賈俊

在課程改革和教學(xué)改革的同步推進(jìn)下，音樂課堂亟須改變課堂教學(xué)策略，更新學(xué)科教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛聽音樂、聽懂音樂、創(chuàng)作音樂的能力。本文通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)理念，基于蘇教版教材提出促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率提升的三點(diǎn)建議，以期搭建多維學(xué)習(xí)平臺，在音樂教學(xué)中貫徹“以美育人”的總方針，讓更多的學(xué)生獲得藝術(shù)的熏陶。

一、新課程改革背景下的音樂課堂教學(xué)思想

1.強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，在音樂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，讓學(xué)生在品鑒音樂的過程中提高思想覺悟，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，重視學(xué)生實(shí)踐活動。在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中，教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，因此音樂課堂就是讓學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地分析音樂，理解作曲家的表達(dá)意圖，將所學(xué)知識運(yùn)用在生活中。

3.創(chuàng)建更加真實(shí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和想象力。具體教學(xué)時，教師要了解學(xué)生想知道什么、已經(jīng)知道什么，才能在創(chuàng)建情境時，既符合學(xué)生思維方式，又兼顧其認(rèn)知水平，使他們樂于學(xué)、易于學(xué)。教學(xué)過程中，有很多的附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏的體驗(yàn)，教師可以與歌曲場景相結(jié)合，融入學(xué)生容易理解的日常情境。如，對于音樂速度快的音樂可以融入馬蹄的動作、數(shù)字舞蹈等，而對于速度慢的歌曲，可以讓學(xué)生想象劃船的場景。另外，針對低段的教學(xué)，教師可以通過課前的問好歌，幫助學(xué)生梳理“音符朋友”“節(jié)奏朋友”“力度朋友”，鞏固前面所學(xué)的知識。

4.合理設(shè)置課堂問題

想要體現(xiàn)課堂的環(huán)環(huán)相扣，教師的問題就應(yīng)具有明確的指向性和過渡性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會提出“你認(rèn)為，歌曲的情緒是怎樣的”“聽完這段音樂，你有什么感受”等問題，這樣的提問過于寬泛，學(xué)生艱難回答。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂要素來回答問題，如，將問題設(shè)計(jì)為“你從音樂中聆聽到了什么”“你認(rèn)為，選擇哪一個詞語更能表達(dá)這首歌曲的情緒”“理由是什么”“從哪些音樂要素（如音高、節(jié)奏、速度、力度、音色等）中聽出了這些情緒”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識提供合適的“腳手架”。

二、提升音樂課堂教學(xué)實(shí)效的策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生動、有趣、形象的音樂情境是上好音樂課的主要媒介。音樂課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既要注重情境的真實(shí)性和有趣性，還要關(guān)注情境的合理性。

創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知接受水平，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能拉近學(xué)生與音樂之間的距離，才能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中滲透音樂素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《童聲里的中國》一課時，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生作為“中國娃”的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、胸懷大志的高尚品質(zhì)以及樂觀向上的生活態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)任務(wù)：“‘六一’兒童節(jié)快到了，根據(jù)大隊(duì)部的部署，五年級的紅領(lǐng)巾志愿者要向一年級新加入少先隊(duì)的小弟弟小妹妹宣講中國故事，希望他們從小愛祖國，長大為祖國效力”。將情境任務(wù)貫穿教學(xué)課堂，可以使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的音樂學(xué)習(xí)，可謂“以情入境，以境促情，情境交融”。

此外，在情境教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。如教學(xué)《水花花泥巴巴》一課時，教師先播放下雨的音頻，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，請學(xué)生用聲音或節(jié)拍來模仿聽到的聲音，學(xué)生模擬的聲音有“滴—答—滴—答”也有“滴—滴—答—滴—滴—答”。在聆聽音頻的過程中，不僅喚醒了學(xué)生的音樂能力，鍛煉了學(xué)生對音響、音色和音高的敏感度，提高了學(xué)生的聽覺能力，也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注生活中的聲音，感受生活中音樂的美妙，從而逐步提升學(xué)生的審美品鑒能力。

2.加強(qiáng)課堂互動，提升教學(xué)效用

如果說情境創(chuàng)設(shè)是音樂教育的前提，那么有效的互動教學(xué)便是音樂課堂的高度體現(xiàn)，搭建以互動為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)，是為音樂課堂賦能的有效途徑。

