摘" 要：文章以核心素養(yǎng)為視角，探討初中英語在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下如何進(jìn)行單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計;具體闡釋了核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義，分析了當(dāng)前初中英語整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題，以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”為例，明確核心素養(yǎng)提升點，并運用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情三方面的設(shè)計原則，提煉單元主題，最終設(shè)計單元整體和課時的教學(xué)目標(biāo)，旨在指導(dǎo)教師在具體實踐中如何結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求開展整體教學(xué)，從而落實立德樹人的根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元整體設(shè)計;教學(xué)目標(biāo)

* 本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)策略研究”（課題編號：2022/LX/02/121/10）研究成果。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，并要促進(jìn)其融合互動、協(xié)同發(fā)展。具體體現(xiàn)為：學(xué)生在一系列英語學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、判斷價值取向和運用學(xué)習(xí)策略。

（二）核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

1. 語言能力

語言能力作為英語核心素養(yǎng)的核心，綜合了語言的知識和技能。語言知識既包括傳統(tǒng)的詞匯語音等方面的知識，還包括語篇知識和語用知識，以及對語言、文化和學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識;語言技能包括聽說讀寫看和對語篇的理解判斷，以及運用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

2. 文化意識

英語在跨文化交流中起到重要作用。核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生了解中外的文化、態(tài)度和價值觀，還要求學(xué)生能夠進(jìn)行文化評價、鑒賞和比較，從而形成文化自信，增強(qiáng)構(gòu)建人類命運共同體的意識。文化意識還體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、尊重他人，形成關(guān)于安全、健康、學(xué)習(xí)和生活等方面正確的態(tài)度和觀念。

3. 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在語篇中能夠提升理解、分析、比較、推斷和評價等方面的能力，最終能夠遷移并解決問題，從而通過英語學(xué)習(xí)豐富思維方式，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、方法和策略，對英語學(xué)習(xí)保有持續(xù)的興趣和動機(jī)，能夠為自主學(xué)習(xí)、合作探究和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，落實我國教育的“立德樹人”根本目標(biāo)，以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價值取向，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新汲取文化精華，使英語學(xué)科從知識文本轉(zhuǎn)向育人為本。一方面英語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在實踐和多種學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)多維目標(biāo)的價值，另一方面也倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，最終培養(yǎng)出適應(yīng)全球化、信息化社會的具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性的綜合型人才。

二、單元整體教學(xué)的理念和意義

（一）理念

單元是由培養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)和知識點等要素組成，并將這些要素按照需要和規(guī)范組織起來的一個有結(jié)構(gòu)的整體。單元整體教學(xué)不再是按照現(xiàn)有教材呈現(xiàn)的分裂式、簡單區(qū)分、羅列相加的單元內(nèi)容進(jìn)行碎片化的知識講解和孤立的技能訓(xùn)練，而是新課程理念下提出的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教材內(nèi)容重組、進(jìn)行概念關(guān)聯(lián)和層次遞進(jìn)的新的單元整體教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生知識體系的整體建構(gòu)。

（二）意義

整體教學(xué)的實施下，文本只是淺顯組合，不能被深度挖掘和組織關(guān)聯(lián)，主題割裂、不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出功利化、內(nèi)容碎片化、活動機(jī)械化，學(xué)生無法進(jìn)行深度遷移和運用。單元整體教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，達(dá)到整體大于部分之和的效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，是教師開展優(yōu)質(zhì)、高效課堂的首要任務(wù)。

三、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概述

（一）內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大方向、教學(xué)過程和效果，是英語教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，它關(guān)注學(xué)生在知識、能力和品格等方面發(fā)生的變化和發(fā)展。

（二）常見問題

在初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實踐中，存在以下幾點問題：1. 缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致目標(biāo)碎片化、孤立化，阻礙學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建、聽說讀寫技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。2. 內(nèi)容不夠全面，忽視多維目標(biāo)，學(xué)生不能圍繞主題和語境設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。3. 層次不清，順序錯位。教師應(yīng)體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展，單元之內(nèi)也要有邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新。4. 目標(biāo)之間缺乏關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。教師應(yīng)在語言知識中發(fā)展學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中運用語言知識。

（三）設(shè)計方法

單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情三方面的設(shè)計原則，圍繞單元主題意義設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)，再分解成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的課時教學(xué)目標(biāo)，最終落實立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)。

四、初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例——Unit 3 “Teenage problems”

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元整體要素

本單元的主題為“人與自我”，教師應(yīng)用以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑的新的單元整體教學(xué)模式，首先要明確單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的六要素，再依據(jù)課程目標(biāo)級別（九年級為三級目標(biāo)）合理定位主題與要求，讓學(xué)生能夠在對話和語篇閱讀中運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行基于詞匯、語法等語言知識和積極正確對待成長中的問題等文化知識的學(xué)習(xí)，最終樹立正確的價值觀，通過學(xué)習(xí)理解他人對問題判斷的對比態(tài)度和解決方式，在給他人提供建議的書信寫作中進(jìn)行遷移創(chuàng)新，推動核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）解讀教材，提煉單元主題

教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，明確課時主題，注意主題的連續(xù)性、遞進(jìn)性。最后總結(jié)提煉單元主題，使其與課時主題建立關(guān)聯(lián)。

譯林版教材每個單元由六個板塊組成：導(dǎo)入、閱讀、語法、綜合技能、學(xué)習(xí)技能和任務(wù)寫作。每個板塊包含一個或多個圍繞主題的語篇。本單元“Teenage problems”屬于“人與自我”范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群，子主題包括學(xué)習(xí)與生活的自我管理，生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式等。單元主題內(nèi)容如表1所示。

（三）基于單元主題，設(shè)計單元整體與課時目標(biāo)

教師在提煉單元主題后，將其具化為可見的、可操作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是展開單元整體式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時深入挖掘每個課時中的核心素養(yǎng)提升點，最終制訂具體課時目標(biāo)（如表2所示）?？梢?，與單元整體和課時目標(biāo)相結(jié)合，橫向上，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了總目標(biāo)的延伸;縱向上，體現(xiàn)了難度和廣度的循序漸進(jìn)。

核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)新時代學(xué)生的正確價值觀、終身學(xué)習(xí)的必備品格和發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)從整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，制訂以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、語言能力目標(biāo)為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力上的整合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

要想推動實施單元整體教學(xué)，教師要圍繞單元主題挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內(nèi)的各語篇，進(jìn)行必要的整合或重組。本文提出了關(guān)于初中英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從核心素養(yǎng)的各個維度出發(fā)，在綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性設(shè)計，先整體分析單元主題和語篇主題，梳理教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對所在學(xué)段的要求，最終提煉出符合學(xué)情的不同層次的課時教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)各有側(cè)重，但又作為一個整體相互關(guān)聯(lián)。

探究并實踐核心素養(yǎng)下的英語單元整體教學(xué)策略，具有極大的價值與意義。此方法將教材有效整合進(jìn)行了最大化利用，加強(qiáng)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，提升了單元教學(xué)的整體性;引導(dǎo)教師積極實踐和探索，依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中，整合性地學(xué)習(xí)語言知識，最終幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，形成系統(tǒng)性的知識框架和實踐方法體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，落實立德樹人的根本教育目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）