滿伶俐

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教育學(xué)院 安徽·阜陽 236000）

高職院校雖然都比較重視小學(xué)教育課程體系的構(gòu)建，但是在課程體系構(gòu)建方面也存在著一定差異，這主要體現(xiàn)在教材體系設(shè)置、師資配備、實(shí)驗(yàn)場地建設(shè)、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面。 本文在分析高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系建構(gòu)現(xiàn)存問題和OBE 理念在教育教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究高職小學(xué)教育課程體系建構(gòu)的優(yōu)化策略，對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有積極的實(shí)踐意義。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系建構(gòu)現(xiàn)存問題分析

總體來說，高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系建構(gòu)存在以下問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠合理，培養(yǎng)模式較為單一

高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不太合理，需要進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，另外其培養(yǎng)模式也過于單一，有待調(diào)整。 首先，要調(diào)整通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的開課時(shí)間和內(nèi)容。 有的高職院校在對(duì)小學(xué)專業(yè)課程安排上存在課程的開設(shè)時(shí)間和課程內(nèi)容不合宜的情況，例如把專業(yè)課全部排在第一學(xué)年，其他有些課程放在學(xué)生畢業(yè)的那個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校甚至在學(xué)生參加過教師資格證面試之后才開設(shè)相應(yīng)的小學(xué)教法類課程，導(dǎo)致學(xué)生覺得開設(shè)課程時(shí)間不合理，沒有學(xué)習(xí)的必要性。 其次，通識(shí)性課程與專業(yè)課程的比例設(shè)置不夠合理。 有的院校對(duì)于通識(shí)性課程開設(shè)不重視，僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期。 因此，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化通識(shí)性課程與專業(yè)課程的比例，使其不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生更好勝任日后的工作崗位。 最后，培養(yǎng)模式相對(duì)單一。 隨著時(shí)代的發(fā)展、教育觀念的更新，小學(xué)教育專業(yè)常采用的綜合性教育模式存在一定的不足。現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)要求不但要提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感，還要體現(xiàn)思政元素，這也要求課程間要互相融合，培養(yǎng)模式也要及時(shí)調(diào)整。 為了更好地更新教育理念、適應(yīng)職業(yè)崗位需求，高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)課程體系。

（二）課程開設(shè)重理論輕實(shí)踐

目前高職院校在小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，存在重理論輕實(shí)踐的問題。 在開設(shè)課程時(shí)，有的學(xué)校往往會(huì)較多開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的一些課程，例如教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)心理健康等課程。 這就造成了師生在相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)中占用的時(shí)間長，而實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。 因此，院校在開設(shè)課程以及教師在教學(xué)實(shí)施的過程中都應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生崗位教學(xué)能力的提升，更加重視小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的開設(shè)，從而使教學(xué)符合理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。 為此，院校除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉。 例如，院校在開設(shè)小學(xué)各類教法課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該更多地把課堂交給學(xué)生，通過實(shí)踐檢測(cè)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的崗位勝任力。 除此之外，院校應(yīng)該多開設(shè)一些小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的教育實(shí)踐類課程，更多地與當(dāng)?shù)貙?shí)踐基地結(jié)合。 例如，小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)中， 課堂不應(yīng)該僅僅局限于校內(nèi)，還可以把課堂搬到科技館、垃圾處理廠、博物館等校外教育基地中去。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地建設(shè)相對(duì)不足

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地建設(shè)的完善既能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，也有利于提高學(xué)生的手腦并用和能力未來崗位勝任力。 但是，目前大多數(shù)高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地建設(shè)比較匱乏，尤其作為小學(xué)教育專業(yè)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室也是不足。 個(gè)別院校甚至沒有相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所，有些院校實(shí)踐場地雖然相對(duì)豐富，但是缺乏開放性和共享性，只在固定的時(shí)間開放，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用教學(xué)資源和場地。 比如，小學(xué)教育專業(yè)各類教法課都要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，需要建設(shè)更多的微格教室、實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場地。 尤其在小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，但是不少高職院校沒有相應(yīng)獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感不足，間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。 總之，目前部分高職院校缺乏專門的實(shí)驗(yàn)室，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方，這就不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。 這種情況的改善需要學(xué)校、企業(yè)、政府的協(xié)同和支持，為高職院校小學(xué)教育專業(yè)提供更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地， 從而更好地助力實(shí)現(xiàn)教育的公平性，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、OBE 理念在小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）OBE 理念的界定

