張玲玲

［摘要］ 游戲是小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的一種重要的輔助方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂(lè)游戲的融入能讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得牢、學(xué)得投入。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、創(chuàng)造性，教師可以從內(nèi)容的安排、方案的設(shè)計(jì)、方法的應(yīng)用等方面融入游戲元素，從而讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)性的基礎(chǔ)上，既有實(shí)踐性，又有創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；音樂(lè)游戲；游戲教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中常常會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，而這也是契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)選擇。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及信息輸出方式，在他們接受一定程度的音樂(lè)學(xué)習(xí)之后，除了借助音樂(lè)來(lái)進(jìn)行信息輸出之外，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是肢體動(dòng)作的自然表達(dá)。肢體語(yǔ)言要符合音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，因此常被稱(chēng)作律動(dòng)。研究表明，律動(dòng)是人與生俱來(lái)的一種本能，學(xué)生在生活當(dāng)中遇到節(jié)奏感非常強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)，都會(huì)下意識(shí)地伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏去扭動(dòng)身體，這就是一種原始而純粹的律動(dòng)。教師將學(xué)生在律動(dòng)過(guò)程中生發(fā)出的認(rèn)知與情感充分發(fā)掘出來(lái)，就可以為教學(xué)提供助力。游戲是促成音樂(lè)律動(dòng)的一種重要方式，不僅能激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，還能彰顯音樂(lè)的表現(xiàn)力，體現(xiàn)音樂(lè)的創(chuàng)造性。

一、讓音樂(lè)游戲富有“音樂(lè)性”

音樂(lè)游戲的“音樂(lè)性”是指，音樂(lè)游戲體現(xiàn)出音樂(lè)的“本味”，即包括旋律、節(jié)奏、曲調(diào)在內(nèi)的音樂(lè)元素的總和，而這也是音樂(lè)游戲區(qū)別于其他游戲的本質(zhì)所在。音樂(lè)游戲只有富有音樂(lè)性，才不會(huì)偏離方向變?yōu)閱渭兊膴蕵?lè)，才不會(huì)因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注音樂(lè)的游戲性而忽視游戲的音樂(lè)性。讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的音樂(lè)游戲富有音樂(lè)性，本質(zhì)上是為了讓游戲與音樂(lè)充分結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候就會(huì)想到音樂(lè)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候也能自發(fā)地進(jìn)行游戲表達(dá)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)音樂(lè)游戲具有音樂(lè)性的時(shí)候，就是音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的

時(shí)候。

音樂(lè)游戲能夠有效地發(fā)展學(xué)生的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，但更為重要的是，音樂(lè)游戲可以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等要素來(lái)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，以讓學(xué)生充分置身于音樂(lè)游戲之中，感受到音樂(lè)之美，體悟到音樂(lè)作品的內(nèi)涵。音樂(lè)游戲內(nèi)容豐富，形式多樣，主要包括音樂(lè)歌舞游戲、音樂(lè)表演游戲、音樂(lè)聽(tīng)辨反應(yīng)游戲等。在進(jìn)行音樂(lè)游戲過(guò)程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

比如，蘇少版一年級(jí)下冊(cè)的《小鼓響咚咚》，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用活潑、親切、風(fēng)趣的情緒演唱該歌曲，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)敲擊鼓的動(dòng)作，掌握鼓點(diǎn)節(jié)奏。具體教學(xué)中，教師可將音樂(lè)器材室的小鼓作為游戲道具，讓學(xué)生在擊鼓游戲中打出鼓點(diǎn)來(lái)為歌曲伴奏。在開(kāi)展擊鼓游戲的過(guò)程中，學(xué)生不由自主地加入了一些附加動(dòng)作：當(dāng)歌曲唱到敲大鼓時(shí)，學(xué)生使出了大力氣；當(dāng)歌曲唱到敲小鼓時(shí)，學(xué)生則輕輕地敲。學(xué)生盡情地投入其中，不僅表現(xiàn)出大鼓低沉的音色，還表現(xiàn)出小鼓明快的音色。整個(gè)音樂(lè)游戲過(guò)程中，學(xué)生生動(dòng)地感受到大鼓、小鼓的聲音在音色、高低、強(qiáng)弱等方面的不同特點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)展這樣的音樂(lè)游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的游戲不再是單純的“玩”，而是一種有韻味、有趣味的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，富有“音樂(lè)味”的擊鼓動(dòng)作既在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的音樂(lè)伴奏節(jié)拍，又深化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、認(rèn)知。學(xué)生在游戲的過(guò)程中仔細(xì)地聆聽(tīng)音樂(lè)，感受到完整的音樂(lè)藝術(shù)形象。相較傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，音樂(lè)游戲起到了拓展學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)空間的作用。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)橐魳?lè)游戲讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間不再狹窄，使音樂(lè)與學(xué)生的天性充分交融。由此，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就會(huì)更加自然，既有助于夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又可以為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供肥沃的土壤。

