王慧芳

2022年版課標指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！睆倪@段話的表述來看，新課標（2022版）強調以核心素養(yǎng)為綱，以學習任務為導向，在整合要素中強調情境化等特點。顯然，這對語文教學提出了更高、更明確的要求。本文以2022年版新課標課程理念為指導，對現(xiàn)階段語文課堂教學策略進行摸索探究。

一、設置有效的課堂問題

課堂教學是語文教學的主陣地，也是提高語文教學質量的關鍵。問題設計是語文課堂教學的重要組成部分，是師生互動的最主要手段，更是激發(fā)語文課堂活力的重要方式。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，充分挖掘學生的學習潛力，從而提高課堂效率。因此，在語文教學中，教師應注意設計有效的課堂問題。

（一）情境式提問

“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！?022年版新課標特別強調課程實施的情境性和實踐性。在課堂教學時，筆者嘗試進行情境式提問，盡力創(chuàng)建適切的學習情境，不斷激發(fā)學生的求知欲和積極性，從而提高語文課堂教學效率。情境式提問是為課堂中要解決的問題設計相應的情境，構建一個典型場景，并用學生感興趣或可參與的方式提出來。

在學習《從百草園到三味書屋》第2段時，筆者把慣用的“瑣碎品析”換成了一個情境式問題：

為什么說百草園是我的“樂園”？請同學們以這樣的句式分享答案。

“百草園是我的樂園，不信，請看……”

“百草園是我的樂園，不信，請聽……”

“百草園是我的樂園，不信，請嘗……”

“百草園是我的樂園，不信，請跟我一起……”

問題一拋出，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們認真閱讀著、專注思考著。等到分享答案時，更是個個躍躍欲試。圍繞這四個句子，景物的描寫方法、寫景的角度、修辭的運用等本段的重點都順利地解決了，一切都是水到渠成，課堂不再出現(xiàn)拖不動的局面。

可見，情境式提問貼近學生的內心實際，能讓學生融入課堂和文本，讓他們參與課堂的積極性提高。學生在課堂上有了積極性，課堂效率自然就跟著提上來了。

（二）設置本源性問題

本源性問題是指切入學生語文學習“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)語文知識生發(fā)、生長、生成的問題。通俗一點，就是涉及文本理解的關鍵性問題，能牽動整堂課的重難點，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣的問題能最大限度地調動更多學生參與課堂的思考、討論、探究，很好地活躍課堂氣氛，還能發(fā)展學生的思維，提高其語文學習能力。

《秋天的懷念》是一篇感情深沉、內涵豐富的散文，要在看似平靜的敘述中領會深摯動人的情感，難度較大。因此，在概括出了文章的主要內容后，筆者針對主要內容設計問題：（1）母親如何體貼入微地照顧兒子？（2）面對這樣的母親，雙腿癱瘓的兒子又有怎樣的情感？

整堂課就圍繞著這兩個主要問題讓學生反復朗讀、感悟，也就是本源性的問題。出乎意料，課堂并沒有出現(xiàn)之前所擔心的死寂和拖不動的現(xiàn)象。相反，學生帶著問題在不斷地朗讀和感悟中漸漸讀出母親的堅忍和偉大，體會到作者復雜的情感，而且朗讀投入動情，思考潛心咀嚼，分享積極主動，真正做到了“靜如處子，動如脫兔”。課堂氛圍不言而喻，課堂質量毋庸置疑。

課堂提問是日常教學的重要方式，也是營造活躍的課堂氛圍和維持良好師生關系的重要手段。如果能充分重視問題設計的有效性并不斷優(yōu)化，定能調動學生學習的積極性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激活語文課堂，使語文課堂教學提質增效。

二、穿插有目標有感情的課堂朗讀

朗讀既是一種學習的途徑，更是一門行為的藝術。2022年版課標明確地把朗讀放在一個很重要的位置。眾所周知，朗讀是語文課堂上不可缺少的教學環(huán)節(jié)，有目標有感情的朗讀，不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，還可以延長學生的注意力持續(xù)時間，促進他們感情的發(fā)展，讓他們通過想象體會到語言的美感，感受語文的美。

王君老師在上《安塞腰鼓》一課時，就曾聚焦于“朗讀”，用四次朗讀串起了整堂課。從第一次朗讀“抒發(fā)情懷地讀，并用手擊打桌面，模擬打鼓，讀出對文本的原初體會?！钡降谒拇卫首x“像風一樣自由，像水一樣沸騰地朗讀?！泵恳淮味加邢鄳哪繕撕鸵?。學生就在一次次的朗讀中達成相應的目標和要求，一次次掀起課堂小高潮，直至第四次朗讀，讀出了整堂課的高潮。學生在朗讀中“掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞，讀出了生命的存在、活躍和強盛”。課堂也在學生的朗讀中氣氛熱烈，精彩紛呈。雖然，這是王君老師上的“朗讀型文本”的一個教學范例，但是，朗讀能激發(fā)語文課堂活力是事實，同學們在這堂課里語文能力得到了提升也是事實。

筆者在前面有提到，在教授《秋天的懷念》時，筆者也曾讓學生在不斷地朗讀中思考、感悟。在把握母親的形象時，筆者讓同學們在“望著望著天上北歸的雁陣，我會……砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會……摔向……”“不，我不去；我可活什么勁兒！”與“母親就悄悄地躲……眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手……好好兒活?！眱山M句子的反復朗讀中，讀出兒子的暴躁、絕望，體會母親的寬厚堅忍、體貼入微。學生朗讀得很起勁兒，尤其在讀“我可活什么勁兒！”時，經過適當?shù)闹笇c撥，很多同學都讀出了絕望的感覺。兒子越絕望，就越能感受到照顧兒子的母親的無私而偉大。在體會兒子的復雜情感時，筆者又讓同學們有感情地朗讀“可我卻一直都……那步田地了”等一系列蘊含兒子情感的句子，學生在深情的朗讀中感受到了作者的痛苦和悔恨……

