【摘" 要】 在“雙減”背景下，如何推動中學生的全面發(fā)展，增強中學生的自主性，使之以積極的態(tài)度面對文化知識，最終取得良好的學習效果，是歷史教師需要著重完成的教學任務。基于此，文章立足“雙減”視域下初中歷史課堂教學的優(yōu)化策略，從適時引入信息技術(shù)、開展實踐活動，以及用好時間軸和地圖這三方面進行了詳細的探討，以期能為教師完成“提質(zhì)增效”的目標提供一些參考資料。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”背景;初中歷史;信息技術(shù);實踐教學;時間軸和地圖

在“雙減”背景下，如何有效減輕中學生的學習負擔，靈活運用多元化的教學方式，創(chuàng)建高效有趣的歷史課堂;如何促進學生走出死記硬背的局限性，推動他們通過獨立思考與合作交流的方式，獲得思維的碰撞與學習效率的提升，是歷史教師需要完成的重要教學任務。為此，教師應認真研究“雙減”政策，并將其融入歷史課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生在探究歷史知識的過程中，形成牢固的理論基礎(chǔ)，為其日后學習更為深奧的知識提供重要的支持。

一、在“雙減”背景下初中歷史教師優(yōu)化課堂教學的意義

（一）推動中學生的全面發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師常過于關(guān)注學生的成績，而忽視了對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學生學習負擔相對較重，且對歷史知識的理解較為淺薄，未能從更深的層次把握歷史事件的意義，這對學生未來的發(fā)展是不利的。面對這一現(xiàn)狀，教育部門出臺了“雙減”政策，要求教師在“減負”的基礎(chǔ)上完成“增效”目標。在這種背景下，教師及時更新教學方式，積極營造愉快的課堂氛圍，受此影響，學生的學習興趣日益強烈，學習壓力日益減少。例如，教師可增加對話交流，使學生通過與他人的互動，學會透過歷史表象揭示歷史本質(zhì)，最終完成預先制訂的學習目標。譬如，在學習與“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”有關(guān)的知識時，教師可以從“大運河”入手，啟發(fā)學生思考“對大運河，為什么會有‘天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠’的說法？對此，你是怎么看待的？”期間，教師可以利用多媒體設備，為學生提供相應的資料，并引導他們從水陸運輸、政治繁榮等方面進行深入交流。隨著交流次數(shù)的增多，學生對歷史知識的理解也就越來越深刻，這有助于其更好地完成全面發(fā)展的目標。

（二）增強學生的自主性

以往的歷史課堂教學，主要以教師講授為主，許多學生習慣了被動接受，不會主動地探究歷史知識。在這種情況下，教師無法全面了解學生掌握歷史知識的情況，更無法制定出符合學生實際情況的教學方案?！半p減”政策的出臺，使學生成為歷史課堂的主體，它要求教師圍繞學生的學習需求，規(guī)劃教學方案，調(diào)整授課計劃。例如，當教師發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡辯論時，會根據(jù)課本內(nèi)容，設置相應的辯證題目，如“在你看來，文藝復興是一場思想文化運動，還是一場政治性運動？你是如何看待‘百家爭鳴’中的‘性善論’與‘性惡論’的，你覺得哪種理論對后人的影響相對較大？”為了回答教師的問題，學生會認真閱讀歷史材料，并嘗試提煉出自己的觀點，這對其獨立思考能力的提高非常有幫助。

二、“雙減”視域下初中歷史課堂教學的優(yōu)化策略

（一）適時引入信息技術(shù)

信息技術(shù)具有可視化、豐富性等特征，將其應用到歷史課堂教學中，一方面，可以活躍歷史課堂，拉近學生與歷史知識之間的距離，使他們從更為直觀的角度理解歷史知識，從而高效完成學習目標;另一方面，可以豐富中學生的史料儲備，使之辯證地看待歷史人物與歷史事件，從而形成良好的辯證思維。此外，還能為教師更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供重要支持，從而推動中學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在授課過程中，教師應借助信息技術(shù)，打造內(nèi)容豐富的歷史課堂，使他們得以在豐富歷史資源的支持下，準確把握歷史事件的現(xiàn)實意義。

1. 創(chuàng)建教學情境

在教學中，教師可以利用信息技術(shù)將歷史知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，同時為學生更好地輸出歷史知識創(chuàng)建相應的教學情境，以此加深學生的體驗，使他們在身臨其境中感受到歷史學生的有趣性與實用性。

