劉露露

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101）

為貫徹全國教育大會精神、落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”），2019 年4 月教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點方案》，正式啟動 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[1]。 其目的是深化職業(yè)教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[2]。 2020 年3 月，教育部公布參與“1+X”證書制度試點的第三批職業(yè)技能等級證書名單，建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書位列其中。 其后，相關(guān)高職院校積極響應(yīng)，迅速開展土建類專業(yè)建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書試點的申報工作。本文基于“1+X”證書制度視角，探討土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的諸多問題， 并提出應(yīng)對之策，以推進(jìn)“1”（土建類專業(yè)學(xué)歷教育證書）和“X”（土建類專業(yè)職業(yè)技能等級證書）的有機銜接（即書證融通）， 使專業(yè)教育真正對接社會及企業(yè)對土建類人才的實際需求，由此提升土建類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

一、“1+X”證書視角下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法多樣，強化實踐教學(xué)

通過“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的引入，倒逼教學(xué)方法變革，提高了師生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“接受者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。 目前試點職業(yè)院校的教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法等。 教學(xué)方法的變革促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生由“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[3]。 在高職院?！?+X”證書人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及適用崗位能力是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的核心環(huán)節(jié)， 直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其教學(xué)實施主體應(yīng)包含作為“1”的高職院校，也應(yīng)包含作為“X”的主體企業(yè)或者培訓(xùn)評價機構(gòu)。

（二）專項經(jīng)費充足，校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)

為實施“1+X”證書制度，保障“1+X”證書試點工作的順利開展，大部分高職院校內(nèi)部均設(shè)立了相關(guān)的專項資金，用于支持專任教師的培訓(xùn)，相關(guān)書籍和實訓(xùn)設(shè)備的購置，以及學(xué)生的報名考證。 學(xué)校搭建了平臺和實訓(xùn)基地， 由專業(yè)課老師向?qū)W生講解“1+X”證書制度，并對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)教師積極參與由培訓(xùn)評價機構(gòu)組織的職業(yè)技能等級師資培訓(xùn)，獲得了建筑工程識圖職業(yè)技能資格證書，并取得考評員和培訓(xùn)師的資格。 目前，在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，與職業(yè)技能資格證書相關(guān)的培訓(xùn)主要由學(xué)院內(nèi)部獲得“1+X”相關(guān)的培訓(xùn)師證書的教師擔(dān)任，培訓(xùn)評價組織主要擔(dān)任教師的培訓(xùn)任務(wù)，很少參與學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)。

二、“1+X” 證書視角下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題及其根源

（一）課證融通不夠順暢，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)

土建類專業(yè)的課程設(shè)置，要反映企業(yè)行業(yè)的新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)以及新要求，在某種程度上，要與企業(yè)的崗位需求相匹配，達(dá)到專業(yè)課程教材內(nèi)容與建筑工程識圖職業(yè)技能培訓(xùn)課程相互補充融通的要求。 在“1+X”證書制度下審視高職土建類專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合方面存在一些問題。 在課程設(shè)置方面，只是把“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容添加到了土建專業(yè)的課程中，且直接在專業(yè)核心課程中開設(shè)“1+X”建筑工程識圖綜合實訓(xùn)課程，并沒有根據(jù)課程設(shè)置的特點對其進(jìn)行全面的考慮。 從其考試的安排來看，它只是在一定的時間內(nèi)，把重點放在了對學(xué)生的專項訓(xùn)練上， 并沒有把訓(xùn)練內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合起來，不能有效地實現(xiàn)以課促證、課證融通的良性循環(huán)教學(xué)效果，在增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了壓力，占用了學(xué)生的課余時間。

（二）缺少針對性教材，且難以結(jié)合專業(yè)課程教材使用

目前，多個項目的“1+X”職業(yè)技能等級證書評價組織（如BIM 等）均已根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布了系列教材用于日常教學(xué)及考證前的培訓(xùn)。 然而由于種種原因，建筑工程識圖職業(yè)技能等級考試目前尚未出版相關(guān)系列教材，這導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中需要準(zhǔn)備多本相關(guān)教材，有時會發(fā)生不知道從哪本專業(yè)教材中查找知識點相關(guān)內(nèi)容的情況，這對學(xué)生的日常訓(xùn)練和備考造成了一定的影響。 同時，部分教師反映很難將專業(yè)課程教材與培訓(xùn)教材相結(jié)合，兩套教材的同時使用，既給教師上課、備課帶來了更大的壓力，又加大了教師教學(xué)的工作量。

