高潔

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)新增加的一種寫(xiě)作題型，備受廣大師生的關(guān)注，成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，又要啟迪學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的要求。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

要想掌握讀后續(xù)寫(xiě)這一題型并在限定時(shí)間的考試中取得高分，就需要了解讀后續(xù)寫(xiě)的試題特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

1.續(xù)寫(xiě)試題特點(diǎn)。讀后續(xù)寫(xiě)的題目為一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，講述一個(gè)故事，故事沒(méi)有結(jié)束且留有線索，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。題目要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)給出的故事情節(jié)，結(jié)合已經(jīng)寫(xiě)好的兩句開(kāi)頭語(yǔ)，完成一篇約150 詞的作文。該題型是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的雙重考查，要求學(xué)生不僅要能讀懂字面含義，還能厘清文章的脈絡(luò)和段落之間的關(guān)系。續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生需要明白故事的發(fā)展進(jìn)程、前因后果、人物特征和情感變化等，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展為一篇與原文內(nèi)容緊密銜接、邏輯連貫、情節(jié)完整的短文。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀。高考閱卷教師會(huì)依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的習(xí)作定檔給分，從續(xù)寫(xiě)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯、情境融洽度四個(gè)方面衡量學(xué)生的讀寫(xiě)能力。閱卷教師將更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的習(xí)作與所給短文信息是否融洽，與所提供段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接是否合理，是否做到內(nèi)容豐富、合理，所使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯是否豐富、準(zhǔn)確，是否有效使用語(yǔ)句間的連接成分，使所續(xù)寫(xiě)短文結(jié)構(gòu)緊湊，是否實(shí)現(xiàn)與習(xí)作故事情節(jié)和原文情境融洽度高。此外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還明確指出三點(diǎn)注意事項(xiàng)，即詞數(shù)的限制、書(shū)寫(xiě)的好壞、寫(xiě)作的規(guī)范。明確了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就明確了寫(xiě)作方向和寫(xiě)作關(guān)鍵。

二、研讀語(yǔ)篇，潛心構(gòu)思

1.研讀語(yǔ)篇，讀思并進(jìn)。在讀后續(xù)寫(xiě)題目寫(xiě)作前，學(xué)生應(yīng)先運(yùn)用“5W+H”的思維認(rèn)真研討原文，力爭(zhēng)在5～7分鐘內(nèi)快速獲取如下信息：Who（主要人物及相互關(guān)系）、When 和Where（故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)）、What（故事情節(jié)）、Why（故事發(fā)生的原因）、How（故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局）。為了能快速而精準(zhǔn)地獲取“5W+H”信息，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，教師可要求學(xué)生在閱讀原文時(shí)用筆劃出關(guān)鍵信息，同時(shí)關(guān)注原文的語(yǔ)言風(fēng)格，定格續(xù)寫(xiě)的故事基調(diào)，與原文完美融合。

以2022 年新高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)為例。通過(guò)研讀語(yǔ)篇可知，該文本類型為記敘文，可得出如下“5W+H”的相關(guān)信息：Who 為I（a special education teacher at the school）及David（with a brain disease which prevented him from walking or running like other children）；When 為“on the day of the big cross-country run”；Where 為“in the thick evergreen forest”；What 為“before the race,David wanted to give up”；Why 為“afraid of being laughed at due to his disability”；How 為“how to continue writing the story around something like how I solve the problem and how David complete the running”。

2.歸納梳理，潛心構(gòu)思?？焖匍喿x完原文之后，在限定3分鐘內(nèi)對(duì)原文進(jìn)行歸納梳理，發(fā)現(xiàn)原文的矛盾沖突（故事的高潮）并結(jié)合續(xù)寫(xiě)兩段的段落開(kāi)頭語(yǔ)，判斷其與所給材料、兩段段首句之間的內(nèi)在聯(lián)系，使用思維導(dǎo)圖搭建寫(xiě)作框架。