例如，教學(xué)《牧童短笛》一課時，教師就采用了圖片導(dǎo)入和談話導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課。首先，教師出示釣魚竿、風(fēng)箏、蝴蝶的圖片，提示學(xué)生“這只蝴蝶要飛到哪里去？在下面的音樂中就有一段短促而有力的樂曲，讓蝴蝶時不時地扇動它的翅膀，你可以用你的耳朵來捕捉它，請跟著我做一做”。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生做出蝴蝶飛翔的動作，時而快速、時而緩慢，并請學(xué)生用手勢、聲音或者動作表示自己聽到的旋律。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生，跟著教師在邊聽音樂邊做動作的過程中感受音樂的旋律美，感知短笛樂器吹奏出的節(jié)奏變化，自然而然地體會歌曲所表達(dá)的歡快愉悅的情緒。接著，教師提出問題：“這個旋律是一個音樂記號的旋律，這是什么記號呢？”然后銜接上面的內(nèi)容出示波音記號，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的音樂符號。最后，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂律動感知韻律，讓學(xué)生在游戲中掌握音樂節(jié)奏的特點(diǎn)。

3.開展游戲教學(xué)，拓展活動形式

音樂教育是美育的重要途徑之一，通過游戲進(jìn)行音樂教育，既是幫助學(xué)生形成音樂審美觀的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)的重要渠道。

對小學(xué)生而言，游戲是其本能性活動，在游戲中學(xué)生可以獲得輕松和愉悅感，學(xué)生出于自己的興趣和愿望，會自發(fā)自愿地進(jìn)行游戲活動。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師可以利用“動作游戲”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，這不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升其情感表達(dá)能力，增加身體靈敏度。具體來說，就是讓學(xué)生將身體單獨(dú)作為一種“樂器”，讓他們隨著音樂的節(jié)奏和旋律的變化，在走、跑、跳、擊打、拍掌、拍肩、拍手或者敲擊身體其他部位發(fā)出音響，創(chuàng)造與表現(xiàn)出他們所聽到的相應(yīng)的音樂動作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其在多樣化的教學(xué)實(shí)踐中感受音樂的能動性，并大膽表現(xiàn)音樂。

例如，《月光下的鳳尾竹》是一節(jié)音樂欣賞課，教學(xué)重點(diǎn)是聆聽音樂，感受少數(shù)民族音樂的獨(dú)特魅力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示傣族生活的場景和美麗景色，吸引學(xué)生的注意力。接著，播放不同樂器的演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生從視覺和聽覺上感知葫蘆絲獨(dú)特的音色。同時，演奏鋼琴、打鼓、葫蘆絲，使學(xué)生在對比、聆聽中感受葫蘆絲獨(dú)特的音色美，體會民族音樂的獨(dú)特魅力。在新授環(huán)節(jié)，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，采用舞蹈律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的變化，通過擊掌拍肩的力度來感知音的強(qiáng)弱。接著，讓學(xué)生分組奏出一段樂曲的旋律，比一比哪個小組的旋律最準(zhǔn)確。在這樣的游戲體驗(yàn)中，學(xué)生的聽音識辨能力得到了有效訓(xùn)練，通過小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

此外，在音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以通過改變音樂的速度來拓展音樂教學(xué)方式。音樂“速度”是指在一個單位時間內(nèi)“拍”得多少，多的就快、少的就慢。如一分鐘60拍和一分鐘80拍比較，80拍就比60拍聽起來快。同時，音符只有相對的關(guān)系，并不具有絕對關(guān)系。四分音符不一定比八分音符慢。一分鐘60 拍可以是四分音符，也可以是八分音符。這種情況下，四分音符與八分音符聽起來就是一樣的快。

例如，在執(zhí)教《美麗的喀納斯湖》一課時，音樂教參給到的音樂速度很慢，學(xué)生唱起來懶洋洋的，而加快節(jié)拍以后，快樂的聲音就回來了。音樂有速度，速度讓音樂更美。因此，在課堂教學(xué)中加入游戲，兒童的運(yùn)動器官和感官能力都能得到更好的發(fā)展。

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，音樂教育工作者應(yīng)意識到，音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷提升課堂實(shí)效。這就要求教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)更新音樂教學(xué)理念，提升對教材與教學(xué)目標(biāo)的研讀能力，要從學(xué)生認(rèn)知和情感入手，設(shè)置層層遞進(jìn)的音樂練習(xí)環(huán)節(jié)，探索整合課時內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富的課堂實(shí)踐活動，利用畫彩虹線、游戲、律動、動作銜接樂句等方式創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。