李佳

［摘要］ 單元整體教學(xué)是落實(shí)課程改革核心理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合單元整體教學(xué)的案例，在實(shí)踐中總結(jié)出：明確主題意義，整體定位教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)情，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；以主題為線索，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等一系列的實(shí)施策略，以期促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 主題意義；單元整體教學(xué)；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，從而培育學(xué)科核心素養(yǎng)。基于主題意義的單元整體教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的育人價(jià)值：教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激活已知，探索未知，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中可以深入理解文本和單元主題，有助于提高綜合語(yǔ)言能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于語(yǔ)篇主題意義這條主線，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程的單元整體教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)過(guò)程的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性。本文以牛津版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元Problems and advice為例，對(duì)此展開探索。

一、明確主題意義，整體定位教學(xué)目標(biāo)

單元主題教學(xué)是圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來(lái)的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科思想深化、激發(fā)學(xué)生深度參與的一種教學(xué)方式。在主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先需要深入研讀新課標(biāo)相關(guān)要求及教材文本，從主題和內(nèi)容（What）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（How）、寫作意圖和價(jià)值取向（Why）等方面探明單元各個(gè)語(yǔ)篇的有機(jī)關(guān)聯(lián)，以完成單元內(nèi)容的有機(jī)整合，同時(shí)挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵及其所承載的育人價(jià)值，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的培育來(lái)提煉單元主題。

基于教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，可以確定單元主題屬于“人與自我，人與社會(huì)”范疇，主題群涉及“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事，人際溝通”，子主題內(nèi)容為“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式；身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識(shí)；積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略；良好的人際關(guān)系與人際交往”。該單元內(nèi)容包括四個(gè)閱讀語(yǔ)篇和一個(gè)聽力語(yǔ)篇，在教學(xué)期間，教師需要從發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力這四個(gè)層面來(lái)開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Aunt Lindas advice page、Advice from Aunt Alice、Alex and Toms short story、An email to Aunt Linda、Aunt Lindas replies to the students五個(gè)語(yǔ)篇了解單元內(nèi)容?；诖?，可以確定該單元的主題意義為：理性看待成長(zhǎng)中的問題，在尋求解決自身及他人煩惱的過(guò)程中學(xué)會(huì)換位思考、互助合作、有效溝通，在解決問題的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。而單元整體教學(xué)目標(biāo)則可定位為：學(xué)生能夠從初步認(rèn)識(shí)問題上升到主動(dòng)分析問題，再通過(guò)開展互助合作，最終達(dá)到在真實(shí)情境中解決問題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)?？偨Y(jié)下來(lái)，就是由萌生意識(shí)到想出方法，再到采取行動(dòng)的逐層遞進(jìn)。

二、分析學(xué)情，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

在明確了主題意義、確定好單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要進(jìn)行清晰的學(xué)情分析，即依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，從而開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生已對(duì)個(gè)人生活中的困惑具備一定的思考能力與生活經(jīng)驗(yàn)，但處于青春期的學(xué)生羞于分享與求助，其分析問題、解決問題的能力，以及互助合作的意識(shí)還有待加強(qiáng)。與“成長(zhǎng)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，如涉及“家校生活”的七年級(jí)上冊(cè)第二單元Daily life、八年級(jí)上冊(cè)第八單元English Week、九年級(jí)第三單元Family life；涉及