OBE（Objectives-Based Education）理念，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種教育理念和教育教學(xué)模式。 該理念認(rèn)為，教師在開展教學(xué)前，就要以學(xué)生為中心，明確教學(xué)內(nèi)容，課程也要圍繞學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備的知識(shí)技能來展開，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)[1]。 該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果則是衡量教育教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。 因此， 教師的教育教學(xué)活動(dòng)要與課程設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合，在教學(xué)中既要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，也要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成。

OBE 教育理念主要包括目標(biāo)、評(píng)估、學(xué)習(xí)方式三個(gè)部分。 其中，目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)教育目的和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)是什么；評(píng)估主要講述確定每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)；而這里的學(xué)習(xí)方式主要指幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采用的學(xué)習(xí)方法。 由此可以看出，OBE 教育理念是在結(jié)果導(dǎo)向下教師制定并實(shí)施教學(xué)方案，以確保教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)保持一致的一種教學(xué)理念。 該理念的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心、注重產(chǎn)出導(dǎo)向、注重長期優(yōu)化這三個(gè)核心要素中。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞該理念，強(qiáng)調(diào)一開始對(duì)學(xué)生就有明確的目標(biāo)和預(yù)期的表現(xiàn)[2]。

（二）OBE 理念在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)OBE 理念，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)摒棄教師為主的觀念，要深入貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過革新教學(xué)手段的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并養(yǎng)成自主思考和探究的能力，保證學(xué)生們能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。 在建立完善的小學(xué)教育專業(yè)課程體系方面，OBE 教育理念對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革，具有重要的理論和實(shí)踐意義，具體如下：

1.學(xué)生方面——提高學(xué)生知識(shí)水平和就業(yè)能力

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師在教育教學(xué)過程要嚴(yán)格堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)注重實(shí)踐和產(chǎn)出導(dǎo)向。 這就要求教師在教學(xué)的全過程都要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效果，從課前的備課到課中的教學(xué)實(shí)施到課后的教學(xué)評(píng)價(jià)都要以學(xué)生為本，不但要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)， 也要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐鍛煉，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。 通過理論知識(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)水平；通過教學(xué)實(shí)踐和長期優(yōu)化、產(chǎn)出導(dǎo)向，不但可以不斷地提高學(xué)生的教育教學(xué)技能， 提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，而且學(xué)生教育教學(xué)能力的提高，也間接地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位勝任力。 因此，OBE教育理念既對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的提高起到促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能的提升起到推動(dòng)作用，使學(xué)生更加適應(yīng)未來崗位需， 提高學(xué)生的就業(yè)率、成就感、幸福感。

2.教師方面——提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)

OBE 教育理念不但能夠提高學(xué)生的知識(shí)技能和就業(yè)率， 在教師方面，OBE 教育理念也能起到舉足輕重的作用。 該理念對(duì)于提升小學(xué)教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)都有推動(dòng)作用。 小學(xué)教育專業(yè)的教師通過理論學(xué)習(xí)，不但自己了解OBE 教育理念、更新自己的教育觀念、調(diào)整自己的教學(xué)方法、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，還能夠?qū)⒃摾砟顚?shí)施到自己的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)更加注重以學(xué)生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并且教師通過自己的小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)再次加深對(duì)OBE 教育理念的理解，達(dá)到再次強(qiáng)化的作用。 例如，教師通過該理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)實(shí)施策略，從而促使小學(xué)教育專業(yè)的教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的更高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.教改方面——推動(dòng)高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革

OBE 教育理念不但在學(xué)生和教師方面起到正面促進(jìn)和強(qiáng)化作用，而且對(duì)高職院校小學(xué)教育教學(xué)改革方面也能起到正向推進(jìn)作用。 首先，它強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而使得院校更好地制定人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步明確了小學(xué)教育專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容和方法； 其次，OBE 教育理念有助于創(chuàng)新高職院校小學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)模式。 該理念注重以學(xué)生為本，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，所以在小學(xué)教育教學(xué)方面會(huì)更加注重要結(jié)合崗位需求，明確小學(xué)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和方式， 及時(shí)地改進(jìn)和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，拓展教育教學(xué)改革等等；最后，在課程設(shè)置和開發(fā)方面，高職院校要能靈活地進(jìn)行必修和選修課程的開設(shè)和實(shí)施，合理地構(gòu)優(yōu)課程結(jié)構(gòu)與教師資源配置。

