閆麗卿

隨著課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師致力于按照教材內(nèi)容由淺入深地布置教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，闡明關(guān)鍵概念。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，跨單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析跨單元教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的“妙用”。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，深入解讀教材

跨單元教學(xué)就是打破單篇閱讀的限制，打破原有單元的排列方式。基于跨單元教學(xué)理念，教師擺脫自然單元的限制并根據(jù)教學(xué)需要提煉教學(xué)主題。通過(guò)將情感、內(nèi)涵、寫(xiě)作技巧、主題類(lèi)似的文章結(jié)合起來(lái)，教師一邊組織教學(xué)內(nèi)容，一邊圍繞教學(xué)主題延伸教學(xué)資源。一般來(lái)說(shuō)，初中生具備一定的抽象邏輯思維，所以，教師亦可以設(shè)計(jì)豐富的搜集任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生深入感受主題內(nèi)涵并提升對(duì)單篇文章的理解。值得一提的是，主題詞的提煉講求科學(xué)、合理，因此，教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以部編版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》教學(xué)為例。在課程設(shè)計(jì)階段，教師緊扣教材內(nèi)容，厘清教材編寫(xiě)者的創(chuàng)作思路。通過(guò)上述三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能觀湖光山色，又能品讀其中的人文情懷?；诳鐔卧虒W(xué)理念，教師打破單元與單元間的限制，并關(guān)聯(lián)七八年級(jí)的《三峽》《桃花源記》《小石潭記》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》等文章。圍繞“觀湖光山色，品文人情懷”這一單元主題，學(xué)生靈活運(yùn)用“查資料”“繪圖景”“背文章”“品情感”等多種策略積累文言詞匯，背誦文章，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)之法，感受文人山水情懷。同時(shí)，教師可將現(xiàn)代寫(xiě)景與古代寫(xiě)景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，理解主題內(nèi)涵。如此，憑借大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以一邊理解教材內(nèi)容，一邊實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸。

教材內(nèi)容的解讀不僅包含重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的提煉，還包含編寫(xiě)順序的分析。教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)初中語(yǔ)文教材時(shí)往往按照某一具體的主題鋪設(shè)大量的名家名篇。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并明確自然單元是否符合教學(xué)需求。當(dāng)自然單元的主題不符合教學(xué)需求時(shí)，教師應(yīng)致力于打亂原有的編排順序并基于跨單元教學(xué)理念厘清教學(xué)順序。

二、基于單元主題，確立教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)類(lèi)似，跨單元教學(xué)理念影響下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，統(tǒng)領(lǐng)性。單元教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的高度概括不僅凸顯了單元的特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其二，分層性。一般來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿均是不同的，因此，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)往往無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既要把握單元重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生提供大致的“學(xué)習(xí)清單”，又要圍繞學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》教學(xué)為例。從單元主題看，學(xué)生需要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)了解、感受作者筆下的民風(fēng)民俗。基于上述主題，教師秉承跨單元教學(xué)理念將《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》與多篇描述民風(fēng)民俗的文章結(jié)合起來(lái)。考慮到課程講解的效率，教師將單元目標(biāo)布置如下。首先，從語(yǔ)言運(yùn)用層面看，學(xué)生要準(zhǔn)確、流利地介紹民俗文化。其次，從思維能力層面看，學(xué)生可以借助海報(bào)、課本劇、交流會(huì)等多種形式的活動(dòng)鍛煉自己的形象思維能力和邏輯思維能力。再次，從審美創(chuàng)造層面看，學(xué)生要體驗(yàn)、評(píng)價(jià)作品的藝術(shù)特色；欣賞本單元主要人物的形象美；感受民俗文化，獲得審美體驗(yàn)。最后，從文化自信層面看，學(xué)生應(yīng)理解文中的民俗文化并在文章內(nèi)容的影響下熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。

在跨單元教學(xué)背景下，教師充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并基于大概念、單元主題、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，隨著跨單元教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)間的聯(lián)系。基于目標(biāo)間的融合，學(xué)生既能積累知識(shí)，又能形成完整的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)架構(gòu)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

隨著課程改革的推進(jìn)，多數(shù)教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)一體化的重要性。為了踐行跨單元教學(xué)這一理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)匹配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，初中生具備一定的抽象思維，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)既要秉承循序漸進(jìn)的原則，又要確保項(xiàng)目具有延展性。通過(guò)科學(xué)、合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生一邊加深對(duì)項(xiàng)目要求的理解，一邊借助項(xiàng)目探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、遷移。值得一提的是，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的貫徹、落實(shí)離不開(kāi)小組合作。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化小組劃分。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元、第五單元為例。從教材內(nèi)容看，第二單元中的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論教養(yǎng)》與第五單元的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》的教學(xué)目標(biāo)均為“如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維”。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文的理解，提升他們的“議論”能力，教師將兩個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)并設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其一，提煉“核心詞”，明確文章“講了什么？”從文章內(nèi)容看，《論教養(yǎng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》三篇文章的標(biāo)題即包含“核心詞”?；谖恼绿攸c(diǎn)，教師設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、搜集信息的能力。其二，分析論證思路。要想讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)議論文的特點(diǎn)，就要帶領(lǐng)他們分析文章的行文思路，分析“作者是如何論證的”。此時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能從多個(gè)角度進(jìn)行分析、總結(jié)。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨單元教學(xué)相結(jié)合，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)積累，而且能提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師扮演好引導(dǎo)者的角色。一方面，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師予以方向性的引導(dǎo)。另一方面，針對(duì)后續(xù)的項(xiàng)目總結(jié)，教師可以引入可視化工具等多種教學(xué)手段。憑借高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生就能形成系統(tǒng)的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

跨單元教學(xué)的貫徹落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。除了要重視前期的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，中期的教學(xué)引導(dǎo)，還要重視后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)秉承教學(xué)評(píng)一體化理念并優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，教師應(yīng)從整體的角度，從單元的角度點(diǎn)評(píng)“學(xué)生是否形成學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“是否能用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)滲透每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以“走進(jìn)魯迅，品讀人文內(nèi)涵”的主題教學(xué)為例。由于初中語(yǔ)文教材中包含諸多魯迅的文章，所以，教師設(shè)計(jì)主題為“走進(jìn)魯迅，品讀人文內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)單元。在此過(guò)程中，學(xué)生將充分學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》《孔乙己》等多篇文章?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：向其他人介紹充滿(mǎn)樂(lè)趣、景致極美的校園角落。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將模仿《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作方法，并將文中情境與實(shí)際生活相結(jié)合。在最終的評(píng)價(jià)階段，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置并將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。通過(guò)高效的生生互動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。圍繞生生互動(dòng)的效果，教師予以最終的分析與總結(jié)。

在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師既要確?；顒?dòng)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要確?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)方法符合活動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)過(guò)程式、結(jié)果式、等級(jí)式、結(jié)果式方法的靈活運(yùn)用，學(xué)生不僅能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，而且可以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，跨單元教學(xué)旨在以某一主題為基準(zhǔn)。具體教學(xué)時(shí)，通過(guò)教材內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)生既能加深對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解，又能從整體的角度感受教材特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并借助教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、主題的提煉以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提升教學(xué)效率，搭建高效課堂。