【摘" 要】 英語(yǔ)語(yǔ)感，簡(jiǎn)單而言，指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的感知和領(lǐng)悟能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可起到重要的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。文章將探討培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性以及提高語(yǔ)感的策略方法，以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)語(yǔ)感;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)思維;實(shí)踐策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高，而常忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)知識(shí)后通常會(huì)進(jìn)行輸出和表達(dá)，在表達(dá)過(guò)程中，他們往往習(xí)慣先用中文思考要說(shuō)的內(nèi)容，然后再將其翻譯成英文，將交流過(guò)程形式化，類似英語(yǔ)考試中的句子翻譯題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于依賴漢語(yǔ)和中式思維，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)感薄弱。語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，有助于學(xué)生快速吸收、消化和理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮事半功倍的作用。語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累自然而生，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在及其積極作用，并采取有效措施有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的形成和優(yōu)化。

一、語(yǔ)感的基本概述

（一）語(yǔ)感的定義

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。喬姆斯基在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中提到了“語(yǔ)感”這一概念，他提出有一些人們都共知的語(yǔ)言現(xiàn)象，但人們卻無(wú)法去用科學(xué)的理論依據(jù)去解釋這種語(yǔ)言直覺(jué)，由此他將逐步探索和解釋這種現(xiàn)象，將其作為生成語(yǔ)法學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)感是縹緲的，也是抽象的，但卻真實(shí)確切存在，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者起到了極大的推動(dòng)作用，這也就可以解釋為什么兩位語(yǔ)言基礎(chǔ)相近的學(xué)生，在相同的環(huán)境下聽同一位教師講課，理解能力和運(yùn)用能力卻大有差別。

（二）語(yǔ)感的特點(diǎn)

首先，語(yǔ)感具有累積性。語(yǔ)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要人們經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)累積、理解領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用實(shí)踐之后才能夠形成對(duì)文字、對(duì)話語(yǔ)的感知能力。積少成多，持之以恒的道理在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中尤為適用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者持續(xù)性地學(xué)習(xí)，不斷地積累，在一次又一次的領(lǐng)悟和修正中提高語(yǔ)言素養(yǎng)，形成語(yǔ)感。

其次，語(yǔ)感具有直接性。語(yǔ)感是一種感覺(jué)，是在語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入的過(guò)程中培養(yǎng)形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的感知?dú)w根到底是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)的同化和順應(yīng)。語(yǔ)感的形成并不需要經(jīng)過(guò)層層分析和推理判斷等一系列精密的步驟，而是在輸入和輸出的過(guò)程中產(chǎn)生一種直接的心理感受和語(yǔ)言靈感，很自然地領(lǐng)會(huì)別人要表達(dá)的意思，然后給予回應(yīng)。

再次，語(yǔ)感具有個(gè)體差異性。生活在不同語(yǔ)言環(huán)境里的人，最終學(xué)會(huì)的語(yǔ)言是不同的。學(xué)生是具有個(gè)體差異性的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和情感動(dòng)機(jī)都各不相同，因此他們對(duì)語(yǔ)感的感知力和敏銳度也是有差異的。

最后，語(yǔ)感具有整體性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，人們無(wú)法將具體的內(nèi)容知識(shí)和整體的語(yǔ)言環(huán)境剝離開來(lái)，語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)要人們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)層面感受語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的情感技巧和思想態(tài)度。

二、英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)價(jià)值

首先，英語(yǔ)語(yǔ)感可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，幫助學(xué)習(xí)者更加快速地理解知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一是去溝通交流，而語(yǔ)感良好的人在交流的過(guò)程中相比之下會(huì)顯得更加游刃有余，他們會(huì)更迅速更敏銳地抓住交流中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息和大致內(nèi)容。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)感可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)感到枯燥和乏味，而良好的語(yǔ)感則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步攻克難題。語(yǔ)感可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法解決的情況下加強(qiáng)探索和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的隱性潛能，提高了語(yǔ)言素養(yǎng)。

最后，英語(yǔ)語(yǔ)感可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的聯(lián)想能力，起到舉一反三的作用。語(yǔ)感可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言是很抽象的，尤其是在新語(yǔ)言和母語(yǔ)差異程度較大的時(shí)候，學(xué)習(xí)者還必須克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。英語(yǔ)的語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法與中文截然不同，語(yǔ)感良好的學(xué)習(xí)者會(huì)更趨向于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)運(yùn)用聯(lián)想想象的方法，將新內(nèi)容與自己現(xiàn)有知識(shí)和自己的人生閱歷相結(jié)合。

三、英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

（一）積累語(yǔ)言知識(shí)

