摘" 要：地理區(qū)域認知是初中地理學習的重要核心之一。學生深化對地理區(qū)域的認知，能夠更好地對地理學習形成更加全面、深刻的了解。文章基于科學研究和思考，探索了區(qū)域地理認知的教學方法，以優(yōu)化地理學科教學，幫助學生更好地提高地理學習綜合能力。

關鍵詞：初中地理區(qū)域認知;教學方式;綜合能力

* 本文系三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題“基于初中地理區(qū)域認知的深度融合教學研究”（課題編號：JYKT-22004）的階段性研究成果。

初中階段，學生的學習情況已經(jīng)與小學時期有所差別，這個時期的學生擁有了更多的自我意識，不同于小學時期“教師教、學生學”的灌輸式教育。地理學科對初中生而言是一門新開設的學科，這門學科的教育，需要教師運用全新的方式幫助學生更好地理解學習。新課改下，建立高效課堂是時代發(fā)展的必然要求，對此教師要創(chuàng)新教學方法，運用科學的手段優(yōu)化課堂，建立高效的地理課堂。高效的課堂既能在有限的時間讓學生掌握基礎知識，也能讓學生學會學習，提升學習成效。

一、地理區(qū)域認知的含義

區(qū)域性是地理學科一個突出的學科特性，由此形成的區(qū)域認知也是學生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思想和方法。區(qū)域認知是地理學的基本認知方法，是指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。區(qū)域發(fā)展需要教師綜合分析區(qū)域要素，引導學生從區(qū)域的視角認識區(qū)域的整體性，從多個角度解決面臨的地理問題，正確評價區(qū)域發(fā)展方向和評析開發(fā)利用決策的得失。

區(qū)域認知能力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對學生充分理解知識，形成系統(tǒng)的地理概念，鍛煉地理學習能力有著非常重要的作用。如果學生缺失區(qū)域認知能力，就很難形成完整的地理學習思維，在學習過程中會感覺吃力，無法繼續(xù)有效地學習地理。區(qū)域認知能力主要是讓學生在地理知識的學習過程中，有效地將理論知識與自身的生活經(jīng)驗以及認知結合在一起，從而融會貫通，更深層次地理解所學的地理知識，全面、綜合地理解所學區(qū)域的地理特點。

二、初中地理區(qū)域認知教學優(yōu)化的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學方式落后

傳統(tǒng)教學以“填鴨式”的教育為主，教師給學生灌輸知識，更注重學生的學習結果?！疤铠喪健苯逃龝档偷乩韺W科的課堂教學效果以及教學質(zhì)量。一些教齡比較久的教師，教學手段比較固化，難以接受新的教學手段。新教師能夠接受新的教育理念，但是自身的經(jīng)驗不足，仍需要年長教師的幫助。這就導致在教學過程中，教師與學生的溝通較少，年長的教師固執(zhí)己見，采用傳統(tǒng)的授課模式。加之地理這門學科對學生而言是一門全新并十分考驗學生綜合能力的學科，久而久之，學生對這門課程會越發(fā)不重視。

此外，因為地理課程的理論較多，傳統(tǒng)教學無法產(chǎn)生良好的教學效果，單調(diào)的教學理論無法使學生專注在知識點上，所以無法調(diào)動學生學習地理的積極性。而地理區(qū)域認知課程本身就是一門考查學生記憶、理解、想象的綜合性課程，課程要求學生需要時刻保持思考、辯證地看待問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只是知識的被動接受者，并沒有進行理性思考，也沒有在思維碰撞中產(chǎn)生對問題的思考。

（二）符合新課改的要求

新課改倡導以學生為中心的地理深度學習方式。地理學是一門實踐性很強的學科，它所研究的很多區(qū)域性問題，如氣象、旅游、環(huán)境、導航和資源利用等，都是與學生生活密切相關的問題。學生是學習的主體，培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，能夠使他們盡快適應初高中地理學習的需要。學生參與深度學習，有助于調(diào)動學習的興趣和積極性，保證新課程改革的順利有效進行。隨著信息社會的不斷發(fā)展，深度學習教學往往需要教師將地理學科與其他學科的邊緣知識和多樣知識進行融合整理，再輸送給學生進行學習。這拓寬了學生的眼界和思維認知，也有利于促進地理學科多元功能的廣泛發(fā)展，為地理教學發(fā)展描繪了一片廣闊的藍圖。

（三）有利于將地理區(qū)域認知學習有效運用到實際生活中

教育的核心不僅僅在于提高學生的知識水平，更重要的是提高學生的綜合能力，學生能將學到的知識更好地運用于實際生活中，并在這個過程中相應提高其他方面的能力。教師引導學生將學到的知識和生活中的事物相聯(lián)系，能夠極大地激發(fā)學生對學習地理區(qū)域認知的熱情。地理區(qū)域認知的核心在于深度學習，聚焦應用、分析、綜合、評價，學習者在課堂中主動運用多樣化的學習策略，能夠在原有的認知基礎上加深理解、遷移知識，形成批判性、創(chuàng)造性思維。

三、初中地理區(qū)域認知的教學方法

（一）幫助學生樹立正確的地理學習觀念

很多學生對地理學習的認識存在很大偏差，需要教師扭轉學生對待地理學習的態(tài)度。

地理學科教學的第一步是需要教師糾正學生對地理學科的錯誤認識，端正其學習態(tài)度。應試教育導致師生在教育教學觀念上存在一些認知偏差，認為在學科教育中，地理學科教育沒有其他科目重要。

學校方面，部分學校認為地理學科不是主要學科，因此為了提高升學率，在安排教學上，地理學科所占的課時并不高。針對這個問題，學校在課程改革中，應該提高地理教學在學科教學中的課時比重，不應“唯結果論”而降低地理教學的比重。

