喬 月

（呼和浩特民族學(xué)院文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

黨的二十大報(bào)告明確指出，“加大國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣力度”，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字提升質(zhì)量提出了更高要求。語(yǔ)言治理是國(guó)家治理的重要構(gòu)成因素，國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣普及對(duì)促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步、推進(jìn)歷史傳承和文化認(rèn)同方面都發(fā)揮著巨大作用。內(nèi)蒙古自治區(qū)地理位置上毗鄰蒙古國(guó)，近年來(lái)，隨著“一帶一路”“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國(guó)和蒙古國(guó)及周邊國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的交流合作更加密切。目前，國(guó)家語(yǔ)委和漢辦每年都會(huì)派出漢語(yǔ)教師和志愿者到蒙古國(guó)教授漢語(yǔ)，傳播中國(guó)文化，同時(shí)，蒙古國(guó)也有一些留學(xué)生到內(nèi)蒙古自治區(qū)學(xué)習(xí)。此外，國(guó)外孔子學(xué)院的蓬勃發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教師和復(fù)合式語(yǔ)言人才的需求也較高，呼和浩特民族學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。民族院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字的橋梁，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用熱情，增強(qiáng)語(yǔ)言自信和文化自信，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生致力于弘揚(yáng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的責(zé)任感和使命感。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)主干課程，該課程系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等，集知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性于一體，是對(duì)漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)、規(guī)律和用法的集中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)通用語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要渠道，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，該課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在一些弊端。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)未體現(xiàn)地方民族院校特色

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為地方民族院校的后發(fā)專(zhuān)業(yè)，與具有悠久辦學(xué)歷史并積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究型高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，在師資、生源、教學(xué)條件、環(huán)境等方面都不能同日而語(yǔ)，而人才目標(biāo)的設(shè)置都大體相同，即培養(yǎng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化交流能力，能夠勝任漢語(yǔ)推廣和中外文化交流的專(zhuān)業(yè)人才，卻沒(méi)有立足學(xué)情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，不能體現(xiàn)地方民族院校區(qū)域人才培養(yǎng)目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

（二）課程目標(biāo)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)同質(zhì)性高

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是2013 年教育部重新整合了原有的對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上新成立的本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面還在逐步完善中，大部分高校照搬了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程也是如此，大都照搬了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程體系，無(wú)法凸顯出其實(shí)踐性的特征，不利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。陳昌來(lái)提出“將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本科教育屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)”[1]。因此，課程設(shè)置和教學(xué)模式應(yīng)該立足實(shí)際，因材施教，科學(xué)規(guī)劃和改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)體系。

（三）學(xué)生現(xiàn)有的通用語(yǔ)言理論水平和應(yīng)用能力仍存在一定的提升空間

呼和浩特民族學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生，他們已經(jīng)具備基本的通用語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并具有一定的社會(huì)、文化背景。但是因?yàn)樗麄円恢鄙钤谏贁?shù)民族聚居地區(qū)，語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，漢語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和文學(xué)功底并不扎實(shí)，這限制了他們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)和文化傳播中的水平和能力的提高。于他們而言，首先需要切實(shí)提高自身漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論水平，最后還要結(jié)合教育教學(xué)的理論知識(shí)，掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式因循守舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)時(shí)緊張，內(nèi)容緊湊，理論性強(qiáng)，知識(shí)體系龐雜，教師在課堂上往往采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)理論的闡釋分解，而學(xué)生聽(tīng)得一知半解，久而久之，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程興趣索然，有畏難情緒，往往不是抱著求知探索的目的學(xué)習(xí)本課程，而只是為了單純完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“不掛科”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，很難有理論水平的提高和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

在實(shí)際教學(xué)中，授課對(duì)象是少數(shù)民族大學(xué)生，本就理論性強(qiáng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，在他們的眼里顯得更加艱澀深?yuàn)W，再加上“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)效果不佳，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式并不適用于我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。

（五）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)重在系統(tǒng)理論語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂所學(xué)難以直接應(yīng)用到實(shí)際的中小學(xué)課程，甚至還存在不一致的地方。比如，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分，聲母有21 個(gè)，y 和w 都不是聲母，而是隔音符號(hào)，單元音則有10 個(gè)，與傳統(tǒng)小學(xué)拼音教學(xué)系統(tǒng)不同。語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)也不同，大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程以結(jié)構(gòu)主義的層次分析法為主，而中學(xué)語(yǔ)法體系還是以傳統(tǒng)的句子成分分析方法為主。他們會(huì)因此感到困惑，面臨如何變通教學(xué)、如何學(xué)以致用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（六）與其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程存在重復(fù)交叉