一切學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)做起，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)習(xí)是一點(diǎn)一滴逐漸積累的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著不斷學(xué)習(xí)新的一門語(yǔ)言，語(yǔ)感會(huì)逐漸形成。語(yǔ)感具有累積性，它的形成是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)和英語(yǔ)知識(shí)理解的難度逐漸提升的。所謂厚積薄發(fā)，就是在經(jīng)過(guò)了大量的語(yǔ)言知識(shí)積累后形成語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中駕輕就熟。因此，作為教師，應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生要培養(yǎng)善于積累的好習(xí)慣。

對(duì)還處在“英語(yǔ)新手”階段的學(xué)生而言，首先需要學(xué)會(huì)的就是應(yīng)用詞典，因此教師需要教會(huì)學(xué)生如何查閱英文詞典并且培養(yǎng)他們積累詞匯的習(xí)慣。教師教學(xué)的時(shí)間是有限的，無(wú)法將詞匯教學(xué)無(wú)限延伸，學(xué)生在之后運(yùn)用和實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些新的詞匯課上并沒(méi)有學(xué)到過(guò)，這時(shí)，詞典可發(fā)揮巨大作用。詞典可以幫助學(xué)習(xí)者完成自學(xué)，學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。作為教師，可以組織學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每次遇到不認(rèn)識(shí)的陌生詞匯，用詞典查詢過(guò)后把它們記錄在本子上。鑒于學(xué)生的自律性不強(qiáng)，教師也可以不定時(shí)地抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷積累的好習(xí)慣。

除了積累詞匯之外，學(xué)生還可以通過(guò)積累句子來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是在整體的語(yǔ)境中形成的，如果只學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)新詞匯，不把它們整合起來(lái)運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生積累并背誦句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句子進(jìn)行完整的表達(dá)，過(guò)段時(shí)間升級(jí)難度到背誦簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生感受語(yǔ)言環(huán)境，然后逐漸過(guò)渡到背誦語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)理解表達(dá)。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到很大的提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單的詞匯擴(kuò)展到了語(yǔ)篇環(huán)境。

（二）構(gòu)建英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維的形成有助于英語(yǔ)語(yǔ)感的快速提升，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)的思維方式，擺脫用中文思考的慣性思維。

首先，教師可以先讓學(xué)生了解中西方的差異，有了差別和對(duì)比，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就會(huì)多加考慮。從語(yǔ)言方面來(lái)講，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的用詞、語(yǔ)序和交流方式都不相同。用詞方面，學(xué)生需要了解一些習(xí)語(yǔ)，地道的英文和用中文直譯過(guò)來(lái)的英文是截然不同的;至于語(yǔ)序方面，中英文的邏輯順序和信息重心也有差別。如果仔細(xì)研究中國(guó)人和美國(guó)人的英文談話，對(duì)比起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人講的英語(yǔ)更加正式和規(guī)整，美國(guó)人則較為隨性;中國(guó)人講話較為委婉，美國(guó)人則直來(lái)直去。在這一方面，學(xué)生可以通過(guò)多和學(xué)校中的外教接觸交流來(lái)更深入地了解地道的英語(yǔ)，加強(qiáng)自己的英語(yǔ)思維。

其次，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境讓學(xué)生投入其中。將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人的語(yǔ)感是從小生活在被英文環(huán)繞的環(huán)境中，語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)思維會(huì)逐漸形成，語(yǔ)感也隨之提高，由此可見環(huán)境對(duì)思維的形成是有影響的。在母語(yǔ)環(huán)境下，教師可以在自己的課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)的小天地，比如在課堂中使用英文來(lái)講課、規(guī)定學(xué)生用英文發(fā)言和討論等方式來(lái)減少學(xué)生對(duì)中文的依賴性，借此提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）加強(qiáng)技能訓(xùn)練

除了學(xué)習(xí)大量積累語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)提升英語(yǔ)語(yǔ)感是十分有必要的。在課堂中，教師可以從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)組織技能訓(xùn)練和課堂活動(dòng)。

1. “聽”英語(yǔ)

聽是最直接獲取語(yǔ)言的方式，也是形成語(yǔ)感的必要途徑之一。中國(guó)學(xué)生從小生活的環(huán)境很少會(huì)出現(xiàn)地道的英語(yǔ)，他們大多數(shù)都是通過(guò)在英語(yǔ)課堂里聽教師講課來(lái)了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此英語(yǔ)語(yǔ)感相應(yīng)薄弱。作為教師，如果要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，可以先從聽力做起。

語(yǔ)言學(xué)家克拉申在關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)中提出，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供一些稍高于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的可理解性語(yǔ)言輸入。而保證“稍高”的“可理解的輸入”要通過(guò)聽符合學(xué)習(xí)者水平的原汁原味的語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽原汁原味的英文不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音方法和意群停頓，還可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)的情境氛圍讓學(xué)生更加投入當(dāng)中。