教師方面，教師的教學激情不高，地理教師的水平差異化嚴重。教師對地理教學不重視，對學科內(nèi)容的講解并不深入，這影響了學生的學習態(tài)度，認為地理學科不重要，應該把更多的時間放在主科學習上。對此教師要改變自身對地理學科的偏見，幫助學生樹立正確的學科認知，并形成正確的學習態(tài)度。因為教師的情感態(tài)度對學生的學習具有重大影響，所以教師對地理學科的正確認識，也會影響學生的學習態(tài)度。

（二）開展地理實踐課

地理學科的實踐性很強，而地理實踐活動是一種指向學科核心素養(yǎng)的地理深度學習。地理實踐活動的種類豐富，既有課內(nèi)課外，又有校內(nèi)校外，如地理游戲、地理辯論、地理觀測、地理實驗、地理參觀、地理調(diào)查和野外實習等。地理實踐活動應體現(xiàn)地方性、綜合性和表現(xiàn)性評價。地方性，即教師選擇合適的鄉(xiāng)土資源，如校園環(huán)境、實踐基地和生活場景等，盡可能貼近學生生活。綜合性，即在地理實踐活動中，活動內(nèi)容存在更大的拓展空間，學生能夠對當時的地理環(huán)境進行多方位挖掘，盡可能使活動內(nèi)容更加綜合、全面。表現(xiàn)性評價，即評價學生在地理實踐過程中的表現(xiàn)。新課標強調(diào)，教師要發(fā)揮評價的診斷、引導、改進和激勵功能。開展地理實踐能使學生更好地分析區(qū)域的發(fā)展動向，推測發(fā)展過程中所面臨的問題，并制訂可實施的舉措和建議，以促進區(qū)域發(fā)展。

（三）創(chuàng)設課堂教學情景

為了提高區(qū)域地理認知的教學效果，教師需要結合學生的實際情況，設計具有針對性的教學情境。首先，教師應充分了解學生的學習基礎、認知水平和興趣愛好，以便在教學中關注學生的個體差異。其次，教師應將現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和案例引入課堂，創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生能夠將所學知識與實際生活相結合，提高學習的興趣和積極性。此外，教師還應注重運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，豐富教學資源，為學生提供多樣化的學習途徑。

教師在初中地理區(qū)域認知課堂教學情境中應重視學生參與，提高課堂教學的互動性。例如，可以組織學生進行小組討論、角色扮演等教學活動，讓學生在互動中掌握區(qū)域地理知識。例如，在講解我國不同地區(qū)的氣候特點時，教師可以讓學生扮演不同地區(qū)的“氣候使者”，通過展示、講解、問答等形式，介紹各自地區(qū)的氣候特征及其對生活、農(nóng)業(yè)等方面的影響。同時，教師還需關注學生的反饋，鼓勵學生提問、發(fā)表見解，充分調(diào)動學生的主觀能動性。通過加強師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）因材施教，針對性教學

學生具有個體獨特性，他們受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，發(fā)展具有不平衡性，每個學生在學習過程中，接受能力都是有差異的。因此教師對待不同的學生，要用不同的教學方法因材施教，提出不同的發(fā)展要求。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使每一個學生得到具有針對性的發(fā)展。

比如，地理教師可以對學生進行分層教學。對知識接受度比較高的學生，教師可以在最基礎的理論知識學習之外，為他們額外布置更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步拔高這類學生的學習水平。對普通學生，教師對他們的要求是向優(yōu)等生邁進，讓他們完全掌握最基礎的知識點。普通學生可以在基礎的理論知識之上，嘗試拓展地理相關的其他知識。對接受能力弱的學生，教師讓他們掌握基本的做題技能和地理知識即可。只有做到因材施教，針對性地開展教學工作，教師才能避免因為統(tǒng)一的教學要求而使一些學生得不到充分發(fā)展。

（五）注重教學評價，及時調(diào)整教學方法

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學質(zhì)量具有重要意義。在初中地理區(qū)域認知教學中，教師應注重教學評價，及時了解學生的學習效果，以便調(diào)整教學方法。一方面，教師可以通過課堂提問、課后作業(yè)、階段測試等方式，了解學生對知識的掌握程度;另一方面，教師還應關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。根據(jù)評價結果，教師應及時調(diào)整教學策略，改進教學方法，以提高教學效果。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維。例如，在學習我國不同地區(qū)的旅游資源時，教師可以讓學生分組設計一份旅游攻略，包括景點介紹、交通路線、住宿餐飲等。學生在完成這個任務的過程中，不僅能夠鞏固所學知識，還能提高團隊協(xié)作和溝通表達能力。教師則可以根據(jù)學生設計的旅游攻略，給予客觀、全面的評價，激勵學生不斷進步。

四、結語

初中地理區(qū)域認知教學是一個長遠的規(guī)劃，這要求教師在教學過程中要做到以下幾點：首先，教師必須按照自身計劃和學生的發(fā)展要求，分階段劃分教學目標;其次，教師針對不同學生，應該有不同的教學手段、要求，這樣才能夠促進每個學生在學習過程中都能得到長足發(fā)展。在地理教學中，區(qū)域認知是最為核心的要求，教師必須在教學過程中對學生不斷地滲透區(qū)域認知，這不僅可以使教學質(zhì)量得到更好的提升，而且能更加全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，完善地理學科的教學評價體系。地理是一門實用的學科，教師要將地理教學落實到實踐中，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時在生活實踐中彌補學生學習的短板，幫助學生更好地了解地理這門課程，從而強化地理課程對學生未來的學習、生活的價值。

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（責任編輯：石子靜）