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)銜接課程有古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等。這些課程知識(shí)上存在一些重復(fù)交叉之處，比如，語(yǔ)言學(xué)概論課程和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程在體系上有很大的相似性，語(yǔ)音部分、詞匯部分等大部分內(nèi)容同質(zhì)。另外，一些專(zhuān)業(yè)選修課也是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的延伸和拓展。怎么處理好這些課程之間的關(guān)系，如何避免重復(fù)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，課時(shí)上如何調(diào)整，內(nèi)容上如何整合取舍，也是我們需要考慮的一個(gè)重要因素。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革策略

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面起著十分重要的支撐作用。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（Outcome Based Education,英文縮寫(xiě)OBE )是目前國(guó)際高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”。這個(gè)教育理念要求專(zhuān)業(yè)以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制定合理科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提供充足的課程資源，明確教師的主體責(zé)任，持續(xù)改進(jìn)、開(kāi)展和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念和學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)區(qū)域性語(yǔ)言教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合筆者在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探析，構(gòu)建科學(xué)、合理并符合我校實(shí)際情況的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)體系。

（一）拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)地區(qū)通用語(yǔ)言教育人才，突出區(qū)域特色

內(nèi)蒙古自治區(qū)在地理位置上毗鄰俄羅斯和蒙古國(guó)，區(qū)域高校留學(xué)生數(shù)量少且來(lái)源單一，漢語(yǔ)國(guó)際推廣的路徑主要依靠國(guó)外孔子學(xué)院，區(qū)內(nèi)資源有限。另外，與其他高校不同的是，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)面向內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族招生，學(xué)生具有通用語(yǔ)言和民族語(yǔ)言兼通的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，有助于漢語(yǔ)和中國(guó)文化在蒙古國(guó)及周邊國(guó)家的傳播和發(fā)展。同時(shí)，依托我校民族教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，該專(zhuān)業(yè)還致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的通用語(yǔ)言教育人才。國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)文教師，“這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也能節(jié)約教育成本，獲取最大的語(yǔ)言紅利。國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及，教師是關(guān)鍵”[2]。隨著國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的推廣普及和國(guó)家統(tǒng)編教材的推行使用，高校也面臨著培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平較高的通用語(yǔ)言教育人才的重任。因此，民族院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教師以及為民族地區(qū)培養(yǎng)理論水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)硬的中小學(xué)漢語(yǔ)文教師，為推廣國(guó)家通用語(yǔ)言、推進(jìn)統(tǒng)編教材使用提供師資保障的雙重任務(wù)。

（二）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“工具性”和“應(yīng)用性”

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，其學(xué)科理論體系包括“一體”“兩翼”[3]?！耙惑w”是指漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本體知識(shí)，“兩翼”是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科與教學(xué)論和中外文化素養(yǎng)。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，要在夯實(shí)“一體”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“兩翼”的自由翱翔。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在知識(shí)、運(yùn)用和能力拓展三個(gè)層次展開(kāi)，分別對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用、語(yǔ)言和社會(huì)文化的聯(lián)系三個(gè)方面。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)，要理論性、工具性、應(yīng)用性同時(shí)兼顧，既要重視漢語(yǔ)本體理論的闡釋和深化，也要切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用水平，提高語(yǔ)言素質(zhì)，并且還要加強(qiáng)其教學(xué)能力的提高。

（三）分析學(xué)情，有針對(duì)性地制定階段教學(xué)目標(biāo)

于民對(duì)族院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生而言，漢語(yǔ)的深層理論和應(yīng)用水平不高，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程對(duì)于他們具有補(bǔ)課提高的直接功效，即在基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上要有所提升。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程既要強(qiáng)調(diào)課程的理論性，也要突出課程的工具性特征，重視漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。在這種情況下，現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)和能力并重，可以分階段制定一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”。