三、 基于OBE 理念的高職小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

（一）基于OBE 理念，遵循崗位需求，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案

OBE 理念強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐和成果導(dǎo)向，而成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為只要為每一位學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能獲得成功，學(xué)生能否獲得新的能力遠(yuǎn)比學(xué)什么、怎樣學(xué)更重要[4]。 高職院校要能夠根據(jù)教育部出臺(tái)的關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)、師范生認(rèn)證等相關(guān)文件精神更新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，及時(shí)更新和調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)目標(biāo)能夠?yàn)榻⒔∪W(xué)教師的教育質(zhì)量提供充分的保障，從而不斷提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。因此，遵循OBE 教育理念，高職院校要重點(diǎn)強(qiáng)化其課程培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案， 做到堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量為目標(biāo)”的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)理念，遵循崗位需求，提高學(xué)生的崗位勝任力。

（二）基于OBE 理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

高職小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了包括公共基礎(chǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)性課程，還有相應(yīng)的專業(yè)技能型課程，但是在開課時(shí)間、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和形式方面都需要相應(yīng)地調(diào)整優(yōu)化。根據(jù)OBE 教育理念要求，高等院?？梢詫?duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，合理調(diào)整通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的開課時(shí)間和內(nèi)容，打破常規(guī)思維定式。 即高職院校大一學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課、 大二學(xué)生主要攻讀專業(yè)基礎(chǔ)課、大三主要學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的課程，而設(shè)計(jì)出體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方式，并能及時(shí)對(duì)通識(shí)性、 專業(yè)課程的比例進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，對(duì)不同類型的課程保持平行縱深式的同步學(xué)習(xí)。 例如：加強(qiáng)人文、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育的普及，從而提升小學(xué)教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

（三）基于OBE 理念，開展實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的參與感和獲得感

OBE 理念重視學(xué)生的參與感和獲得感，而實(shí)踐就是一個(gè)重要途徑。 教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以采用探究式教法，引導(dǎo)學(xué)生通過理性與感性、動(dòng)手與動(dòng)腦、訓(xùn)練教學(xué)技能和參加見習(xí)與實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，不斷提高完善自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)和技能。

因此，教學(xué)知識(shí)、技能、教育情懷的目標(biāo)不僅僅局限于課堂教學(xué)，還需在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)感悟和鍛煉[5]。 學(xué)校應(yīng)多開設(shè)“課內(nèi)課外”“校內(nèi)校外”的實(shí)踐訓(xùn)練。 例如，在課內(nèi)外實(shí)踐方面，注重理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練，可以通過開展書寫比賽、詩歌朗誦、講故事、教學(xué)基本功比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力能力。 在校內(nèi)可以配備除了智慧教室以外的微格教室、 書法、錄播室等實(shí)訓(xùn)室，而校外主要通過參加見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐，并且通過借助信息化手段，來滿足學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐訓(xùn)練的需求，使學(xué)生在親身參與實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化技能。

（四）基于OBE 理念，確保以生為本，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量

OBE 教育理念注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。 高職院?？梢越M織針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教師參加各類在職培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等，使教師能學(xué)習(xí)新的教育理念，更新舊的教育觀念。 例如，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的新型課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，借助線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如今日校園、智慧樹、云課堂、學(xué)習(xí)通等。 另外，小學(xué)教育專業(yè)的教師乃至未來小學(xué)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)教育理念，通過學(xué)習(xí)更新教育理念，持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量，從而使得小學(xué)教育專業(yè)能夠真正地促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，提升小學(xué)教師綜合素質(zhì)和崗位勝任力，為未來小學(xué)教師的教育教學(xué)事業(yè)提供了力量源泉和精神動(dòng)力。

結(jié) 語

總之，OBE 教育理念對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革， 具有重要的理論和實(shí)踐意義。就學(xué)生方面而言，有利于提高學(xué)生知識(shí)水平和就業(yè)能力；對(duì)于教師來說，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)；在教改方面，有利于推動(dòng)高職院小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革。基于OBE 理念的高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略方面要做到： 第一，要遵循崗位需求， 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案；第二，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；第三，要開展實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的參與感和獲得感；第四，要確保以生為本，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。 總之，為了更好地更新教育理念、適應(yīng)職業(yè)崗位需求，高職院校應(yīng)該結(jié)合OBE 教育理念，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并能結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)市場的需求制定并完善高職院校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。