（三）課程設(shè)置需要優(yōu)化，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配

高職教育是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，其教學(xué)內(nèi)容有明確的職業(yè)化特征，且與實際工作崗位相結(jié)合。 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容既是教師的教學(xué)方法與崗位實際情況相結(jié)合，又是技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合， 且以技能模塊化、情境化的特點為基礎(chǔ)，開展課程教學(xué)。在“1+X”證書制度下審視土建類專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)置的合理性較差，課程教學(xué)內(nèi)容過于注重理論，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中并未體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)技能取向，難以實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合[4]。

（四）師資力量相對薄弱，師資隊伍需要轉(zhuǎn)型升級

在“1+X”證書制度背景下，“1+X”建筑工程識圖證書涉及多門專業(yè)課程，且對相關(guān)課程的任課教師提出了更高的要求。 教師既要了解職業(yè)技能等級證書考試流程、熟悉專業(yè)實踐，又要將專業(yè)技能知識與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效整合。 然而，目前高職院校的專業(yè)課教師僅對自己所教課程比較熟悉，對其他相關(guān)專業(yè)課程缺乏必要的了解，且自己教授的課程中較少融合其他相關(guān)課程內(nèi)容，專業(yè)知識面較窄[5]。 除此之外，無論是新進(jìn)教師還是資深教師，由于技能知識相對薄弱且缺乏行業(yè)內(nèi)新技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)或?qū)π录夹g(shù)的實踐經(jīng)驗不足等原因，他們在課堂教學(xué)中都只能為學(xué)生傳授土建類專業(yè)的相關(guān)理論知識，這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐之間存在較大差距。因此，推進(jìn)“1+X”建筑工程識圖證書發(fā)展面臨著師資隊伍轉(zhuǎn)型升級的問題。

（五）校企合作深度不夠，校企聯(lián)動需要加強

職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)該形成校企合作的雙元育人模式， 但是在當(dāng)前土建類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校企合作仍存在校熱、機構(gòu)冷的問題。 企業(yè)參與校企合作的積極性不高， 在人才培養(yǎng)計劃的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置及實訓(xùn)基地的建設(shè)方面，企業(yè)沒有對其進(jìn)行大量資源和資金的投入，同時，職業(yè)院校土建類專業(yè)缺少真實的施工項目場景和典型案例，導(dǎo)致實踐基地建設(shè)不夠完善。 除此之外，在職業(yè)技能培訓(xùn)與指導(dǎo)的過程中， 主要以學(xué)校教師為主，企業(yè)人員被自動邊緣化，這就導(dǎo)致了職業(yè)技能培訓(xùn)的重?fù)?dān)都壓在了高職院校的肩上，加劇了學(xué)校與企業(yè)雙元育人的隔閡。 因此學(xué)校與企業(yè)缺乏深度的溝通與交流，雙元育人流于形式。

（六）學(xué)生參與不夠積極

以某職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生為例，由于高職學(xué)生總體上來說文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠高， 加上對有關(guān)政策精神領(lǐng)會不夠深入，在選擇“1+X”證書報名時，一些學(xué)生參與積極性不高。有的學(xué)生是在輔導(dǎo)員、班主任或者專業(yè)課教師多次督促下才勉強報名， 而不是自主了解后主動報名的。 對于學(xué)生而言，其實大部分學(xué)生的判斷還是從證書的有用性出發(fā)， 而他們在實踐中可能感覺到，參加“1+X”證書學(xué)習(xí)并沒有真正對接職業(yè)技能的增長和自身職業(yè)發(fā)展的需要。