語(yǔ)音部分，除了掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)外，制定通過(guò)普通話測(cè)試等級(jí)的目標(biāo)任務(wù)。內(nèi)蒙古自治區(qū)漢語(yǔ)方言區(qū)域性差異明顯，大致分為東部、西部和中部方言區(qū)。蒙古族在這三個(gè)地區(qū)均有自己的聚居區(qū)域。因此，他們的漢語(yǔ)使用也存在方言的情況，在聲韻調(diào)方面多少都存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，尤其是聲調(diào)偏誤較多。因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程語(yǔ)音部分，要講清楚漢語(yǔ)聲母、韻母、聲調(diào)系統(tǒng)，并加強(qiáng)聲韻調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練。文字部分，則要規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)則，能夠辨別和分析錯(cuò)別字。少數(shù)民族大學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)存在一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)速度有待提升等。詞匯部分，少數(shù)民族大學(xué)生在詞匯選用中，常常存在誤用的情況，因此詞匯教學(xué)除了理論教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生如何正確選用合適的詞語(yǔ)，辨析同義詞、反義詞等。他們?cè)跁?shū)面語(yǔ)表達(dá)中，常常存在語(yǔ)句不通順、前后主語(yǔ)不一致、缺少能愿動(dòng)詞等語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，因此，在語(yǔ)法教學(xué)方面，可以使用比較法，使學(xué)生了解和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，力求語(yǔ)句通順，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。

注重課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬課程練習(xí)訓(xùn)練，鞏固課程所學(xué)。教材每一節(jié)的課后練習(xí)難以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)效果的目的，因此，微信課程群里給學(xué)生分享了高教資源教材庫(kù)的練習(xí)題。另外，每一章課程內(nèi)容結(jié)束，都要求學(xué)生打印本章練習(xí)題，課下完成，課上精講重難點(diǎn)題型。針對(duì)考研學(xué)生，推薦《現(xiàn)代漢語(yǔ)同步輔導(dǎo)·習(xí)題精練·考研輔導(dǎo)》等輔助性用書(shū)，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)以上步驟，在切實(shí)提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)深化理論知識(shí)的講解和傳授，這樣他們更容易理解和接受，充分貫穿“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”的原則。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，注重課程思政建設(shè)，更新教學(xué)案例

1.充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)慕課建設(shè)，開(kāi)發(fā)校本課程

信息化時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)和成熟，對(duì)教師的教學(xué)模式也提出了更高的要求。教師要不斷提高自身教學(xué)水平，適應(yīng)各種信息化的教學(xué)手段，熟練操作應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量和水平。尤其是對(duì)各種教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件的使用，比如，搜集下載學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻資源、剪輯視頻素材、錄制微課和慕課等，補(bǔ)充完善教學(xué)資源。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的日漸完善，可以充分利用線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如中國(guó)大學(xué)慕課、嗶哩嗶哩上的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程視頻等。這些教學(xué)資源名目繁多，需要教師主動(dòng)篩選鑒別，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源，教學(xué)對(duì)象多為漢族大學(xué)生群體，知識(shí)體系較難、匹配度不高，所以還要加強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本課程。我?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2019 年錄制了現(xiàn)代漢語(yǔ)微課課程，發(fā)揮了一定的積極作用，但是微課限于課程容量，知識(shí)的講解和拓展有限，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在積極籌劃、設(shè)計(jì)和錄制體現(xiàn)民族院校特點(diǎn)和學(xué)情的現(xiàn)代漢語(yǔ)慕課資源，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.深入挖掘現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的思想政治教育元素，增強(qiáng)文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是文化的載體。漢語(yǔ)不僅是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作和生活的交際工具，而且承載著中華民族幾千年的歷史文化和民族精神?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程兼具理論性、工具性和人文性的特征，在課程教學(xué)中，要重視漢語(yǔ)課程的人文教育功能。2021 年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記在參加內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂”。對(duì)于蒙古族大學(xué)生而言，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是他們學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言最直接、最有效的渠道，不僅可以切實(shí)提高他們漢語(yǔ)理論和應(yīng)用水平，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