之前教師大多數(shù)通過(guò)播放英文磁帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)，但隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)更加完善，教師的選擇不局限于此。例如，教師可以在課堂上播放英文的簡(jiǎn)短新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，又或者可以選擇播放符合學(xué)生認(rèn)知水平的英文電影或者情景劇，這樣既能吸引學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，又可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，一舉兩得。同樣的，教師也可以向?qū)W生們推薦一些聽力軟件，讓學(xué)生在課堂外也能聽到標(biāo)準(zhǔn)的英文聽力，磨磨耳朵。

2. “說(shuō)”英語(yǔ)

與聽英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言技能就是“說(shuō)”英語(yǔ)了，有教育輸入就會(huì)有輸出，這樣才能達(dá)到一種循環(huán)平衡，高效學(xué)習(xí)?！罢f(shuō)”的能力就是口語(yǔ)表達(dá)的能力，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的理論付諸實(shí)踐的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是要學(xué)習(xí)無(wú)數(shù)的死板的理論，而是要學(xué)會(huì)去運(yùn)用，只輸入不輸出在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)起到極大的阻礙作用。

通過(guò)開口說(shuō)英語(yǔ)來(lái)提升語(yǔ)感有兩種方式：一種是朗讀背誦，另一種是稍難一些的即興交流。朗讀背誦，這個(gè)方式更適用于基礎(chǔ)沒(méi)那么好的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)中要重視朗讀，不能以默讀代替朗讀。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生在朗讀第一遍讀時(shí)會(huì)卡頓很多次，不知道如何斷句停頓，但如果反復(fù)讀，重復(fù)不斷地讀，會(huì)一遍比一遍流暢。背誦也是如此，隨著背的次數(shù)的不斷增加，語(yǔ)感逐漸提高，背的速度也就會(huì)越來(lái)越快。相比朗誦背誦，即興交流對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較困難的。即興表達(dá)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)緊迫感，促使學(xué)生在表達(dá)之前運(yùn)用大腦快速組織語(yǔ)言，經(jīng)歷多次后英語(yǔ)思維會(huì)得到提高，隨之英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)極大增強(qiáng)。

3. “讀”英語(yǔ)

閱讀是在英語(yǔ)教學(xué)中最普遍也是學(xué)生最愿意接受的方式。閱讀是比較綜合的培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，它可以在閱讀中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較生疏的詞匯，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體理解能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維。在閱讀中，學(xué)習(xí)者無(wú)法對(duì)每篇文章都字斟句酌，應(yīng)該有選擇性地把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為精讀和泛讀。

在英語(yǔ)書的每一個(gè)單元都會(huì)有一到兩篇文章供學(xué)習(xí)者閱讀，這部分是在課上需要掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地讀，給學(xué)生仔細(xì)講解，確保學(xué)生不僅能夠概括文章大意，還能夠?qū)γ恳欢?、每一句甚至是每個(gè)詞都有精細(xì)的理解。課上的精讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生捕捉信息的能力。而在此基礎(chǔ)上，教師可以基于學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好向?qū)W生推薦課外英文讀物，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力。這樣可以鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)又能讓學(xué)生在課外了解一些有趣的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. “寫”英語(yǔ)

“寫”在四個(gè)技能中排列在后面的位置，但這并不意味著它不重要。恰恰相反，它起到了反饋的功能，在寫作之前，學(xué)生需要構(gòu)建整體的思維體系列出大致綱要，再逐漸擴(kuò)充文章內(nèi)容。但只是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高水平的寫作要做到在條理有序的基礎(chǔ)上應(yīng)用高級(jí)詞匯和高級(jí)句式要做到，條理是否清晰、用詞是否準(zhǔn)確、句式是否精煉都是評(píng)判文章的標(biāo)準(zhǔn)。

在寫作方面，學(xué)生的語(yǔ)感是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和反復(fù)的詞句錘煉提高的。其一是積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是不斷積累的過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，可以先從日記開始，每天督促學(xué)生記錄生活中簡(jiǎn)單瑣碎的事情，培養(yǎng)寫作習(xí)慣和思考的能力，以便日后寫文章時(shí)不會(huì)捉襟見肘。其二就是錘煉詞句，學(xué)生寫一百篇質(zhì)量不高的作文，不如將一篇作文反復(fù)修改十次達(dá)到最好，因此教師應(yīng)該及時(shí)修改學(xué)生作文并且給學(xué)生提有效的建議去升華自己的寫作。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)感在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了不可忽視的作用，并且有意識(shí)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感。但培養(yǎng)語(yǔ)感并不是件簡(jiǎn)單的事情，教師需要仔細(xì)琢磨教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)步驟，在教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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