以2023 年高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)為例。這是一篇非常典型的認(rèn)識(shí)自我的故事，側(cè)重人物的自我成長(zhǎng)。通過(guò)梳理，可知語(yǔ)篇的發(fā)展脈絡(luò)為“自我否定—自我嘗試—自我懷疑—自我堅(jiān)持—自我成長(zhǎng)”幾個(gè)階段。由第一段首句內(nèi)容“A few weeks later,when I almost forgot the contest,there came the news.”和第二段首句“I went to my teacher’s office after the award presentation.”可知，第一段可描寫(xiě)作者比賽獲獎(jiǎng)、得知獲獎(jiǎng)消息表現(xiàn)出的情緒以及在頒獎(jiǎng)典禮上的表現(xiàn)等；根據(jù)第二段的首句可知作者前往老師辦公室，他會(huì)表達(dá)什么？老師會(huì)有什么樣的反應(yīng)？作者最終收獲了什么？這些都應(yīng)該作為考慮的維度。因此，本篇讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作框架基本形成：比賽消息傳來(lái)—作者獲獎(jiǎng)—高興—頒獎(jiǎng)典禮感謝老師—頒獎(jiǎng)后來(lái)到老師辦公室—老師告訴作者堅(jiān)持寫(xiě)作—作者表達(dá)了對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)—作者寫(xiě)作取得成功—感激老師……

三、完美亮卷，智慧掙分

1.優(yōu)化表達(dá)，完美亮卷。要想完美亮卷，只有合理的故事情節(jié)是不夠的，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)言更能彰顯學(xué)生的水平。因此，教師要從語(yǔ)言的豐富性、多樣性、準(zhǔn)確性、地道性、鮮活性等方面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣讀后續(xù)寫(xiě)才會(huì)顯得豐滿且靈動(dòng)。

首先，語(yǔ)言的豐富性和多樣性主要體現(xiàn)為詞匯的使用、不同語(yǔ)法的表達(dá)和長(zhǎng)難句的運(yùn)用。無(wú)靈主語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、獨(dú)立主格、非謂語(yǔ)等多種豐富句型的使用都會(huì)成為讀后續(xù)寫(xiě)完美亮卷的必要條件。其次，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、地道性也是必不可少的。很多學(xué)生受英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，養(yǎng)成用漢語(yǔ)思考英語(yǔ)的習(xí)慣，所以在平時(shí)的閱讀和積累過(guò)程中一定要注意轉(zhuǎn)換思維方式，這樣才能使續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言準(zhǔn)確、地道、生動(dòng)。此外，想讓讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，還要恰當(dāng)使用一些修辭手法，如比喻、擬人等。修辭的使用可以使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，增加語(yǔ)言的美感，提高語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。最后，讀后續(xù)寫(xiě)主要涉及動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情感描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)中各種描寫(xiě)的運(yùn)用不僅可以襯托人物的內(nèi)心世界，而且可以讓文章充滿畫(huà)面感。

2.就地取材，智慧掙分。試卷就是學(xué)生可利用的寫(xiě)作資源之一。教師可要求學(xué)生在閱讀原文時(shí)用筆劃出好的句式表達(dá)，同時(shí)關(guān)注原文的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣就可以為他們所用，與原文完美融合。

以2023 年高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)為例。第一段中“Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play,where I played all the parts.”使用了高級(jí)句式so...that...，該句式也可使用倒裝句式，即“So difficult and painful for me was writing that my teacher had allowed me to present...”。第二段結(jié)尾“Encouraged by his words,I agreed to give it a try.”中“Encouraged by...”屬于非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)。第四段中“Did he get tired? Have doubts? Did he want to quit? I sympathized immediately.I got tired.I had doubts.I wanted to quit...”一系列排比的修辭手法的使用，用于加強(qiáng)語(yǔ)氣……由此可以看出，讀后續(xù)寫(xiě)的原文就是一個(gè)很好的資源寶地，會(huì)給學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言使用提供方向和指引，還能實(shí)現(xiàn)與原文語(yǔ)言的契合。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)就地取材、舉一反三，讓資源的使用最大化。

此外，主題的升華和完美的書(shū)寫(xiě)也是非常重要的部分。主題的升華一般為結(jié)尾句，句式無(wú)須很復(fù)雜，但一定要體現(xiàn)真善美。升華句可以是格言警句，也可以是自己組織的有立意升華的句子，只要和續(xù)寫(xiě)的主題保持一致就可。完美的書(shū)寫(xiě)則要靠平時(shí)不斷的練習(xí)。

總之，新高考下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)面臨著多重挑戰(zhàn)，新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐道阻且長(zhǎng)，教師只有通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)新高考的要求。