以“古代兩河流域”這一章節(jié)教學為例。首先，歷史教師可以利用電子設備，為學生播放中國的甲骨文、古埃及的象形文字等圖文資料，使他們深刻認識到不同地域文明在發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同文字，進而把握現(xiàn)階段漢字與甲骨文之間聯(lián)系。期間，學生將深刻意識到中華文明是唯一一種從遠古時代延續(xù)到今天而沒有中斷的文明，使他們內(nèi)心產(chǎn)生強烈的自豪感。其次，歷史教師可以引導學生結(jié)合課件中所展示的內(nèi)容，分析兩河流域中地理環(huán)境與所取得的文明成就。在這個環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示古代兩河流域的地圖，為其講解兩河流域的文明起源，同時創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生深入思考“令人嘆為觀止的兩河流域文明為什么會出現(xiàn)在大部分呈現(xiàn)出亞熱帶沙漠氣候的西亞地區(qū)？根據(jù)自然條件，你認為當時這一地區(qū)適合發(fā)展哪種經(jīng)濟？”學生在探究問題答案的過程中，其對“古代兩河流域”的主要知識的理解也就更為深刻了。最后，在講解與“古巴比倫”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放與之有關(guān)的視頻，使之形成良好的時空觀念，積極參與到探究歷史知識的過程中。

2. 運用交互式電子白板

在學習歷史知識的過程中，最初學生通常能很好地記憶所學知識，但在經(jīng)過一段時間以后，其記憶質(zhì)量就會有所降低，嚴重時甚至完全遺忘，這導致學生不能靈活地運用歷史知識。為改變這種情況，歷史教師可以引入交互式電子白板這一信息技術(shù)，提取并凝練歷史教材中的重要知識，引導學生積極參與，以便他們的歷史思維得以活躍、歷史視野得以拓展、歷史素養(yǎng)得以提高。

以“君主立憲制的英國”這一章節(jié)教學為例。教師可以利用信息技術(shù)，幫助學生梳理所學的內(nèi)容，使之在頭腦中形成完整的知識體系，以此加深他們的印象。首先，確定整體學習目標是了解英國君主立憲的特征，認識并記憶英國君主立憲制的概念，梳理清楚君主、議會與內(nèi)閣之間的關(guān)系以及它們各自的作用。其次，結(jié)合學習目標，采取相應的教學方式。對“權(quán)利法案”、責任內(nèi)閣制等內(nèi)容，教師可以借助交互式電子白板的優(yōu)勢，為學生展示一組相關(guān)漫畫，使學生在認真閱讀圖文結(jié)合課件的過程中，對英國君主立憲制與代議制的定義、所要負責的內(nèi)容等有初步的了解。此外，對“光榮革命”“限制王權(quán)的法案”等內(nèi)容，教師可以利用交互式電子白板為學生布置一些思考性問題，引導學生通過閱讀相關(guān)的材料探究問題的答案，同時認真提取所獲得的信息，將其以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，以此增強他們的記憶效果。

（二）開展多樣化的實踐活動

實踐活動的高效開展，可以優(yōu)化歷史課堂的環(huán)境，使學生深刻感受到學習的快樂，在減輕學生學習負擔的同時，還能促使其以積極的態(tài)度面對文化知識。為此，教師在授課過程中，應以多元化的思維方式，為學生提供符合他們學習需求的探究機會，使之嘗試從不同的角度思考問題，從不同的方向研究問題。久而久之，學生感受到歷史文化的價值與魅力，從而形成正確的學習態(tài)度，樹立遠大的理想，為其后續(xù)的學習提供重要的指導作用。

1. 表演活動

歷史教材中涉及許多故事性與邏輯性相對較強的歷史事件，在課堂上，教師可以讓學生借助角色扮演的方式，還原歷史事件發(fā)展的過程，使他們在探索中學會從不同人物的視角入手解讀歷史事件，從而形成宏觀思維。學生借助表演活動，可以深入思考歷史問題，積極組織語言，從而在完成學習目標的同時，還能提升表達能力與交際能力。

以“辛亥革命”這一章節(jié)教學為例。為讓學生更好地理解這一歷史事件，教師可以引入角色扮演的活動。學生可以扮演孫中山、林覺民等歷史人物，通過模擬他們的交流和奮斗過程，深入體驗歷史人物的情感與思想。為提升表演的真實性，教師可以提前準備相應的服裝與表演所用到的道具，讓學生迅速代入角色中。