筆者在整篇課文的學習中時不時穿插類似的朗讀。動情投入的朗讀不僅避免課堂出現(xiàn)僵局，還把學生帶入文章的意境中，加深了學生對文章的理解和感悟，幫助他們更好地讀懂文本，體會感情。因此，在平時的語文課堂教學中，如果能經常穿插有目標有感情的朗讀，相信能調節(jié)課堂氣氛，提高學生課堂上的積極性，促使學生對語文課產生濃厚的興趣，從此愛上語文。

三、設計得當?shù)恼n堂學習任務單

2022版新課標把學習任務作為語文學習的載體、導向，整合語文學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。在此理念的引導下，筆者把課堂學習任務單作為語文課堂教學的載體、導向，引導、幫助學生進行課堂學習，從而提高課堂學習效率。

學習任務單是教師根據(jù)學習目標和學生認知需求設計的旨在引導學生積極參與學習過程的活動任務方案。學習任務單以任務、問題引領學生積極參與學習活動，從而營造積極活躍的課堂氛圍，推動課堂教學向前發(fā)展。

在上莫懷戚的《散步》一課時，為了幫助學生理解本文的主旨，筆者設計如下課堂任務單：

析“我們”

言為心聲，你最喜歡哪一個人物，把他的話找出來讀一讀，并用一個詞對此人進行點評。妻子沒有說話，請你幫她設計一句話。

兒子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

母親：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

我：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

妻子：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 點評：

學生在任務單的引導下，對人物進行品讀、點評，目標明確，任務簡單易操作，又有一定的動腦訓練，尤其對妻子的話的設計還賦予一定的挑戰(zhàn)性。因此，他們上課時都很積極主動，課堂參與度很高，氣氛也很熱烈，課堂教學很順利地往前推進。

在上《老山界》一課時，筆者又設計了這樣的課堂任務單來配合課堂教學：

任務一：梳理內容。根據(jù)文章內容，畫出翻越老山界的線路圖，標明時間和地點。

任務二：感受“艱難”。假如你是當年翻越老山界紅軍中的一員，今天做客央視向全國觀眾講述這次經歷，你會講述翻越過程中遇到的哪些困難？

行走? 難，難在? 山高路險，懸崖峭壁 ，相應的語句? 許多之字形……

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應的語句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應的語句

難，難在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，相應的語句

任務三：感悟精神。盡管翻越老山界困難重重，前有高山擋道，后有追兵逼迫，而紅軍戰(zhàn)士害怕了嗎？沒有！假如你是翻越老山界的一名隨軍記者，你會拍攝哪些美麗又動人心魄的鏡頭？

鏡頭一：? ? ? ?精神：? ? ? ?鏡頭二：? ? ? ? ?精神：

通過任務單中語文學習任務群的設置，學生從感知文本到熟知文本，最后研讀文本，由淺入深地進入課文的學習，不僅突出了本階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，還體現(xiàn)了課堂的連貫性。整堂課因為有閱讀、有思考、有動筆，學生學習的積極性高，氣氛熱烈，大有我的課堂我做主的主人翁姿態(tài)，課堂效率大幅提高了。

在聽過的很多優(yōu)質課里，筆者還曾經看到過這樣一份任務單：

任務一：譯文診斷

（1）結合課下注釋、借助工具書，自主梳理課文大意。

（2）閱讀以下譯文，尋找與原文語義不一致的詞語，并改正。

屠大窘，恐前后受其敵……屠乃奔倚其下……眈眈相向。

譯文：屠戶很為難，恐怕前后都遇到敵人。他看見田野里有一個麥場，麥場主人把雜物堆積在這里，覆蓋成小山似的。屠戶于是跑過去躺在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?，兩匹狼不敢上前，安靜地看著他。

任務二：慧眼識茬

小組合作，仔細閱讀文本中“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚，屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之?！边@一情節(jié)，指出下圖中與本文內容不符的地方，說明理由，并在下圖中嘗試改正。

“茬”：

原因：

這份課堂任務單也是通過三個任務構成的任務群的設置，讓學生在學習文言文時既做到字字句句落實，又跳出老師講解文言字詞、疏通文義的傳統(tǒng)教法，把文言字詞融入游戲，激發(fā)了學生對文言文學習的興趣和熱情，緩解了學生學習文言文的畏難情緒，提高了他們參與課堂的積極性，課堂氛圍輕松活躍，教學效果顯著。

學習任務單的使用，實際上貫徹了2022版新課標關于“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，是針對任務群視野下的初中語文課堂教學進行的一次實踐。關于學習任務單的使用其實大家并不陌生，因為它已經進入我們的課堂教學，并將成為課堂教學中引導學生自主學習的一種重要方式。一份設計得當?shù)膶W習任務單，幾乎能讓每一名學生都參與到活動中，在活動的驅使下，個人質疑、小組合作、成果展示應有盡有。于是，學生學習更加主動積極，課堂氣氛更加熱烈活躍，學習質量更高了，整個語文課堂煥發(fā)著生機和活力，語文課煥然一新。語文教學能不提質增效嗎？

以上便是筆者在2022版新課背景下對語文課堂教學策略進行的粗淺摸索和探究。語文課堂教學策略浩如煙海，一千個語文教師有一千種策略，只要能調動學生的積極性，活躍課堂，提高語文課堂效率的策略都是值得嘗試的。只要我們夠用心、夠努力、敢嘗試，總能找到一種適合自己的方法，從而改變不如意的課堂現(xiàn)狀，讓我們的課堂活力四射、魅力無窮。