二、讓音樂(lè)游戲富有“趣味性”

音樂(lè)游戲的“趣味性”是指學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)象的情感集中，而這也是學(xué)生在音樂(lè)游戲過(guò)程中生成興趣的一種體現(xiàn)。思想家席勒說(shuō)過(guò)：“人只有通過(guò)游戲才能成為真正意義上的人?！睆哪撤N意義上說(shuō)，音樂(lè)游戲活動(dòng)是學(xué)生音樂(lè)生命的感性表達(dá)，能豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)審美路徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅可以感受到快樂(lè)，還可以身心舒展，體會(huì)到一種“審美的自由”，體驗(yàn)到一種“審美的愉悅”。正是在開(kāi)展音樂(lè)游戲的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)才能真正回歸藝術(shù)的本真之美。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是一個(gè)老生常談的話(huà)題，又是一個(gè)常讀常新的話(huà)題。無(wú)數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，任何失去興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)都是不可持續(xù)的。游戲天然就具有趣味性，音樂(lè)游戲不能因?yàn)橐魳?lè)的加入而喪失趣味性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的親和力。對(duì)此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面地感知、體驗(yàn)，真正做到具身參與。

比如，二年級(jí)上冊(cè)歌曲《白云》，本課的教學(xué)如果僅從“聽(tīng)”和“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生感受大自然的美，并且讓學(xué)生能用音樂(lè)來(lái)表達(dá)這種情感，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展趣味性音樂(lè)游戲活動(dòng)。具體的活動(dòng)內(nèi)容及趣味性表現(xiàn)是這樣的：教師帶領(lǐng)學(xué)生拿出一塊薄薄的紗巾，并將它拋向空中，以此來(lái)表現(xiàn)天空中的朵朵白云。紗巾在空中飛舞，猶如天空白云飄飄。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到室外去觀察白云的形態(tài)。回到教室之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)感的、富有趣味性的游戲——閉眼想象白云是什么樣子的？白云在天空中飄又是什么樣子的？如此，學(xué)生把自己想象成一朵朵白云。他們從座位上站起來(lái)，在教室里動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)自己的身體越來(lái)越輕，飄飄欲仙，好像要飛了；有的學(xué)生說(shuō)，自己好像遇到了習(xí)習(xí)的風(fēng)，隨風(fēng)飄蕩；還有學(xué)生說(shuō)，自己好像從云朵變成了小雨點(diǎn)，要從天空中掉下來(lái)了。

這樣的游戲打開(kāi)了學(xué)生的想象空間。在接下來(lái)的樂(lè)曲教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“嗚嗚”聲表現(xiàn)月光下的云，用流暢的“啦啦”聲表現(xiàn)陽(yáng)光下的云，用短促的“噠噠”聲表現(xiàn)變成了小雨點(diǎn)的云。音樂(lè)游戲不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到樂(lè)曲的內(nèi)涵，更讓樂(lè)曲得到動(dòng)人的表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)課堂已經(jīng)不單單是課堂本身，儼然變成了一出充滿(mǎn)美感的“音樂(lè)劇”。