“人際與交流”的七年級(jí)上冊(cè)第一單元Making friends、七年級(jí)下冊(cè)第一單元People around us、八年級(jí)下冊(cè)第二單元Body language；涉及“學(xué)習(xí)與興趣”的七年級(jí)上冊(cè)第八單元Collecting things、七年級(jí)下冊(cè)第八單元From hobby、八年級(jí)上冊(cè)第七單元Memory；涉及“志愿服務(wù)”的八年級(jí)下冊(cè)第二單元；等等?？梢?，學(xué)生對(duì)與成長(zhǎng)相關(guān)的話題內(nèi)容已有所積累，初步學(xué)會(huì)了理性看待成長(zhǎng)中的問題。而且，學(xué)生已經(jīng)在八年級(jí)學(xué)過(guò)了如何提建議的語(yǔ)篇，并在九年級(jí)前一個(gè)單元學(xué)習(xí)了有關(guān)口頭提供幫助、接受或拒絕幫助的表達(dá)方式、書面提供建議的語(yǔ)篇。這樣，學(xué)生開展自主探究活動(dòng)就有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備上的基礎(chǔ)。但教師在本單元的單元整體教學(xué)中還需要重點(diǎn)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地描述問題、禮貌求助；學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、得體地給予他人合理、有效的建議；樹立求助與互助意識(shí)，學(xué)會(huì)自助與互助、有效解決問題，樹立積極的人生觀。

完成學(xué)情分析之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移使用，即將不同冊(cè)教材、不同單元存在相同核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的正向遷移學(xué)習(xí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、以主題為線索，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要圍繞單元主題，根據(jù)文本內(nèi)容，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。

在九年級(jí)上冊(cè)第四單元Problems and advice的教學(xué)中，教師以“學(xué)校心理健康活動(dòng)月”為主線，在小單元主題1“Getting to know problems and advice”中設(shè)計(jì)了“煩惱面面看”的主題語(yǔ)境，要求學(xué)生收集同伴遇到的問題并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，再用對(duì)話的形式表演出來(lái)；在小單元主題2“Understanding problems and advice”中設(shè)計(jì)了“煩惱細(xì)細(xì)剖”的主題語(yǔ)境，要求學(xué)生口頭和筆頭描述自己或他人的問題，有效分析同伴的煩惱并嘗試多維給予合理、有效的建議；在小單元主題3“Solving problems by giving advice”中設(shè)計(jì)了“煩惱齊齊解”的主題語(yǔ)境，要求學(xué)生整合同伴關(guān)注的問題并以回信的形式給出合理的建議，最終在Project環(huán)節(jié)將這些成果制作成彩頁(yè)在班級(jí)公開展覽。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都圍繞學(xué)生生活實(shí)際，來(lái)自真實(shí)情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的思考、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)用一體。

四、關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成積累學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種指向整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，并深入理解其意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞語(yǔ)篇主題意義探究主線，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)邏輯清晰、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義的思維進(jìn)階過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在探究文本主題意義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化和思維的融合發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合單元主題，補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容，在課堂上開展主題拓展閱讀。教師應(yīng)當(dāng)秉承問題啟發(fā)、問題引導(dǎo)的原則，盡可能從大單元概念中引導(dǎo)學(xué)生深化相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)語(yǔ)篇主題的深層次認(rèn)知，所設(shè)計(jì)的階段性問題也應(yīng)當(dāng)具備合理性、邏輯性，能夠啟發(fā)學(xué)生階段化思維的成長(zhǎng)發(fā)展。在本單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元文本內(nèi)容、單元主題教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等進(jìn)行綜合考慮。在“Extensive Reading”環(huán)節(jié)中，教師可以補(bǔ)充一份語(yǔ)篇材料Advice on how to solve a general problem，讓學(xué)生了解更多青少年可能遇到的問題，以及遇到問題除了向他人求助，還可以有其他解決問題的方式，如通過(guò)寫日記、冥想、聽音樂、做運(yùn)動(dòng)、發(fā)展愛好等方式放松自我。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從感知、體驗(yàn)主題，上升到深入理解、分析、歸納主題，最后到實(shí)踐、遷移、拓展主題，做到從次級(jí)概念到大概念的進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在小組合作中完成了“Advice Page”系列彩頁(yè)成果，并在學(xué)校的“心理健康活動(dòng)月”活動(dòng)中進(jìn)行公開展覽。回顧單元整體教學(xué)過(guò)程，在“理解—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程中，學(xué)生不僅做到了深度學(xué)習(xí)，還提高了邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維能力。

總之，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，從大概念、宏觀發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起成熟完善的知識(shí)體系，深化對(duì)主題意義的理解，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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