黃艷紅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠較好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)際，并應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化加工，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、建立學(xué)習(xí)自信心，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變理念，引進(jìn)生活化教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于受到身體和心理的發(fā)育限制，面對(duì)較為枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺少足夠的理解能力，如果教師只是一味地單向灌輸，仍然采取陳舊落后的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感與無力感，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思維節(jié)奏而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)逐漸呈下降趨勢(shì)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更好地接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生活化的教學(xué)方式將課堂教學(xué)變得更為有趣，能夠讓學(xué)生更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活中早就接觸過“時(shí)間”概念，但是還分不清楚鐘面上的時(shí)針、分針，不能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫準(zhǔn)確的時(shí)間。由于低年級(jí)學(xué)生的專注力容易分散，如果在課堂上教師全程采用口頭授課、板書講解的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過在學(xué)生熟知的生活片段中引入課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，讓他們樂于探索新知。如收集生活中的各類鐘表圖片，有電子鐘表、鬧鐘、手表等。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表的探索興趣。接著，通過猜謎語(yǔ)“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭(zhēng)朝夕”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)鐘表，進(jìn)一步明確時(shí)間概念，通過仔細(xì)觀察分析教室里的鐘表，了解鐘表上共有12 個(gè)數(shù)字、12 大格及3 個(gè)指針。教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生在觀察、探索感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的過程中，了解時(shí)間、珍惜時(shí)間。

二、剖析教材，從教材過渡到生活

教材是教學(xué)的根本。在開展教學(xué)前，教師應(yīng)深入剖析教材，提煉出貼近實(shí)際、貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。只要教師用心研究、挖掘，就會(huì)找到與生活聯(lián)系的點(diǎn)，攻克知識(shí)難關(guān)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)架構(gòu)。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一單元內(nèi)容時(shí)，生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等這些形狀的物體隨處可見，教師可采取實(shí)物辨認(rèn)、生活游戲等方法開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)計(jì)“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”“物品歸類”“摸一摸”等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。首先，教師設(shè)計(jì)“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)生活中的各種物品，如盒子、房子、橡皮擦、書、魔方、便利貼、蠟燭、鉛筆、桿子、足球、籃球等，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地回答出這些物體的形狀。通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)物體和圖形有了初步的了解，能夠基本分辨出生活中物體的形狀。接著，教師開展“物品歸類”的游戲，讓學(xué)生對(duì)生活中的物體進(jìn)行歸類，如筆盒可歸類為長(zhǎng)方體。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生認(rèn)知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，了解它們的名稱，感知它們的特征，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)這幾種物體的形狀。最后，教師開展“摸一摸”的游戲，即摸一摸身邊的書、桌子、筆盒、鉛筆等各種物品，通過觸感加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中將生活與教材緊密結(jié)合，使學(xué)生能感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，通過生活化教學(xué)又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，幫助他們初步建立空間概念。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于貼近生活的場(chǎng)景中，有利于學(xué)生更深入地分析問題、解決問題。趣味化的生活情境更能快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，合理利用生活化資源輔助教學(xué)，化難為易，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《位置》這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“上、下、前、后、左、右”方位的基本含義，并感受它們之間的相對(duì)性，同時(shí)學(xué)會(huì)用“上、下、前、后、左、右”方位詞描述物體的相對(duì)位置。因此，教師在教學(xué)過程中，可以利用計(jì)算機(jī)輔助開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境：秋天到了，農(nóng)民伯伯在地里忙著收莊稼，小松鼠忙著摘松子。教師提出問題：“看他們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)在誰(shuí)上面？誰(shuí)在誰(shuí)下面？”學(xué)生通過觀察回答問題：“農(nóng)民伯伯在下面，小松鼠在上面?！苯處熢俅翁岢鰡栴}：“如果是站在農(nóng)民伯伯的位置，該如何描述呢？”學(xué)生觀察思考后回答：“小松鼠在農(nóng)民伯伯上面。”教師通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察小松鼠的位置，思考“小松鼠在上面，小松鼠在下面”這樣的描述是否正確？怎樣才能完整地用“上”“下”方位詞說明小松鼠的具體位置呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生知道了對(duì)比的參照物不同，小松鼠的上下位置就會(huì)改變。接著，教師設(shè)計(jì)“聽口令，擺一擺”教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師口令執(zhí)行動(dòng)作。如讓學(xué)生先將數(shù)學(xué)書擺在桌面上，然后將數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)擺在數(shù)學(xué)書的下面，最后將鉛筆放在數(shù)學(xué)書的上面，讓學(xué)生說一說它們之間的方位關(guān)系。在活動(dòng)探索中，學(xué)生通過觀察、感知、理解“上與下”的關(guān)系及其相對(duì)性。教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生建立空間意識(shí)，讓學(xué)生能將空間知識(shí)運(yùn)用于生活中，并能解決實(shí)際問題。

四、動(dòng)手操作，感受實(shí)際生活

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索、求證的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感悟數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，在探索中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)有更多策略，讓他們?cè)诮涣?、合作中逐步?yàn)證自己想出的方法是否有效，以便學(xué)生在以后的生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題。

例如，教學(xué)《圖形的拼組》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以采取動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，了解平面圖形的特征以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師事先準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，將這些圖形分發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼一拼?；顒?dòng)開展前，教師提出拼圖時(shí)要注意邊與邊對(duì)齊、不重疊、不留縫等要求，注意凹凸對(duì)應(yīng)、補(bǔ)全圖形。在實(shí)踐中，學(xué)生通過自己動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)四邊形等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能放手去做、大膽操作，充分發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終拼接出一幅幅精彩的作品。通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠很快地掌握教師所講的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)無處不在，只要教師用心挖掘，就能找到與教學(xué)內(nèi)容相貼合的生活素材。教師在教學(xué)中引用生活實(shí)例、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行生活化教學(xué)，能使學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)思維理解生活知識(shí)。同時(shí)，生活化教學(xué)能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題簡(jiǎn)單化，以更生動(dòng)形象的形式展示在學(xué)生面前，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極作用。