三、“1+X” 證書視角下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的對策

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

“1+X”證書制度視角下，職業(yè)院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中， 重點強調(diào)對學(xué)生基本理論知識、技能的培養(yǎng)，而隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，建筑類企業(yè)對土建類高素質(zhì)人才需求的不斷增加，高職院校需結(jié)合企業(yè)崗位用人需求導(dǎo)向針對性地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 實現(xiàn)人才供需兩端的無縫對接。第一，校企共同制定人才培養(yǎng)方案。對于高職院校而言，具有課證融通性質(zhì)的人才培養(yǎng)方案是非常重要的指導(dǎo)性文件， 它直接影響著學(xué)生的就業(yè)選擇。 企業(yè)是市場經(jīng)濟參與的主體，是直接用人單位，對人才需求的規(guī)格能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而幫助高職院校優(yōu)化制定人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的土建類專業(yè)人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)能夠滿足企業(yè)的實際需求。 第二，改進(jìn)土建類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。在“1+X”證書制度視角下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)對土建類專業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。 企業(yè)是最了解行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求的，所以企業(yè)可以與學(xué)校進(jìn)行定期的溝通，及時傳達(dá)社會和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校能夠跟上時代的步伐，及時對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。 除此之外，企業(yè)應(yīng)在學(xué)生實習(xí)階段就為其提供進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機會，以此鍛煉學(xué)生的實踐技能。 第三，高職院校應(yīng)構(gòu)建新型人才培養(yǎng)評價體系。 在評價的過程中需具有靈活性和變通性，從多個維度了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。 此外，可以將土建類專業(yè)職業(yè)技能等級證書和資格證書內(nèi)容，納入教學(xué)考核評價中，以增強學(xué)生職業(yè)技能意識和能力。

（二）積極開發(fā)校本教材

教材是教師課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助工具。 第一，我們要成立一個教學(xué)研究團隊，成立一個教材編寫小組，充分利用學(xué)校的師資力量，來推進(jìn)校內(nèi)培訓(xùn)教材的開發(fā)與編制。 第二，針對目前“1+X”證書制度的實施要求，“1+X”考試是一個多學(xué)科的融合，更是對已有科目的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，因此傳統(tǒng)教科書已不能滿足“1+X”考證培訓(xùn)要求。 “1+X”建筑工程識圖考試分為高、中、低三個等級，同時涉及“建筑設(shè)備”“建筑制圖”“建筑CAD”等多門課程，面對如此多的課程內(nèi)容知識點、技能點，針對不同的認(rèn)證等級要求，不僅要選擇、整理不同的課程教材內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 以專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)為核心，融入建筑行業(yè)最新的工藝、技術(shù)、規(guī)范等[6]。 在編寫教材時，既要將行業(yè)的工作任務(wù)與專業(yè)技能需求相結(jié)合，與企業(yè)合作，開展校本教材的研發(fā)，又要與目前的行業(yè)發(fā)展趨勢及新技術(shù)相結(jié)合，積極地開發(fā)與整理活頁式、手冊式等線上線下相結(jié)合的“立體化”教材。

（三）優(yōu)化設(shè)置課程體系

高等職業(yè)教育課程離不開真實的崗位，因此課程設(shè)置應(yīng)具有實用性和真實性，要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型項目案例及時地融入課程內(nèi)容，同時發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步加快完善課程體系的專業(yè)知識與職業(yè)技能培訓(xùn)銜接。 高職院校積極推動崗課賽證的育人機制， 將企業(yè)崗位用人需求與專業(yè)課程、技能大賽以及職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程反哺技能大賽和職業(yè)技能的實施，技能大賽和職業(yè)技能推動專業(yè)課程創(chuàng)新發(fā)展。

（四）強化師資隊伍建設(shè)

