊或在線論壇等形式，教師們可以分享自己的成功案例、教學(xué)資源和教學(xué)方法，相互借鑒和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。此外，學(xué)校要設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目基金，資助教師開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐項(xiàng)目，激勵(lì)教師在教學(xué)中嘗試新的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。教師們可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，探索適合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)應(yīng)用模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式的設(shè)計(jì)

首先，個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，量身定制教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，個(gè)性化教學(xué)可以通過(guò)智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)推薦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，利用在線協(xié)作工具和平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，通過(guò)案例分析和實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。最后，探索多元評(píng)估方式。傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式往往只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，因此，要利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)提供的在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、討論參與等方式進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)定期的在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生參與在線討論和互動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的參與度和合作能力。通過(guò)多元評(píng)估方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)[6]。

4.4 全面研討教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在江蘇省高校教育教學(xué)改革中，全面研討教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的應(yīng)用成為一種重要的教學(xué)方式。江蘇省高校教育體系的相關(guān)內(nèi)容，通常呈現(xiàn)出理論化的特點(diǎn)，為有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)形式，確保小組合作教學(xué)方法的有效性。教師可以結(jié)合相關(guān)課程的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情景，圍繞課程中的某一知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容，形成專(zhuān)題研討內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考，或者直接采用小組合作的形式，借助啟發(fā)性的教學(xué)方法，充分拓展學(xué)生的思維和意識(shí)。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的作用下，結(jié)合學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，確保小組劃分的科學(xué)性，并為每個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的研討主題。同時(shí)，教師還可以借助查閱文獻(xiàn)、檢索資料的方法，在小組成員的共同配合下順利完成提綱撰寫(xiě)任務(wù)。通過(guò)將書(shū)籍資料制作成PPT形式，在課堂展示過(guò)程中，選取小組中的代表人物進(jìn)行宣講，從過(guò)程、結(jié)果和最終成果等三個(gè)角度入手，保障學(xué)習(xí)信息的共享性。小組內(nèi)部成員還可以共同推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)小組研討活動(dòng)的開(kāi)展，并確保小組內(nèi)部成員能夠各司其職，順利完成各自的研討任務(wù)。

4.5 拆分課堂知識(shí)要點(diǎn)，合理改革教學(xué)時(shí)間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取各種類(lèi)型的信息和資源，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。然而，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中信息的多樣性和豐富性，學(xué)生的注意力很難持續(xù)集中，導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)時(shí)間的縮減。傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)時(shí)間通常為45分鐘，但學(xué)生注意力很難在這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持高度集中。因此，在高校教育教學(xué)改革中，需要根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理設(shè)置新的課程體系。微課是一種新型的教學(xué)模式，可以在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面提取和整合相關(guān)內(nèi)容，制作成微課的形式，將時(shí)間控制在5分鐘到10分鐘之間，并及時(shí)上傳到學(xué)校的教育平臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到平臺(tái)上獲取這些教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和自學(xué)分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課堂上，教師可以與學(xué)生共同探討和交流，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，共同進(jìn)步[7]。通過(guò)合理改革教學(xué)時(shí)間，引入微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。教師也可以更好地利用課堂時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解答問(wèn)題，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和思考。這種新型的教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，推動(dòng)高校教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，江蘇省高校積極開(kāi)展了教育教學(xué)改革工作，從組織、方式、技術(shù)、方法、意識(shí)、效果、交流等多個(gè)層面入手，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和高校教育教學(xué)工作的銜接力度，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育價(jià)值。高校在開(kāi)展教育教學(xué)改革工作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生建立良性師生關(guān)系，將信息化教學(xué)理念滲透于專(zhuān)業(yè)課堂中，形成多樣化的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，借助多樣化和豐富性的教學(xué)資源，幫助學(xué)生奠定充足的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭兆華，彭金蓮，邱錫光，等.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育， 2014（5）：80-83.

[2]聶凱.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，39（10）：49-51.

[3]劉歡，鄭旭東，任友群.基于微信的高校移動(dòng)信息化建設(shè)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（10）：79-86.

[4]江南，孫曉雷.高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展的趨向[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（2）：44-48.

[5]王華英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].通訊世界，2016（24）： 286.

[6]姜海紅，劉春雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校實(shí)踐教學(xué)探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（15）：113-115.

[7]蘇曉旭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校實(shí)踐教學(xué)管理策略[J].中國(guó)管理信息化， 2018，21（9）：180-181.

作者簡(jiǎn)介：杜春偉，碩士研究生，助教，研究方向：軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)。