表演選段：得知漢口租界的炸彈不慎爆炸，導致起義計劃外泄以后，愛國人士們秘密聚在一起商量處理措施。扮演取消起義“人員”的學生，嘗試從多個方面談論自己的看法，最終得出先暫時取消的結(jié)果;而扮演繼續(xù)起義“人員”的學生，從當下的局勢、起義的必要性等方面闡述自己的意見。這些表演經(jīng)歷對學生更好地理解每個人物在當時歷史背景下的情感，分析歷史事件的意義是非常有幫助的。活動結(jié)束以后，對表現(xiàn)優(yōu)異且對歷史事件把握最為準確的小組，教師可以給予適當?shù)莫剟睿源思ぐl(fā)學生參與表演活動的積極性，使之在良性競爭中，完成深度學習的目標。

2. 辯論活動

歷史教材中的部分問題具有一定的爭議性，在日常授課中，教師可以充分利用這一點，根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學生設計具有爭議性的話題，使學生在與他們辯證的過程中，形成正確的歷史唯物觀。值得注意的是，辯論往往需要許多相關(guān)材料做支撐，為此，在開展辯論活動之前，教師應留給學生相對充足的時間，讓他們根據(jù)自己所選擇的主題搜集與之有關(guān)的資料，為他們在辯論中勝出提供重要的支持。

以“繁榮與開放的社會”這一章節(jié)教學為例。教師可以請學生圍繞“唐玄宗的工作”這一主題開展相應的辯論。正方認為唐玄宗在經(jīng)濟、軍事等方面做出許多貢獻，所以繁榮盛世是由他開創(chuàng)的;反方認為唐代的盛世絕非唐玄宗一人所完成的，它更多的是客觀條件下的產(chǎn)物。結(jié)合這一主題，學生會通過多種方式搜集與之有關(guān)的資料。這個過程非?？简瀸W生的辯證思維能力與邏輯思維能力，對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助。最為重要的是，這樣的實踐活動，不會給學生造成較大的學習壓力，他們可以自由地選擇辯論的角度，這有利于他們體會到歷史的有趣性與實用性，從而形成良好的學習態(tài)度。

（三）利用好時間軸和地圖

為幫助學生更好地理解具體時間與空間中的歷史史實，準確把握其意義，教師在授課過程中，可以引入“繪制時間軸”與“讀歷史地圖”兩種授課方式，讓學生在探究中理清歷史事件的時間脈絡，準確把握歷史發(fā)展的地理位置，久而久之，獲得時空觀念的增強。

以“抗美援朝”這一章節(jié)教學為例。教師在講述戰(zhàn)爭背景的過程中，首先可以展示朝鮮半島的地圖，使學生對“三八線”的來歷有所了解，對平壤、首爾的地理位置以及中朝邊境鴨綠江的位置有所認識;然后借助相關(guān)資料，向?qū)W生講述各國在二戰(zhàn)后的關(guān)系，使學生從世界歷史的角度理解抗美援朝戰(zhàn)爭的意義;最后引導學生總結(jié)抗美援朝在維護國際和平方面的歷史意義，以此提高他們的學習效率。對“抗美援朝”整個事件的發(fā)展過程，教師可以利用多媒體設備，為學生展示中國人民志愿軍參與的第一次到第五次戰(zhàn)役示意圖的動態(tài)效果，讓學生通過認真觀察地圖，簡要闡述五次戰(zhàn)役所取得的成果，以便他們對五次大規(guī)模戰(zhàn)役的現(xiàn)實意義有深刻地了解。等學生回答完畢以后，教師請他們結(jié)合所有的資料，繪制出抗美援朝戰(zhàn)爭的時間軸，對其繪制不佳的地方，教師進行科學的指正與適當?shù)难a充，使學生在學習中理清戰(zhàn)爭開始、發(fā)展和結(jié)束的整個脈絡，從而學會運用宏觀與動態(tài)的目光去觀察歷史。

三、結(jié)語

“雙減”教育背景下，“減負”是手段，其目的是讓學生有時間去發(fā)展自己的興趣愛好;“增效”是最終的目標，即提升中學生學習歷史學科的效果。基于此，歷史教師在日常授課中，應厘清課堂教學和“雙減”要求之間的差距，著重以“雙減”為依據(jù)，結(jié)合學生的具體情況，靈活選擇授課方式，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，以此深化學生的學習體驗，創(chuàng)建高質(zhì)量歷史課堂，促進其真正實現(xiàn)深度學習。

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