在“1+X”證書制度背景下，學(xué)校的老師不僅是一名專業(yè)教育的授課者，也是職業(yè)技能等級考證的培訓(xùn)師，加強教師隊伍的建設(shè)，不僅可以確?！?+X”證書制度的順利實施，而且可以確保高職院校內(nèi)部形成合理、有序的運作團隊。 第一，在校企合作協(xié)同育人過程中，積極構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的教師發(fā)展平臺，加強教師新技術(shù)技能的培訓(xùn)，教師融入企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，從而獲得更多的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。 專業(yè)教師通過不斷學(xué)習(xí)，更新相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，切實加強實踐教學(xué)能力，達(dá)到理論和實踐的有效結(jié)合。 除此之外，通過學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，將教育資源進(jìn)行整合，達(dá)到“一師多技”的目的，以提升教師的職業(yè)技能和整體素質(zhì)。 第二，在發(fā)揮現(xiàn)有師資優(yōu)勢的同時，注重師資隊伍的構(gòu)建和培養(yǎng)，提升師資隊伍的教育教學(xué)水平和專業(yè)實踐的能力， 形成“老中青”師資隊伍。 深化和完善老帶新的高職院校師資培養(yǎng)機制，能夠在某種程度上實現(xiàn)對校內(nèi)資源的有效整合，推動“1+X”師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化成長， 建立雙師型教師管理機制，為培養(yǎng)出高質(zhì)量人才提供強有力的保障。 第三，從“物質(zhì)+精神”方面加強對教師的激勵，不僅要提高課時費用，還要增強教師工作的成就感。 一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)對主動承擔(dān)“1+X”證書培訓(xùn)任務(wù)的老師在績效工資上有所傾斜，并對“1+X”證書考試培訓(xùn)的老師進(jìn)行明晰化的薪酬，同時，構(gòu)建健全的物質(zhì)獎勵機制， 讓老師們更好地參加到職業(yè)技能培訓(xùn)工作中。 另一方面，從精神層面上，對教師職業(yè)技能培訓(xùn)的成績進(jìn)行肯定，頒發(fā)榮譽證書，以示榜樣作用，通過大力弘揚工匠精神、職業(yè)道德精神來提高老師參與“1+X”職業(yè)技能等級培訓(xùn)工作的幸福感。

（五）大力拓展校企合作

為加快形成校企合作雙元育人機制，共同培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 教育部等六部門提出“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)開展合作，積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作[7]”，旨在形成資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同合作的發(fā)展格局。 第一，職業(yè)院校要積極地選擇培訓(xùn)評價機構(gòu)，確保培訓(xùn)評價機構(gòu)的權(quán)威性和可信度，培訓(xùn)評價機構(gòu)是“1+X”證書與考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，既是制定者也是參與者，其工作的好壞將直接影響到今后復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。 高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在篩選培訓(xùn)評價機構(gòu)的過程中，應(yīng)將高職院校提出的意見融入其中，并充分發(fā)揮高職院校建言獻(xiàn)策的作用，以此來提升高職院校對培訓(xùn)評價組織的認(rèn)同程度，確保培訓(xùn)評價機構(gòu)的權(quán)威性和公信力。 第二，企業(yè)可以利用自身的資源，協(xié)助高職院校完善實訓(xùn)基地，優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會參加到企業(yè)實踐中去，從而提高他們在真實崗位下解決實際問題的能力。 此外，企業(yè)以“1+X”證書為合作契機，加大對高職院校的人力投入，派遣高技能型人才參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)中，并參與到“1+X”證書融入課程的日常教學(xué)中， 把行業(yè)新工藝和新技術(shù)帶進(jìn)教室，形成產(chǎn)教深度融合，真正落實“1+X”證書制度。

（六）營造良好培訓(xùn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)技能等級證書

學(xué)校應(yīng)加大“1+X”證書制度的宣傳力度，縮小學(xué)生對“1+X”職業(yè)技能等級證書的陌生感，使學(xué)生清晰認(rèn)識到國家實施“1+X”證書制度的初衷，同時應(yīng)將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)有機結(jié)合，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，將職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容之中；應(yīng)積極營造良好的職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)境，將“工匠精神”貫穿于技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)氛圍之中，充分發(fā)揮軟文化的育人功能，破除學(xué)生唯功利的價值判斷，推動學(xué)生積極參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展技能。

結(jié) 語

綜上所述，高職土建類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已難以適應(yīng)市場和企業(yè)需求，而在高職院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，“1+X” 證書制度為土建類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供了新機遇。 高職院校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，明確人才培養(yǎng)的改革方向和目標(biāo)，大力拓展校企合作雙元育人模式，強化高職院校師資隊伍建設(shè)， 構(gòu)建土建類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)崗位技能需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才[8]。