在緒論部分，講到現(xiàn)代漢語(yǔ)的地位和作用，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)跨越時(shí)空的特點(diǎn)，我們可以輕松閱讀兩千多年前的《論語(yǔ)》，與古人進(jìn)行跨時(shí)空的交流。文字部分，可以闡述最古老的四種自源文字，除了漢字以外，其他三種古文字已經(jīng)湮沒(méi)在歷史長(zhǎng)河中，只有漢字屹立千年，沿用至今。通過(guò)這些對(duì)比性講述，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。在詞匯熟語(yǔ)部分，透視漢語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)等蘊(yùn)含的中國(guó)文化精神，傳承千百年來(lái)中華民族的思維和認(rèn)知模式、審美情趣和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，辨別善惡美丑，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

3.更新教學(xué)案例，突出語(yǔ)言的時(shí)代性和鮮活性特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

目前通用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，雖然幾經(jīng)修訂，但是整體而言，內(nèi)容枯燥乏味，語(yǔ)料陳舊，一些例句和語(yǔ)料的選擇，仍停留在20 世紀(jì)80、90 年代，難以引發(fā)學(xué)生共鳴和情感認(rèn)同。因此，在當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的理論體系下，語(yǔ)料和例句的選擇要更加靈活，體現(xiàn)時(shí)代特征和生活氣息?？梢赃x用那些傳播面廣、影響突出的語(yǔ)言案例，如熱播影視劇、流量微博、娛樂(lè)信息中的例句等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)他們利用漢語(yǔ)理論知識(shí)分析社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。這些鮮活的語(yǔ)言材料，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的熱情。

（五）理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練和語(yǔ)言教學(xué)能力培養(yǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育不僅是一個(gè)學(xué)科，也是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，把漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)能力。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探索有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)音教學(xué)部分，筆者要求學(xué)生每天在微信打卡程序中朗讀一篇普通話測(cè)試的規(guī)定篇目，打卡程序中有范讀、跟讀等環(huán)節(jié)。另外，以普通話測(cè)試的三十個(gè)命題說(shuō)話為主題，要求每個(gè)同學(xué)進(jìn)行三分鐘的課前演講。這樣，學(xué)生在日常教學(xué)中，提前預(yù)熱了普通話測(cè)試的朗讀和命題說(shuō)話部分，有助于提升普通話二級(jí)甲等通過(guò)率。

設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校在區(qū)內(nèi)多所中小學(xué)設(shè)立了實(shí)習(xí)基地，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期都會(huì)到不同的中小學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。利用這些實(shí)踐平臺(tái)，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)能力，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提高教學(xué)能力。

定點(diǎn)幫扶民族授課學(xué)校支教活動(dòng)。按照自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一部署，貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院和內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委、政府關(guān)于推行三科統(tǒng)編教材的決策，我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生到興安盟定點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行為期半年的通用語(yǔ)言支教活動(dòng)，在助力統(tǒng)編教材的使用和推進(jìn)、提升民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)提升了通用語(yǔ)言教學(xué)能力，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要實(shí)踐。

（六）做好與其他專(zhuān)業(yè)課程的銜接和統(tǒng)一

按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的先修課程，后繼語(yǔ)言類(lèi)課程還有古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等。對(duì)于這些課程中部分重復(fù)交叉的部分，可以作出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼稀Ｈ?，現(xiàn)代漢語(yǔ)部分關(guān)于音位的知識(shí)，一直是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，可以放到語(yǔ)言學(xué)概論課程重點(diǎn)講述。現(xiàn)代漢語(yǔ)的造字法部分，也可以放到古代漢語(yǔ)“六書(shū)”部分重點(diǎn)闡發(fā)。

另外，一些專(zhuān)業(yè)選修課程，可以進(jìn)一步拓展和鞏固現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容。如普通話訓(xùn)練、漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、修辭學(xué)等課程，都是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的深化，某種程度上說(shuō)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)各章節(jié)的專(zhuān)題教學(xué)。要做好與這些課程的補(bǔ)充和取舍、統(tǒng)一和銜接，從而達(dá)到鞏固現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

作為民族類(lèi)高校，呼和浩特民族學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)定位于地域和院校特色，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在深入調(diào)研分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理、科學(xué)、符合實(shí)際并體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系，拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程的實(shí)踐性特征，整合教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，融入課程思政要素，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，提高學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理論水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才，為國(guó)家通用語(yǔ)言的普及推廣和統(tǒng)編教材的推廣使用培養(yǎng)儲(chǔ)備師資，服務(wù)地方發(fā)展需要。