通過(guò)分析以上案例發(fā)現(xiàn)，一旦音樂(lè)游戲有了趣味性，其對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就非常顯著。實(shí)際教學(xué)中，很多教師在嘗試運(yùn)用音樂(lè)游戲的時(shí)候，通過(guò)自身的總結(jié)與改良，讓游戲具有更強(qiáng)的趣味性。筆者曾經(jīng)認(rèn)真研究過(guò)這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)形成這一現(xiàn)象的主要原因在于：教師一開(kāi)始在進(jìn)行音樂(lè)游戲研究的時(shí)候，往往關(guān)注的是游戲的形式，所追求的是游戲如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，如何加強(qiáng)課堂上音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在無(wú)形之中會(huì)讓教師忽視興趣的重要性，最終造成的結(jié)果就是學(xué)生雖然在音樂(lè)游戲中有所參與，但由于缺乏興趣的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)游戲中的表現(xiàn)相對(duì)刻板，未能以興趣驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不太理想。而后來(lái)，教師通過(guò)改良游戲的環(huán)節(jié)設(shè)置，關(guān)注學(xué)生興趣的生成，音樂(lè)游戲教學(xué)的效果也就有所提升。

三、讓音樂(lè)游戲富有“創(chuàng)造性”

音樂(lè)游戲的創(chuàng)造性是指學(xué)生在音樂(lè)游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想法、行為具有新穎性。音樂(lè)游戲不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，讓學(xué)生的肢體更加協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲能讓學(xué)生獲得一種奇妙的感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)生也就會(huì)樂(lè)此不疲地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。他們會(huì)不斷地變換玩法，嘗試各種樣式，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)始終保持積極向上的態(tài)度。可以說(shuō)，音樂(lè)游戲能充分彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量，讓學(xué)生的本質(zhì)力量得到解放與舒展，讓音樂(lè)課堂更有特色、更有

魅力。

樂(lè)于表現(xiàn)是兒童的天性。音樂(lè)游戲順應(yīng)兒童的這種天性，有助于發(fā)掘兒童的這種天賦。從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)游戲是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。音樂(lè)游戲活化了學(xué)生的音樂(lè)思維，開(kāi)啟了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的聽(tīng)唱層面，而是上升到實(shí)實(shí)在在的具身實(shí)踐。

比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雁兒飛》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“敢想、敢做”的模仿游戲。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，學(xué)生盡力地用身體去模仿，嘗試再現(xiàn)大雁在天空中飛翔、盤(pán)旋、撲騰著翅膀的姿態(tài)。在這樣的音樂(lè)游戲中，學(xué)生不僅在模仿，更在創(chuàng)造，而且是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造。有的學(xué)生在音樂(lè)表演的過(guò)程中還試著改變飛翔的方向、角度、姿態(tài)。這樣的一種游戲?qū)o(wú)形的音樂(lè)有形化，將充滿(mǎn)節(jié)奏、律動(dòng)的音樂(lè)形象化、直觀化，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生不一樣的理解，也為后續(xù)課程的音樂(lè)游戲教學(xué)做好鋪墊。

音樂(lè)游戲?qū)μ找睂W(xué)生的情操、塑造學(xué)生的品格同樣具有積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿過(guò)程，而且是一個(gè)自主建構(gòu)與創(chuàng)造的過(guò)程。這種創(chuàng)造不一定指向音樂(lè)本身，正如在音樂(lè)形成的過(guò)程中，音樂(lè)也可指向人的精神生活，所以當(dāng)小學(xué)生在音樂(lè)游戲中進(jìn)行有創(chuàng)造性的活動(dòng)時(shí)，本質(zhì)上也是為了滿(mǎn)足自身的精神需要?；谏鲜隼碚?，教師就可以不斷地變換游戲的形式，不斷充實(shí)游戲的內(nèi)容，讓游戲的玩法更為多樣，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身的藝術(shù)潛質(zhì)。

綜上所述，音樂(lè)游戲符合小學(xué)階段學(xué)生年齡、心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，充分發(fā)掘游戲資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，能有效地助推學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)不僅要具有音樂(lè)性，還要具有趣味性、創(chuàng)造性，從內(nèi)容的安排、方案的設(shè)計(jì)到方法的應(yīng)用等都可以融入游戲的元素?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)游戲讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加豐富

多彩。

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